《新課程有效教學(xué)策略研究》01課題實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告

1、新課程有效教學(xué)策略研究課題實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告 新課程有效教學(xué)策略研究課題實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告 我校確立的新課程有效教學(xué)策略研究課題實(shí)驗(yàn)，于2008年5月由學(xué)校研究決定，經(jīng)過4個(gè)月的籌備工作，今天正式開題了，我代表本課題領(lǐng)導(dǎo)小組向課題組全體成員做開題報(bào)告，請(qǐng)大家研究討論。 一、關(guān)于本課題的提出及其必要性 （一）本課題的提出 隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。 通過新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教

2、學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和低效仍然存在，就此提出此課程研究。 （二）本課題的必要性 1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要 實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正地參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。 2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)的需要 課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容下知識(shí)的海洋。孩子們求知的欲望在這里生

3、成，智慧的浪花在這里激蕩，真可謂“朝暉夕陰，氣象萬千”。如何在這特定的空間，有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)。 3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要 作為一所農(nóng)村中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，如何真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們?cè)噲D通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高

4、教學(xué)質(zhì)量與效益。 二、本課題有關(guān)概念的界定和研究?jī)r(jià)值 （一）有關(guān)概念界定 、有效教學(xué) （1）從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來看，有效教學(xué)是有效率的教學(xué)；是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)；是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。 （2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來看，有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好；是指成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。 （3）從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性。從“有效”來看

5、，它表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效率和有效益。有效果指學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求相吻合。 2、有效的學(xué)習(xí)策略 是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。 3、新課程有效教學(xué)策略 是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等。 （二）本課題的研究?jī)r(jià)值 通過對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效

6、策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂教學(xué)有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。 三、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù) （一）指導(dǎo)思想 以新課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長(zhǎng)講話精神，以扎實(shí)開展有效教學(xué)策略研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展為核心；以課題帶動(dòng)科研

7、，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個(gè)結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個(gè)人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。 ）主要理論依據(jù) 、建構(gòu)主義理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地

8、實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。 、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵，一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。 、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。同時(shí)，教師在教學(xué)及

9、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式變革。美國(guó)教育家阿姆斯朗以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。 4、有效教學(xué)理論。其核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是

10、在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。 5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。 6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展

11、具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教學(xué)看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。 四、本課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)： （一）研究的內(nèi)容： 根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略的研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略。

12、 1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。 2、開展教師教的策略研究 （1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。 （2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討上述學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用等

13、。 （3）開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。 3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究 我們提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識(shí)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。 （1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)“的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。 （2）探

14、討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （二）研究的目標(biāo) 1、探索建構(gòu)我校新課程有效教學(xué)的策略框架，初步形成學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。 2、教師教學(xué)的效率、效果、效益得到提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，使一批教學(xué)骨干能脫穎而出，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。 3、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會(huì)并自學(xué)覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，在三維目標(biāo)方面達(dá)到各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，獲得全面和諧健

15、康發(fā)展。 五、本課題研究的方法及原則 （一）研究方法 本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等） 1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。 2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)

16、與管理行為。在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。 3、個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分項(xiàng)研究，對(duì)收集到的各種個(gè)案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對(duì)比、分析，在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂教學(xué)策略。 4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。 5、行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通

17、過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。 6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。 （二）實(shí)驗(yàn)的原則 1、主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合原則。內(nèi)容的選擇、組織編排、制定研究計(jì)劃都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自己的期望和價(jià)值。同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過探索找到適應(yīng)自己的有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。 2、個(gè)性發(fā)展與整體運(yùn)作相結(jié)合的原則。實(shí)施有效教學(xué)既要靠教師本人的人格魅力的吸引，

18、以身示范的帶動(dòng)，讓自己的個(gè)性痛快淋漓地發(fā)揮出來，帶動(dòng)并感染學(xué)生，把他們的個(gè)性解放出來，在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展；又要爭(zhēng)得其他教師去強(qiáng)化學(xué)生行為訓(xùn)練，形成合力，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。 3、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則。有效教學(xué)策略研究是一個(gè)逐漸生成、不斷強(qiáng)化的持續(xù)性發(fā)展過程，如果不注重過程，那只能停留在表面，而不能向深層次發(fā)展，即真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，一方面要通過具體的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、判斷、分析、比較、研讀、研討等活動(dòng)，來感受知識(shí)形成的過程，加強(qiáng)過程管理，加強(qiáng)指導(dǎo)，從選題到結(jié)題，跟蹤調(diào)研，最后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。另一方面要注重成果的積累與轉(zhuǎn)化，并加以推廣運(yùn)用。 六、本課題研究的思路、步驟及預(yù)期成果 （一）

19、研究思路 確定實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)，采取課堂觀察、教師教學(xué)問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查、各學(xué)科紙筆測(cè)驗(yàn)等三種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析無效或低效的原因，寫出“新課程有效教學(xué)問題與策略的調(diào)查報(bào)告”，各實(shí)驗(yàn)學(xué)科根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課標(biāo)要求，通過教學(xué)實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建有效教學(xué)的策略框架；采取行動(dòng)研究法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從自身教學(xué)實(shí)際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，在行動(dòng)中研究、制定、驗(yàn)證并不斷修改完善本學(xué)科有效課堂教學(xué)分析框架，形成有效教學(xué)

20、的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行案例研究，觀察教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)作出定性和定量分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略，最終對(duì)學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較全面的測(cè)評(píng)、觀察和分析，形成各學(xué)科有效教學(xué)策略體系，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)教師的發(fā)展提供建議。 （二）實(shí)施步驟 本課題研究大體分三個(gè)階段 1、準(zhǔn)備階段（2008年5月-2008年8月） （1）開展課題研究前期的調(diào)查、訪問、檢測(cè)等工作，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多角度進(jìn)行廣泛地收集信息并做深入分析，分析教學(xué)的基本情況，重點(diǎn)分析教學(xué)無效和低效的原因。 （2）撰寫課題研究方

21、案，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。 （3）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)及實(shí)驗(yàn)教師，撰寫各學(xué)科有效教學(xué)策略研究方案。 （4）宣傳動(dòng)員、組織培訓(xùn)，在全校范圍內(nèi)建立起一種追求有效教學(xué)的研究氛圍和支持系統(tǒng)。 （5）邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證。 2、實(shí)施階段（2008年9月-2010年7月） （1）根據(jù)課題總方案和各學(xué)科具體研究方案，進(jìn)行具體研究。 （2）有計(jì)劃地組織各學(xué)科課題交流活動(dòng)，定期組織有效教學(xué)策略研討與展示活動(dòng)。 （3）建立與課題相配套的教學(xué)常規(guī)等方面的管理和激勵(lì)機(jī)制。 （4）加強(qiáng)課程資源建設(shè)等方面的研究，加大與其他兄弟學(xué)校的交流與合作。 （5）充分利用扶余教育、扶余教育科研電子期刊等平臺(tái)，及時(shí)交流、展示有效教學(xué)策略研究的成

22、果，及時(shí)對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)，接受上級(jí)部門的跟蹤檢查與指導(dǎo)。 3、測(cè)評(píng)、總結(jié)推廣、深化研究階段（2010年8月-2010年12月） （1）對(duì)教師有效教學(xué)的策略進(jìn)行總結(jié)分析。 （2）對(duì)學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)評(píng)、觀察和分析。 （3）全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告。 （4）匯總編輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課題研究成果，接受上級(jí)部門對(duì)課題的結(jié)題鑒定。 （5）總結(jié)我校有效教學(xué)策略研究的成敗得失，制訂有效教學(xué)策略研究后續(xù)的研究工作計(jì)劃，為有效教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)繼續(xù)做出貢獻(xiàn)。 （三）預(yù)期成果 、有效教學(xué)問題與對(duì)策調(diào)查報(bào)告。 、有效教學(xué)策略研究課題報(bào)告。 、有效教學(xué)策略研究

23、論文、階段總結(jié)。 、各學(xué)科有效教學(xué)課例、典型案例。 七、本課題研究的保障措施和基本要求 、師資保證。課題組成員都具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究興趣，具有較強(qiáng)的教育科研能力，年令結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能兼顧多個(gè)學(xué)科、不同層面，能夠結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開展課題研究。 、物質(zhì)保證。學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時(shí)間、物力和財(cái)力保證。 、制度保證。建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開展活動(dòng)，積極反思總結(jié)，及時(shí)開展交流，每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。 、組織保證。本課題組成員由學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)、分管教學(xué)的主

24、任、各教研組組長(zhǎng)及各學(xué)科骨干教師組成課題組成員。 （二）基本要求 、注重科學(xué)性，避免盲目性。 、倡導(dǎo)積極性，排除消極性。 、尊重客觀性，克服主觀性。 、發(fā)揮創(chuàng)造性，減少束縛性。 八、本課題的任務(wù)分工及經(jīng)費(fèi)管理 （一）組織分工 課題組長(zhǎng)： 李國(guó)強(qiáng)（副校長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題總的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)。 副組長(zhǎng)： 張金城（主任）負(fù)責(zé)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的組織、協(xié)調(diào)及成果的審定。 實(shí)驗(yàn)教師： 周長(zhǎng)勝（語文教研組組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)語文學(xué)科有效教學(xué)策略研究。 一、發(fā)現(xiàn)問題：課堂提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái)，也是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效方式。然而，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于老師提出的問題并不感興趣，主動(dòng)讀書、積極

25、參與的同學(xué)更是少之又少。這種現(xiàn)象越到高年級(jí)體現(xiàn)的就越明顯。二、分析癥結(jié)：針對(duì)這一問題，我做了一個(gè)前期調(diào)查：課堂上，你為什么對(duì)老師提出的問題不感興趣？下面是我做的統(tǒng)計(jì)：1、老師提的問題太難，不知道該如何回答。2、老師提的問題比較簡(jiǎn)單，沒有思考的價(jià)值。3、老師提出的問題沒有意思，不能引起我的興趣。從這份調(diào)查問卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，教師提出的問題對(duì)于學(xué)生來說是無效的。怎樣才能使問題提的有效，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，是我一直在思考的問題。三、解決問題：1、擬定計(jì)劃：于是，我確立了以“課堂有效提問的策略研究”作為我的小課題，開始了我的行動(dòng)研究之旅。首先，我先上網(wǎng)查閱了有關(guān)“有效提問”

26、的書籍和資料。請(qǐng)教了長(zhǎng)春市小學(xué)語文的專家白樹民老師，與同年組的老師展開了熱烈的討論。在此基礎(chǔ)上，我制定了關(guān)于“課堂有效提問的策略研究”小課題計(jì)劃，并從2007年9月開始實(shí)施。到目前為止，已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的時(shí)間。我主要采用的方法就是行動(dòng)研究。2、方案實(shí)施：立足于課堂教學(xué)，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行行動(dòng)研究的。第一：關(guān)注興趣點(diǎn)一石激起千層浪一篇文章能引起學(xué)生研究興趣的問題有很多，而我在教學(xué)中，就是抓住最能引發(fā)學(xué)生思考的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：在學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)一課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“你覺得在周瑜、黃蓋、曹操這三位主要人物中誰在這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？”問題一提出，真是一石激起千層浪，

27、課堂達(dá)到了意想不到的效果。第二：填補(bǔ)空白點(diǎn)無為之處亦有為這里的“空白”點(diǎn)，指的就是作品中向讀者揭示或暗示的內(nèi)容，會(huì)給讀者留下聯(lián)想和想象的空間。具體做法是：1、填補(bǔ)人物語言空白點(diǎn)。例如：田忌賽馬一課，寫田忌照孫臏的主意和齊威王進(jìn)行第二次賽馬，果然轉(zhuǎn)敗為勝。那么，孫臏在觀看第一次賽馬后是怎樣向田忌傳授妙計(jì)的呢？就此，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散式思維，想象孫臏當(dāng)時(shí)說話的內(nèi)容。2、填補(bǔ)人物心理空白點(diǎn)。草船借箭中有一句諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”寫諸葛亮的笑，在課文中是唯一的一次，他此時(shí)的笑表現(xiàn)出他的心態(tài)，是其心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生研究討論：諸葛亮為什么笑

28、，他在笑誰？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，得出諸葛亮是在笑魯肅、在笑曹操、也是在笑周瑜。他笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是善意的笑、幽默的笑；他笑曹操的生性多疑，輕易中計(jì)，這是輕蔑的笑、諷刺的笑；他笑周瑜的嫉賢妒能、陰謀落空，這是勝利的笑、瀟灑的笑。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能使學(xué)生在研究過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。3、填補(bǔ)文章結(jié)尾的空白點(diǎn)。以下是我在執(zhí)教跨越海峽的生命橋的一個(gè)教學(xué)片段：師：在余震的危機(jī)時(shí)刻，這位臺(tái)灣青年仍舊躺在病床上，為大陸青年捐獻(xiàn)骨髓，他的精神多么偉大！此時(shí)此刻，面對(duì)余震的威脅，假如你是這位臺(tái)灣青年，你在想什么？生：地震太可怕了，如果醫(yī)院的樓房震塌，我就沒命了，跑到空曠的地方，

29、我就能保住生命，但是這樣做就會(huì)耽誤時(shí)間，大陸青年就會(huì)因不能及時(shí)得到我的骨髓而死亡，為了大陸青年能及時(shí)治療，我寧可犧牲我自己。師：臺(tái)灣青年，你多么偉大！把死的威脅留給自己，把生的希望獻(xiàn)給他人，我代表大陸青年向你致敬！ 第三：挖掘爭(zhēng)議點(diǎn)牽一發(fā)而動(dòng)全身所謂的“爭(zhēng)議點(diǎn)”，并非是課文本身存在的謬誤或漏洞，而是由課文內(nèi)容所引發(fā)的可以去討論的問題。例如：我在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“鐵索連船”的利弊問題產(chǎn)生了分歧，我就因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，“鐵索連船”到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？現(xiàn)在我們就來召開一個(gè)小型的辯論會(huì)，此問題一出，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來，成為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。第四：聚焦模糊點(diǎn)云開霧散天色好“模糊點(diǎn)”就是一篇課文中沒有下定論的地方。也是對(duì)