課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、小學(xué)生習(xí)作心理及其教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、課題提出的背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想（12年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂（34年級(jí)）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，積累習(xí)作素材（56年級(jí)）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界

2、。作文教學(xué)一直是教育專家、教師關(guān)注的問題，這個(gè)領(lǐng)域的探索也從來(lái)沒有停止過。近年來(lái)，專家們注意到了小學(xué)生的作文心理，認(rèn)為“一個(gè)兒童的心理也是一個(gè)世界”，并呼喚“針對(duì)心理現(xiàn)象的小學(xué)生作文教學(xué)”，小語(yǔ)界的教師們也紛紛從多角度對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革，提出“開放思維方式，開放表達(dá)方式，開放習(xí)作空間”，“和作文一起游戲”，“從課上走向課下”，“還作文的本來(lái)面目”，“不給學(xué)生設(shè)雷區(qū)”，等等，對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)不僅審視、反思，更進(jìn)行了實(shí)踐和探索。這，無(wú)疑是可喜的。但是，可我們也注意到，現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)現(xiàn)狀并不容人樂觀，學(xué)生離輕輕松松寫、快快樂樂寫還有一段并不近的距離。據(jù)統(tǒng)計(jì)，不喜歡或討厭作文的學(xué)生竟達(dá)70%以上，減輕

3、學(xué)生的心理壓力，克服學(xué)生作文的心理障礙，更新作文教學(xué)觀念已刻不容緩。讓學(xué)生輕輕松松地寫作文，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的作文興趣，才能讓學(xué)生“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽??；具_(dá)到大綱的要求，讓作文為交際服務(wù)，為生活服務(wù)。二、本課題在國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。按是照基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)和教育形勢(shì)的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存右“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文體的寫作，使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)”（祝新華從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革原載課程教材教法2001、3P21）。在對(duì)待作文的態(tài)度上，

4、我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫好作文”：學(xué)生的“寫”包括觀察、實(shí)踐、體會(huì)生活、文字表達(dá)、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個(gè)“寫好”的目的。作文教學(xué)沒有能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”用語(yǔ)言文字的表達(dá)來(lái)交際、學(xué)習(xí)的工具。葉圣陶老先生早就在葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文聽兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表： 二是交際環(huán)境的需要。魏占峰在真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。上海、江蘇、浙江、

5、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實(shí)踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗(yàn)。其中，書面表達(dá)交流是重要環(huán)節(jié)之一。美國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)理論提了：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一瞥張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮地象的生活化要求。美國(guó)還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認(rèn)為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。他指出；兒童的生活作文必須是使學(xué)

6、生科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括；自然觀察、生活調(diào)查等，以社會(huì)科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，從中取得認(rèn)識(shí)。野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為通過生活學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、“我們的歷史”等等的書，這是學(xué)生自身體驗(yàn)、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（日本教育中的“生活作文”思想方明生外國(guó)教育資料1996）1.要解決的主要問題（1）正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，知要求，明方向。（2）正確理解小學(xué)生作文的心理。（3）正確把握小學(xué)生作文心理壓力產(chǎn)生的主要原因。（

7、4）研究減輕學(xué)生作文心理壓力和心理障礙的策略。（5）更新作文教學(xué)觀念，探究新型的作文教學(xué)模式。 2.課題的界定。心理學(xué)和文章學(xué)告訴我們，完整的寫作包括寫作素養(yǎng)和寫作心理兩大要素。其中寫作素養(yǎng)屬于外因，寫作心理屬于內(nèi)因。作文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生的心理問題。只有認(rèn)真分析學(xué)生作文的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的作文興趣，才能充分調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)生的寫作心理比較復(fù)雜，它包括在作文過程中各種心理活動(dòng)，比如作文的動(dòng)機(jī)、興趣、欲望、需要等等。三、課題研究的理論依據(jù)。前蘇聯(lián)心理學(xué)科瓦廖夫在文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué)中指出：“任何創(chuàng)作過程都包括兩個(gè)方面。第一，個(gè)體在反映現(xiàn)實(shí)的過程中積累生活印

8、象，舍此，任何創(chuàng)作都是不可思議的；第二，對(duì)這些印象進(jìn)行創(chuàng)造性加工和把這項(xiàng)工作的成果用語(yǔ)言表現(xiàn)的形式投射出來(lái)。小學(xué)生作文是一種寫作訓(xùn)練，其心理過程也是”雙重轉(zhuǎn)化“的過程，也就是由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化。四、課題研究的目的及意義。（1）把握心理。通過研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，摸清小學(xué)生作文的心理特征。（2）找準(zhǔn)“病癥”。在初步掌握學(xué)生習(xí)作心理的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究，找準(zhǔn)造成學(xué)生作文畏難心理的“病根”。（3）對(duì)癥下藥。探討與思考對(duì)策，消除學(xué)生作文的心理障礙，從根本上解決學(xué)生怕寫作文的問題。（4）優(yōu)化作文教學(xué)，探索新型作文教學(xué)之路。針對(duì)當(dāng)前普遍存在的小學(xué)生對(duì)作文的厭學(xué)與恐懼的現(xiàn)象，通過研

9、究小學(xué)生的習(xí)作心理，把握小學(xué)生作文的心理特征，了解小學(xué)生厭學(xué)作文的根本原因，對(duì)癥下藥，研究減輕小學(xué)生作文心理壓力和消除作文心理障礙的方法，從而有趣、有效、有質(zhì)地開展作文教學(xué)，使學(xué)生愿意寫作文，喜歡寫作文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。五、課題研究的主要內(nèi)容和方法。（1）抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)生作文的特點(diǎn)與要求。（2）根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，正確理解小學(xué)生的作文心理。切忌用成人的思維去評(píng)價(jià)。（3）準(zhǔn)確而全面地把握小學(xué)生的作文心理壓力和心理障礙，有針對(duì)性地采取有效的措施。（4）培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，探索新型的作文教學(xué)模式。本課題采用調(diào)查法為主的研究方法，同時(shí)輔之以實(shí)

10、驗(yàn)研究法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法。六、課題研究的過程。分三個(gè)階段：（1）、2005年10月至2006年2月是準(zhǔn)備階段，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)方案。（2）、2006年2月至2008年7月實(shí)施階段，開展多個(gè)子課題的研究，推出有代表懷的優(yōu)秀課例，寫出部分子課題的論文。（3）、2008年8月至2008年10月是總結(jié)階段，收集整理有關(guān)資料，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課例、論文總集。七、課題研究人員分工。指導(dǎo)教師：陸機(jī)（信宜市教育局教研室教研員）姓 名性別年齡專業(yè)職務(wù)工作單位學(xué)歷課題分工梁麗華女31小學(xué)高級(jí)教育城小學(xué)?？聘苯M長(zhǎng)黃小玲女32小學(xué)高級(jí)教育城小學(xué)?？菩W(xué)生作文的特點(diǎn)成燕鳳女32小學(xué)高級(jí)

11、教育城小學(xué)?？菩W(xué)生作文的特點(diǎn)覃 英女30小學(xué)一級(jí)教育城小學(xué)?？铺骄啃滦偷淖魑慕虒W(xué)模式許耀崇男31小學(xué)一級(jí)教育城小學(xué)?？铺骄啃滦偷淖魑慕虒W(xué)模式何柄德男30小學(xué)一級(jí)教育城小學(xué)?？铺骄啃滦偷淖魑慕虒W(xué)模式古雄昌男28小學(xué)一級(jí)教育城小學(xué)專科小學(xué)生作文的心理郭麗君女27小學(xué)二級(jí)教育城小學(xué)?？菩W(xué)生作文的心理林樹鳳女29小學(xué)一級(jí)教育城小學(xué)?？菩W(xué)生作文的心理陸粵蘭女28小學(xué)一級(jí)教育城小學(xué)專科小學(xué)生作文心理壓力產(chǎn)生的主要原因張李生男29小學(xué)一級(jí)教育城小學(xué)專科小學(xué)生作文心理壓力產(chǎn)生的主要原因周保安男26技術(shù)員教育城小學(xué)?？菩W(xué)生作文心理壓力產(chǎn)生的主要原因龍兆云男24技術(shù)員教育城小學(xué)專科減輕學(xué)生作文心理壓力和心

12、理障礙的策略楊金蓮女25技術(shù)員教育城小學(xué)?？茰p輕學(xué)生作文心理壓力和心理障礙的策略八、研究經(jīng)費(fèi)。資料費(fèi)、差旅考察費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、通訊費(fèi)、內(nèi)外協(xié)作費(fèi)等，共約40000元。九、研究成果。1、研究論文、教案、案例、實(shí)驗(yàn)筆記。2、教學(xué)錄象片、課件。3、課題研究報(bào)告。十、主要參考資料：（1）、以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，毛澤東關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想，鄧小平關(guān)于教育要"三個(gè)面向"的戰(zhàn)略方針，江澤民關(guān)于創(chuàng)新問題的一系列論述，第三次全國(guó)教育工作會(huì)義精神為理論指導(dǎo)。（2）、以中國(guó)語(yǔ)文教育理論、語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、思維學(xué)、信息學(xué)、言語(yǔ)心理學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、現(xiàn)代教育為理論基礎(chǔ)。 （3）、以中外、古代、近現(xiàn)代、特別是當(dāng)代的教育思想作為理論借鑒。（4）、以發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、開放教學(xué)法、系統(tǒng)思考教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)