把課堂還給學(xué)生(課題反思)

1、把課堂還給學(xué)生基于高中英語生態(tài)課堂課題的反思都勻一中唐嫻【摘要】本文簡述黔南州基礎(chǔ)教育科研課題民族地區(qū)高中英語生態(tài)課堂實踐研究的背 景、支撐的理論、核心內(nèi)容、研究方向及達成目標，從中反思建構(gòu)高中英語生態(tài)課堂的得 失，并提出解決問題的對策?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)理論支架理論 英語生態(tài)課堂一.課題概述民族地區(qū)高中英語生態(tài)課堂實踐研究是2013年3月立項的黔南州基礎(chǔ)教育科研課題，并于2014年10月結(jié)題。1 .課題背景：（1）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，自 2002年9月貴州省開始使用高中英語人教版新教 材以來，高中英語課程標準就成為英語學(xué)科教育教學(xué)的準則，回顧新課改的這十多年歷程，不得不承認傳統(tǒng)的英語課堂仍占主導(dǎo)地

2、位，費時低效；高考英語改革將于2017年逐漸在全國推廣，這次改革將會引起外語教學(xué)體系的一次革命性變化，教師得順應(yīng)時代的要求改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的知識教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)思想，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能和思維能力。（2）國內(nèi)成功典范：山東昌樂二中的“271模式高效課堂，江蘇省連云港市基礎(chǔ)教育建構(gòu)式生態(tài)課堂”，教學(xué)過程變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教。2 .課題的支撐理論：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作， 對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、設(shè)想和進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果的評價；在這

3、個過程中，同時強調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享；從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。（2）支架式教學(xué)，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它強調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識的概念框架，框架中的每一個概念是學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)所需要的。（3）最近發(fā)展區(qū)理論，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的 現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性， 發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展

4、區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。3 .課題核心內(nèi)容：將生態(tài)化進行合理移植，構(gòu)建科學(xué)、有效的課堂教學(xué)組織形式。生態(tài)課堂 是基于教育生態(tài)學(xué)的基本原理，主張將基本生態(tài)理念，如整體、開放、系統(tǒng)、動態(tài)、平衡、 協(xié)調(diào)、循環(huán)等進行有效整合，構(gòu)建人性化、多元互動的綠色課堂。把“關(guān)注生命成長、轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式、多邊互動協(xié)作、融入生活情境”作為建構(gòu)理念的支撐，借鑒了英語5P(preparation/presentation/practice/production/progress )課堂模式，將教學(xué)過程變?yōu)橄葘W(xué)后教， 以學(xué)定教，能學(xué)不教，逐漸形成英語生態(tài)課堂的 “生態(tài)一一創(chuàng)新一一體

5、驗一一協(xié)作一一活動” 五個基本特征。葉瀾教授指出：“從生命的高度用動態(tài)的觀點看待課堂教學(xué)，課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性?！? .課題的研究方向及達成目標(1)研究方向：根據(jù)教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)語言學(xué)原理和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在實踐中摸索總結(jié)出本地區(qū)高中英語生態(tài)課堂建構(gòu)的“五步三查”，即：課堂由“課前預(yù)習(xí)一一課堂探究一一-小組展示一一精講點撥一一鞏固運用”五個環(huán)節(jié)組成。三查”是查“課前預(yù)習(xí)一一小組探究一一鞏固學(xué)案”情況。(2)達成目標：落實新課程理念，轉(zhuǎn)變課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教。培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，小組探究，做到同質(zhì)異步，因材施教。二.課題帶來的思考1 .積極推進課改(1)用建構(gòu)主

6、義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)生態(tài)課堂模式，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化教學(xué)模式。遵 循以教材為載體，學(xué)案為輔，活動為軸，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，整個課堂以學(xué) 生為中心、教師為主導(dǎo)、語言聽說讀寫譯訓(xùn)練活動為主線的互動課堂，在教師的引導(dǎo)下 層層深入地開展生態(tài)課堂活動，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中得到英語語言綜合能力的鍛煉提高。(2)用最近發(fā)展區(qū)確立課堂教學(xué)的切入口，提高教育教學(xué)效果。使課堂教學(xué)的起點更 加合理、科學(xué)，減少新知呈現(xiàn)時間，使學(xué)生有更充足的時間來操練、運用和鞏固重難點。葉 圣陶說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本、學(xué)生的需要為出發(fā)點，因材施教，教育教學(xué)效果明顯：所任班級在黔南州

7、期末統(tǒng)考和高考中， 居全州前列。(3)用支架式教學(xué)簡易學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成有效學(xué)習(xí)策略。通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，關(guān)注學(xué)生成長。(4)找準學(xué)生英語原點編學(xué)案，精講與點撥煉智慧，促進教師專業(yè)化發(fā)展。經(jīng)過一年 半的生態(tài)課堂研究與實踐，編寫了新人教版高中英語必修一至必修五的導(dǎo)學(xué)案，包括每 單元的課文、詞匯、語法，共20萬多字。鍛煉了教師從網(wǎng)絡(luò)篩選有用信息的能力和取舍、 重組教材的能力。教師在精講點撥中鍛煉總結(jié)、反思課堂的能力，提高了教師駕馭課堂 的能力，在20132014學(xué)年“主體課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽中，代表英語組參賽的楊龍嬌、 曾令娜

8、以絕對優(yōu)勢獲得都勻一中第一、二名，從中可看出：剛步入工作崗位的年輕教師 在駕馭英語課堂方面日趨成熟。2 .問題與對策(1)亟待解決的問題教師的理念不夠堅定。 在實施過程中，教師尚未徹底做到“把課堂還給學(xué)生” ，導(dǎo)致實 踐的結(jié)果并不盡如人意。 不斷完善高中英語生態(tài)課堂是是一條艱難而曲折的過程，要積極穩(wěn)妥，不能因為平時的月考、統(tǒng)考成績沒達到預(yù)期的目標而憂心忡忡就半途而廢了。管理與調(diào)控課堂失效。生態(tài)課堂體現(xiàn)了師生在融洽的環(huán)境狀態(tài)下建立起的一種平等、 和諧、共同發(fā)展的關(guān)系，師生關(guān)系融洽是首要條件，傳統(tǒng)教育師生關(guān)系本質(zhì)是師道尊嚴，生 態(tài)課堂創(chuàng)造的和諧、寬松、民主的氛圍會引發(fā)不適感。所以，根本性的轉(zhuǎn)變教學(xué)

9、方式是一種 挑戰(zhàn)與超越。管理不足，調(diào)控不當，學(xué)生七嘴八舌討論，偏離教學(xué)目的；管理過度，調(diào)控失 效，在“權(quán)威”的管理模式下，學(xué)生只管聽，只管記，啟動的只有視聽功能，思維功能未有 效打開，學(xué)生只能以沉默應(yīng)答。教師若沒有進行有效的管理與指導(dǎo)，學(xué)生因無效的討論而達不成教學(xué)目標，提高不了學(xué)生思維和表達能力?！拔宀饺椤庇袝r難以達到預(yù)期目標。生態(tài)課堂初期，學(xué)生情緒高漲，小組圍坐在一 塊，感覺家一般的溫暖，但是性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不愿參與小組探究活動。有時課堂五個環(huán)節(jié)只做到第四個環(huán)節(jié)就到了下課時間，收效并不令人滿意。小組展示環(huán)節(jié)最難把握，對照學(xué)習(xí)目標，設(shè)計課堂任務(wù)容易，但真正完成任務(wù)就難了，導(dǎo)致教學(xué)

10、進度滯后。編寫滿足學(xué)生實際需要的學(xué)案并不容易。設(shè)計難易適中、容量正好、滿足不同層次學(xué)生需求的學(xué)案極具挑戰(zhàn)性，有時，學(xué)生看到繁多的學(xué)案竟然有敵對情緒。(2)對策建構(gòu)生態(tài)課堂成在教師，敗在管理。教師要做反思性實踐者， 既能于教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題又能想辦法加以解決。在反思性教學(xué)實踐中，教師可以重構(gòu)教材與簡化教學(xué)程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展。有非凡的毅力和堅定的信心，不急于求成，不急功近利。智慧管理與調(diào)控課堂。完善管理制度，創(chuàng)新管理辦法，因為一種好的制度、好的管理 辦法不會長期有效，需要根據(jù)情況適時創(chuàng)新，不斷完善。做教材的主人，簡化學(xué)案，做學(xué)生的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。提倡簡單學(xué)習(xí)法，為學(xué)生搭

11、 建“腳手”架，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)無形的學(xué)案，尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，認為他們是思考 者、建構(gòu)者，甚至是創(chuàng)造者，不再用說教的方式傳遞指令性的信息，而是激活學(xué)生的思維， 啟發(fā)他們觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納，幫助他們將新的信息整合或重組到自己的認知結(jié)構(gòu)中建 構(gòu)知識體系。有趣導(dǎo)入課堂，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用，創(chuàng)設(shè)真實情境，引起注意、好奇和興趣，盡量創(chuàng)造 在活動中綜合語言運用的語境。語言是動態(tài)的，利用最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)常態(tài)，讓學(xué)生在探究英語聽說讀寫的綜合語言運用中不斷進步。完善評價體系，重視行為評價，有效評價每個學(xué)生的表現(xiàn)，促進學(xué)生全面動態(tài)發(fā)展。 要構(gòu)建有效的評價手段，包括個人、小組、班級、年級、學(xué)

12、校評價體系，從而有效保證評價 的可持續(xù)性；充分肯定學(xué)生的進步，使他們享受成功感，并由此增強信心，產(chǎn)生新的動力。 課堂評價有教學(xué)過程中的反饋與行為評價，而不是僅靠測試和考試評價。三.結(jié)語為了讓英語教學(xué)回歸本真， 培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力和英語素養(yǎng)，時代呼喚生態(tài)課堂。其教學(xué)過程承載了英語知識、技能、情感態(tài)度與價值觀， 還顯示了這是一個動態(tài)的過程，循環(huán)反復(fù)，周而復(fù)始，這符合英語課程標準所提倡的理念。任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬能的，只要是順應(yīng)新課改的要求，把課堂還給學(xué)生，讓課堂變成師生共同成長 的舞臺，就應(yīng)該推崇。到了高中階段，學(xué)生具有一定的學(xué)能可能還養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，若從高中開始嘗試英語生態(tài)課堂，師生都要經(jīng)歷不適應(yīng)期