《班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)活動(dòng)心育滲透研究》課題研究方案

1、班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)活動(dòng)心育滲透研究課題研究方案沙洋縣西湖中學(xué)課題組一、課題的提出1、選題的意義隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的未成年人處于亞健康狀態(tài)。未成年人的心理素質(zhì)如何，直接關(guān)系到未成年人思想道德建設(shè)的成敗，關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，也就是說(shuō)關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定，要改善這一問(wèn)題，必須充分發(fā)揮班級(jí)管理和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的作用，創(chuàng)新德育方法，拓寬德育堃，研究學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)德育滲透，因勢(shì)利導(dǎo)，在有形無(wú)形中進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)活寶 積極健康的人生態(tài)度，提高學(xué)校的德育效能。2、我校學(xué)生的現(xiàn)狀我校是一所農(nóng)村學(xué)校，部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，不思進(jìn)取。生活上講究吃穿，以攀比為榮；性格上高傲自大，或孤僻自

2、閉；學(xué)習(xí)上懶惰，缺乏刻苦精神；另外由于留守生、家庭離異生的增多，使得這部分學(xué)生心理問(wèn)題增多；再加上初中學(xué)生進(jìn)入青春期，生理上的變化 ，學(xué)習(xí)壓力及人際交往等困惑，使學(xué)生心理問(wèn)題加劇。這些問(wèn)題交織在一起，以及學(xué)生心理發(fā)展本身的復(fù)雜多樣性，給學(xué)生健康的心理培養(yǎng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。3、課題的界定現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，在班級(jí)管理和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地消除各種心理疾病，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。二、課題的理論依據(jù)1、中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思

3、想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)明確，要深入進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和中華民族精神教育，人力加強(qiáng)公民道德教育，切實(shí)改進(jìn)學(xué)校德育工作，廣泛開(kāi)展精神文明創(chuàng)建活動(dòng)和形式多樣的社會(huì)實(shí)踐、道德實(shí)踐活動(dòng)，積極營(yíng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的良好輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。2、初中學(xué)生發(fā)展心理學(xué)初中生個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個(gè)性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，表現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴關(guān)系等諸多方面。總體來(lái)講，初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二，其一是不平衡性；其二是極端性或偏執(zhí)性。3、加德納多元智能理論：1983年，哈佛大學(xué)加德納博士指出人類至少有語(yǔ)文智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能

4、、空間智能、肢體動(dòng)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種智能，并同時(shí)指出：如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的各項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。尊重個(gè)體差異是多元智能的核心理論，多元智能理論包含了整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育意涵，他的理論給我們的啟示是，教師在教學(xué)中如能充分了解每個(gè)學(xué)生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教。4、學(xué)習(xí)型組織管理理論學(xué)習(xí)型組織是當(dāng)代美國(guó)管理學(xué)家算得圣吉得出的，它可操作性強(qiáng)，易于借鑒，學(xué)習(xí)型組織既是一種學(xué)習(xí)理論，又是一種管理方法。對(duì)中學(xué)德育管理創(chuàng)新，構(gòu)建開(kāi)放式的德育組織有著重要的意義。學(xué)習(xí)型組織特別強(qiáng)

5、調(diào)三個(gè)層次：個(gè)人的、團(tuán)隊(duì)的、整個(gè)組織的。要建立以信息反饋為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也要強(qiáng)調(diào)這三個(gè)層次。信息時(shí)代，學(xué)生的成長(zhǎng)與教育是群體教育的結(jié)果，任何一位教育工整理靠個(gè)人的智慧是很難完成教育任務(wù)的。三、課題研究的目標(biāo)1、分析造成學(xué)生心理障礙的成因2、探索克服學(xué)生心理障礙的方法和途徑3、探索通過(guò)班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行滲透的模式四、課題研究?jī)?nèi)容1、通過(guò)研究，解決如何拓展班主任的工作職能，挖掘班主任工作潛能，提高班主任工作水平的問(wèn)題；2、通過(guò)研究，解決如何使班主任掌握心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑、方法、評(píng)價(jià)等，從而掌握開(kāi)展心理健康教育的策略和技藝，提高心理健康教育質(zhì)量的問(wèn)題；3、通過(guò)研究，解決如何拓

6、展學(xué)校心理健康教育的渠道，事例學(xué)校心理健康教育的力量，構(gòu)建班級(jí)學(xué)生心理健康教育體系，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的目標(biāo)的問(wèn)題。4、通過(guò)研究，尋找如何經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生的心理誘導(dǎo)及班級(jí)學(xué)生的心理互動(dòng)等有效途徑，解決由于中國(guó)傳統(tǒng)文化形成的父母對(duì)子女特別是獨(dú)生子女的溺愛(ài)而使青少年怕艱苦，少韌性、勝利時(shí)驕傲、失敗時(shí)氣餒的意志薄弱現(xiàn)象，拜金主義、享樂(lè)主義對(duì)學(xué)生的侵蝕，造成學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)集體的漠視及貪圖享受，對(duì)學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付，甚至厭學(xué)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生胸懷大志，立足本職的精神。五、課題研究的原則1、發(fā)展性原則，即以發(fā)展眼光看待學(xué)生；教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。2、主體性原

7、則，即自助性原則，在心理健康教育過(guò)程中承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和能動(dòng)性。3、相容性原則。在心理健康教育中師生應(yīng)保持人格上的平等，情感上的相容，形成師生間最佳的“心理場(chǎng)”，才能有利于學(xué)生的心理發(fā)展。4、整合性原則。班級(jí)心理健康教育必須與班級(jí)品德教育緊密結(jié)合。由于人是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，人的心理素質(zhì)與品德素質(zhì)之間存在著相輔相成的緊密了解，因此必須自覺(jué)地發(fā)揮德育與心育兩者相互滲透，相互影響的內(nèi)在作用，從總體上提高學(xué)生的人格素質(zhì)，這就有助于提高班級(jí)心理教育的實(shí)效。六、課題研究方法與措施在此過(guò)程中充分運(yùn)用群體調(diào)查法、座談?dòng)懻摲?、個(gè)案分析法、心理測(cè)量法等。七、課題研究步

8、驟及進(jìn)度安排課題研究分四個(gè)階段；第一階段：課題準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(2012.1-2012.5)選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。第二階段：全面實(shí)施階段(2012.5-2013.5)運(yùn)行操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料。進(jìn)行個(gè)案分析，制定階段計(jì)劃，操作方法驗(yàn)證，中期成果匯報(bào)和鑒定。第三階段：深化提高階段(2013.5-2013.9)進(jìn)行反思，總結(jié)中期成果并推廣，加大覆蓋面，在全校實(shí)踐推廣。結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效果，總結(jié)全校推廣經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行成果匯報(bào)展。第四階段：鞏固總結(jié)階段 (2013.9-2014.4)匯總各種研究資料，分析比較，加強(qiáng)總結(jié)，匯編成果專

9、輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)自查研究會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。八、課題研究的預(yù)期成果理論意義：形成論文集、個(gè)案分析集，對(duì)學(xué)生今后的心理健康教育起到指導(dǎo)作用。實(shí)踐意義：1、通過(guò)研究實(shí)踐，不斷提高農(nóng)村中學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)及人際關(guān)系。2、通過(guò)研究和實(shí)踐，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師自身的健康心理素質(zhì)和進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的水平和能力，為學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施奠定基礎(chǔ)。3、通過(guò)校本課題研究，增強(qiáng)和提高教師心理健康教育意識(shí)和能力，通過(guò)家校合作提高家長(zhǎng)的心理健康水平，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生心理健康素質(zhì)得到提高，教師觀念發(fā)生變化，領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)觀念發(fā)生變化。九、課題研究的保障1、建立完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)主管課題研究活動(dòng)，組建一支精干、高效的科研隊(duì)伍。2、制定各項(xiàng)課題制度。建立課題管理的例會(huì)制度、學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)過(guò)程性管理。3、落實(shí)課題經(jīng)費(fèi)，保證課題研究工作順利開(kāi)展。十、課題組織與領(lǐng)導(dǎo)1、課題組成員：顧 問(wèn)：曾 平組 長(zhǎng)：王 勇副組長(zhǎng)：向文彬組 員：魯志銳 熊 鋒 易大發(fā) 楊海濤 黃 華 龍愛(ài)平 鄭義華 張志云 肖明華 張 麗2、課題組人員分工：王勇校長(zhǎng)：組建一支精干高效的科研隊(duì)伍，加強(qiáng)過(guò)程性管理。熊鋒校長(zhǎng)：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師作理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，抓班主任隊(duì)伍建設(shè)，定期開(kāi)展班主任