課題研究實(shí)施方案

1、新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究實(shí) 施 方 案重慶市巫山中學(xué)課題組一、課題研究的必要性新一輪課程改革，是繼上世紀(jì)范圍內(nèi)三次基礎(chǔ)教育改革之后的一次全新的基礎(chǔ)教育大變革。新課程改革著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新嘗試納入發(fā)展目標(biāo)。其功能不僅傳授知識(shí)技能，而且要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。新課程的特點(diǎn)是一套思想，而不是方法。新思想建構(gòu)起來(lái)了，方法也就能在思想的統(tǒng)率之下自由多樣的靈活運(yùn)用，出神入化。教學(xué)

2、是藝術(shù)，本質(zhì)在創(chuàng)新。新課程改革要求教師的教學(xué)方式從灌輸?shù)揭龑?dǎo)；工作方式從獨(dú)立到合作；師生關(guān)系從專制到對(duì)話；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從要我學(xué)到我要學(xué)；學(xué)習(xí)方式從愛學(xué)到會(huì)學(xué)。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著與新課程價(jià)值觀相悖的諸多問題，如教學(xué)目的過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，忽視了認(rèn)知以外的目的，忽視了人的多種需要與整體人格的成長(zhǎng)；教學(xué)過(guò)程忽略了人的豐富多樣的生命內(nèi)涵，以致原本應(yīng)該充滿生機(jī)活力的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏情感與靈性的自然流露；教學(xué)內(nèi)容太忠于教材，而缺少創(chuàng)造性、情境性、靈活性；教學(xué)形式因?yàn)樘v究規(guī)范與模式而約束了個(gè)體生命表達(dá)的多樣性；教學(xué)方法

3、上有太多居高臨下的灌輸與說(shuō)教，而缺少讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)達(dá)到自我完善、自我發(fā)展。教學(xué)中的這些問題，無(wú)疑會(huì)阻礙新課程的實(shí)施，而要改變這種狀況，最基本的就是要在新課程的實(shí)施中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)行為方式。自從新課程進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段以后，許多教育工作者從理論和實(shí)踐中作了不少的探索，取得了令人矚目的成績(jī)，發(fā)表了許多尚有指導(dǎo)意義的見解，給我們新課程課堂教學(xué)指明了方向，與此同時(shí)，我市對(duì)新課程、新教材、新理念的師資培訓(xùn)在大范圍內(nèi)展開，主要以“骨干教師培訓(xùn)”為主，以點(diǎn)帶面。在新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)方面。我市教師基本上處于對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和更新階段，對(duì)課標(biāo)的實(shí)際運(yùn)用和教學(xué)實(shí)踐方面的研究正處于起步研究階段

4、。因此對(duì)于全市各中小學(xué)如何適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)際，特別是邊遠(yuǎn)區(qū)縣和條件差的地區(qū)，如何彌補(bǔ)不足去盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)實(shí)踐的研究，以及在這些地區(qū)如何具體實(shí)施和貫徹新課標(biāo)精神，還處于一個(gè)全新的開放式的研究領(lǐng)域。為了推動(dòng)新課程的全面展開，作為處于教育教學(xué)第一線的教師就應(yīng)該盡快的進(jìn)入角色，因此，我們決定在新課程實(shí)施中對(duì)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，使之更快地適應(yīng)新課程。二、總體目標(biāo)及具體內(nèi)容（一）總體目標(biāo)該課題研究就是基于我縣教育不發(fā)達(dá)的教學(xué)實(shí)際，力圖探索一套適合我縣乃至我市實(shí)際情況的教學(xué)行為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到并適應(yīng)新課程的要求。通過(guò)本課題的研究，形成一套嶄新的教師教學(xué)行為觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、行為觀，為教師拓寬課程空間和教學(xué)視野，走出“教科書為中心”的應(yīng)試教育誤區(qū)、釋放教學(xué)潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓寬學(xué)生發(fā)展的空間。最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使各類學(xué)生都能得到均衡發(fā)展，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力得到提高，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；嘗試探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（二）具體內(nèi)容1、新課程對(duì)教師素質(zhì)的要求基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主體是教師，新課程的實(shí)施需要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師行為變化的速度和程度，決定著新課程

6、的進(jìn)程和成敗。因此，新課程為教師帶來(lái)了前所未有的新挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了新的要求，即：樹立全新的教育理念，具有整體發(fā)展的學(xué)生觀，更新教材使用觀，課堂教學(xué)的“新標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系民主、平等、合作的關(guān)系，教師成為未來(lái)的設(shè)計(jì)者和智力資源的開發(fā)者、新課程的創(chuàng)造者，由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，校本課程的開發(fā)者與制定者。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命精神，具有社會(huì)主義法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力

7、、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。新課程為教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的新變化，要求教師具有全新的意識(shí)，即學(xué)生的全面發(fā)展意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐化和綜合化意識(shí)，課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性意識(shí)，課程管理的開放性意識(shí)。這部分工作具體由劉德春、向又新負(fù)責(zé)，本校全體科任教師共同完成。2、新課程實(shí)施中教師的角色轉(zhuǎn)換教師是課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，教師的素

8、質(zhì)如何直接影響著新課程的實(shí)施效果。為保障課程的順利實(shí)施，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，因此必須對(duì)新型的教師角色作認(rèn)真的思考，加以重新定位。新課程要求教師應(yīng)該是由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同發(fā)展的個(gè)體；由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)、研究和評(píng)價(jià)者；由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、班級(jí)民主管理的參與者；由教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者；由應(yīng)試教育的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者；由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?；由“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師；由“學(xué)校”型教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐓^(qū)”型教師。這部分工作具體由劉德春、王東川負(fù)責(zé)，本校

9、全體科任教師共同完成。3、新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變新課程改革要求教師的教學(xué)方式從灌輸?shù)揭龑?dǎo)；工作方式從獨(dú)立到合作；師生關(guān)系從專制到對(duì)話；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從要我學(xué)到我要學(xué)；學(xué)習(xí)方式從愛學(xué)到會(huì)學(xué)。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著與新課程價(jià)值觀相悖的諸多問題，如教學(xué)目的過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，忽視了認(rèn)知以外的目的，忽視了人的多種需要與整體人格的成長(zhǎng)；教學(xué)過(guò)程忽略了人的豐富多樣的生命內(nèi)涵，以致原本應(yīng)該充滿生機(jī)活力的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏情感與靈性的自然流露；教學(xué)內(nèi)容太忠于教材，而缺少創(chuàng)造性、情境性、靈活性；教學(xué)形式因?yàn)樘v究規(guī)范與模式而

10、約束了個(gè)體生命表達(dá)的多樣性；教學(xué)方法上有太多居高臨下的灌輸與說(shuō)教，而缺少讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)達(dá)到自我完善、自我發(fā)展。教學(xué)中的這些問題，無(wú)疑會(huì)阻礙新課程的實(shí)施，而要改變這種狀況，最基本的就是要在新課程的實(shí)施中教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，課堂教學(xué)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，教師應(yīng)該從“權(quán)威”的位置，“知識(shí)代表”的位置拉到學(xué)生中來(lái)，拉到學(xué)生身邊來(lái)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上面，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把正確傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)，建立起教師和學(xué)生之間的平

11、等關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)平等、民主、尊重、信任、理解和寬容，形成自主意識(shí)，探索欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這部分工作具體由劉德春、宋萬(wàn)兵負(fù)責(zé)，本校全體科任教師共同完成。4、新課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?從課程變革和實(shí)施的角度看，學(xué)習(xí)方式的變革包括三個(gè)方面的含義，即：倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)探究和研究等認(rèn)知過(guò)程

12、；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。因此我們必須改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，在關(guān)注知識(shí)、技能的同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過(guò)程，通過(guò)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，形成以自主、合作、探究為主要特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，注意合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。新課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略為：由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“自主學(xué)習(xí)”；由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”；由“個(gè)別被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“小組調(diào)查學(xué)習(xí)”；由“個(gè)別學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“切塊拼接學(xué)習(xí)

13、”；由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“契約學(xué)習(xí)”。這部分工作具體由劉德春、梁君負(fù)責(zé)，本校全體科任教師共同完成。三、研究方法：1、文獻(xiàn)研究法。新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究是當(dāng)前教學(xué)研究的潮流，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理、分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、前沿發(fā)展及已取得的相應(yīng)成果等。2、行動(dòng)研究法。根據(jù)問題計(jì)劃行動(dòng)觀察反思等相關(guān)步驟，對(duì)一些材料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究中存在的問題。利用研究促進(jìn)教學(xué)，在教

14、學(xué)中深入研究，在教學(xué)中驗(yàn)證研究的結(jié)果。3、觀察法。對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識(shí)、參與程度等為主要內(nèi)容。4、成果分析法。收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。本課題以行動(dòng)研究為主，輔之其它可行的研究方法。堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，通過(guò)調(diào)查、觀察、問卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。四、課題研究步驟的具體安排（2004年4月2006年6月）1、選擇課題、制定方案階段（2004年4月2004年10月）相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究，閱讀參考文獻(xiàn)，搜集整理有關(guān)資料，確定研究方向制定研究方案2、具體途

15、徑探索階段2004年10月2005年6月）進(jìn)行教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的各種途徑的初步探索，并逐步深入，全方位推進(jìn)，邊進(jìn)行邊總結(jié)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段（2005年7月2005年12月）每位參與者對(duì)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，包括經(jīng)驗(yàn)論文及學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的體會(huì)。4、教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變模式的形成及完善階段（2006年元月2006年3月）教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變各種途徑基本成型并取得一定的成效，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。（4）全方位準(zhǔn)備新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究的結(jié)題（2006年4月2006年6月）對(duì)整個(gè)課題資料進(jìn)行最后的整理，撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告及結(jié)題申請(qǐng)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。五、預(yù)期成果1、新課程對(duì)教師素質(zhì)的要求（2005年1月）2、新課程實(shí)施中教師的角色轉(zhuǎn)換（2005年7月）3、新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（2006年1月）4、新課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（2006年6月）六、課題管理1、課題組成員組成課題組負(fù)責(zé)人：劉德春課題組成員：劉德春 向又新 王東川 宋萬(wàn)