體驗式作文教學(xué)課題結(jié)題報告的框架

1、讓學(xué)生在生活體驗中真情作文農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)的實踐研究結(jié)題報告周秀芳 徐財平（執(zhí)筆） 葉小玲 董姿艷 虞陳漪（市2010年度教學(xué)研究課題優(yōu)秀成果一等獎）一、為什么做這項研究1、語文課程標準 要求全日制義務(wù)教育語文課程標準 （實驗稿）指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學(xué)策略，才能為學(xué)生提

2、供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受，才能適應(yīng)新課程的需要。2、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題作文是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，作文教學(xué)對中學(xué)生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注中學(xué)生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當前初中作文教學(xué)急待解決的問題。另外，作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個性的活動形式。但初中語文教學(xué)中存在問題最多的是作文，縱觀我區(qū)農(nóng)村初中作文教學(xué)，普遍存在以下幾方面問題：其一，從學(xué)生習(xí)作來看，大多數(shù)學(xué)生寫作文都不

3、是出于情感表達需要，而是為了迎合教師或社會的評價標準被迫奉命寫作。作文缺少個性，沒有獨特的體驗，學(xué)生在習(xí)作中弄虛作假，空話大話連篇，作文結(jié)構(gòu)程式化，作文內(nèi)容雷同化，語言表達缺乏靈性。總之，一句話，“學(xué)生實在沒有什么東西可寫”。為什么學(xué)生一碰到作文就無從下筆呢？讀了那么多年書，經(jīng)歷了那么多事，為什么還是“沒什么東西可寫”呢？我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學(xué)生并沒有真正地用心去體驗過?！绑w驗的缺失”是學(xué)生作文空洞的主要原因之一。其二，從作文教學(xué)看，教師很少考慮學(xué)生的心理發(fā)展因素，單一的為了完成教學(xué)任務(wù)，更多的是注重作文技巧、結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)，極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗，忽視對

4、學(xué)生體驗的激活及情感的引領(lǐng)，整個教學(xué)過程缺乏生機和活力。學(xué)生對作文沒有感情和興趣，學(xué)生良好的個性品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)功底沒有在作文中得到有效培養(yǎng)。語文教學(xué)通訊上曾發(fā)表過黃本榮老師的一篇文章作文，魂系何方，他在文中說：“今天的學(xué)生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出他們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似普通的生活中去感悟體驗它們的動人之美；也不是生活太單調(diào)，而是我們做老師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的本領(lǐng)。”看來學(xué)生作文寫不好，并不是他們?nèi)堑牡?，有時往往也是我們老師犯的錯。其三，從應(yīng)試的結(jié)果來看，全國知名語文教育專家、省語文特級教師胡明道在談起當前中小學(xué)作文的弊病時，她說道

5、：出于應(yīng)試教育的考慮，當前很多學(xué)生、家長甚至教師都信奉這樣的作文原則：文章中堆砌名言警句、華麗辭藻，舉例說明都用古人，經(jīng)常是李白、陶淵明、蘇軾、司馬遷如何如何”。一個觀點采用不同的說法，反復(fù)提出多次。大家迷信這樣就能拿高分，由此學(xué)生做出來的都是應(yīng)試作文，文章缺少對生活的體會和感悟，缺少真情的自然流露，有的只是矯揉造作，虛情假意。3、農(nóng)村擁有得天獨厚的體驗資源農(nóng)村生活是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書，取之不盡，用之不竭。農(nóng)村初中學(xué)生生活學(xué)習(xí)的空間更為廣闊，有著獨特的自然條件，比如：山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等等。農(nóng)村的學(xué)生每時每刻都在體驗農(nóng)村生活的泥土芬芳，要迸發(fā)學(xué)生的寫作

6、熱情，就要抓住學(xué)生的體驗特征，有效地創(chuàng)設(shè)一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，讓學(xué)生走進大自然，體驗生活，通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，讓學(xué)生達到我手寫我心，輕松愉快地抒寫自己的感受，表達自己的心情。從而使學(xué)生加深對生活的認識，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這一課題力求在農(nóng)村初中作文教學(xué)中進行實踐研究，尋求農(nóng)村學(xué)生寫作的一些規(guī)律，使學(xué)生在體驗中觀察，在體驗中寫作，在體驗中成長綜上所述，作文教學(xué)唯有重視學(xué)生的體驗，關(guān)注學(xué)生的真實感受和獨特體驗，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生作文的個性化，讓學(xué)生“言為心聲，文如其人?！币虼耍r(nóng)村初中體驗式作文教學(xué)的研究也就顯得

7、猶為重要。4、本課題在國內(nèi)外同領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢（1）國外研究現(xiàn)狀80年代以來，各國作文教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。（日本教育中的“生活作文”思想方明生 外國教育資料1996）；美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。對于體驗式作文教

8、學(xué)的研究至今尚無人涉足。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 “體驗作文教學(xué)”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、海安等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的體驗性作文教學(xué)研究初探，研究的重點是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學(xué)；南京的讓學(xué)生在體驗中提高習(xí)作能力，研究的重點是學(xué)生在具體的體驗中習(xí)作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。另外，作文教學(xué)研究中還有一個突出的弱點是小學(xué)作文教學(xué)研究居多，初中作文研究居少，尤其是“農(nóng)村初中”這一范圍的作文教學(xué)研究很少涉

9、獵，有的也僅是作文教學(xué)方法等方面的探索，對于相應(yīng)的“有效策略”研究更是少之又少。本課題將在前人研究體驗的基礎(chǔ)上，面向農(nóng)村初中，對體驗性作文教學(xué)”這一塊內(nèi)容進行深入研究，以達“讓學(xué)生在體驗中真情作文”的研究目標。（3）本課題的突破點：“體驗”的內(nèi)涵更豐富，包括寫作前的體驗、寫作中的體驗和寫作后的體驗。針對農(nóng)村學(xué)生的特殊性制定相應(yīng)的研究內(nèi)容和方法。二、研究了什么（一）概念界定據(jù)伽達默爾研究，“體驗”一詞是十九世紀七十年代由狄爾泰加以術(shù)語化的。體驗，在德文中為“erleben”，有“親歷”、“親見”之意?！癳rleben”是由“l(fā)eben”和一個前綴“er-”構(gòu)成，而其中的“l(fā)eben”有生活、生命

10、、生存之意。因此體驗就帶有兩層重要的涵義：（1）體驗就是對生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；（2）體驗是主體“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值。“體驗式教學(xué)”：是最近一兩年才出現(xiàn)的一種較新的教學(xué)模式.它是通過實踐來認識周圍的事物,用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式.體驗式教學(xué)模式的提出是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的,并遵從它的基本理念,即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)的過程.“生活體驗式作文教學(xué)”：就是立足學(xué)生生活，從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言

11、運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西” (參見董菊初：葉圣陶語文教育思想概論第269頁，開明出版社，1998年版)。體驗式作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標準對作文教學(xué)的要求，它的實施有助于語文教學(xué)的與時俱進?！稗r(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)研究”：是針對農(nóng)村初中師生對生活體驗式作文教學(xué)的有效策略的摸索與運用進行研究。初步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，密切聯(lián)系學(xué)生實際，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生獨有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達真情實意，提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量。（二）研究預(yù)期目標1、挖掘?qū)W

12、生的體驗意識潛力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和感悟等體驗?zāi)芰Α?、尋求適合農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)的策略。3、構(gòu)建適合農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)體系。4、以生活體驗式作文教學(xué)研究為突破口,引領(lǐng)教師專業(yè)化成長。（三）研究內(nèi)容1、農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)基本流程的構(gòu)建：寫作前的個性化體驗寫作中的表達體驗寫作后的提升體驗2、農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)體系的構(gòu)建。3、農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)策略的研究三、怎么研究的？（一）研究的對象農(nóng)村學(xué)校七、八年級部分學(xué)生（二）研究的理論基礎(chǔ)及原則1、理論基礎(chǔ) （1）全日制語文課程標準全日制語文課程標準為初中作文教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真

13、話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。（2）作文教學(xué)法作文教學(xué)法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！保?）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生

14、長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（4）多元智力理論這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生的生本教育價值觀”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。 2、遵循的原則（1）以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與

15、意識，使師生逐步從被動訓(xùn)練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。（2）理論與實踐想結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進行課題實驗，積極組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論。（3）整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必

16、須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。（三）研究的方法1、問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村初中生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因。2、文獻研究法：擬在課題研究的過程中，通過對教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路

17、、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。3、行動研究法：利用作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在實踐、反思、改進中探索農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的有效性策略。4、個案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村初中不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。5、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出農(nóng)村初中體驗性作文教學(xué)的有效性策略和基本程序。（四）研究的過程1、組建研究團隊，構(gòu)建研究共同體。我們課題組的全體成員是由我區(qū)初中語文第三期骨

18、干班學(xué)員組成，在成立之前，各位成員已經(jīng)受到初中語文新課程最前沿理念的培訓(xùn)， 具有一定的理論基礎(chǔ)。而且他們正值精力充沛，教學(xué)經(jīng)驗豐富時期，又有較強的教科研能力，有利于我們交流和研究工作的開展。2、了解現(xiàn)狀，提出研究問題。課題研究必須來源于教學(xué)需求，“農(nóng)村初中體驗式作文教學(xué)的實踐研究”這一課題的價值體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生。基于此，我們的課題研究不能脫離學(xué)生實際，因而對學(xué)生的現(xiàn)狀和需求不能忽視。為了更好地了解農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對作文教學(xué)看法和需求，我們課題組對部分農(nóng)村學(xué)校的七年級和八年級的部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從調(diào)查中表露了以下問題：（1）老師出的題目離學(xué)生身邊生活太遠有關(guān)，老師對作文教學(xué)不熱情，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)

19、作不熱情，到作文課時臨時出題目。（2）作文教學(xué)沒有形成一個較為完善的訓(xùn)練系列。如作文教學(xué)跟著教材走，作文教學(xué)缺了點照應(yīng)。（3）學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注不夠，特別是與自己無直接關(guān)系的社會問題，更是漠不關(guān)心。有39.39%的學(xué)生對我國或別國的大事不太關(guān)心，從而導(dǎo)致作文素材的嚴重缺失。（4）缺乏閱讀的時間，每天花多少時間課外閱讀這道題，有合計.65.65%的學(xué)生基本不讀和不到三十分鐘閱讀，有閱讀的話，卻大部分將時間奉獻給了卡通漫畫、武俠魔幻言情小說。（5）大部分學(xué)生沒有寫日記和做摘記的習(xí)慣，就算有些學(xué)生有記，也多迫于老師要求而做。（6）缺乏真切的情感體驗。沒有真切的情感體驗，是斷難寫出好文章來的。以上種

20、種造成了學(xué)生寫作的很被動的局面，為了完成作業(yè)，腹中空空如也的學(xué)生只好胡編亂造來應(yīng)付作文，但編造也有窮盡的時候。假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文造成作文真情實感的缺席。 另則學(xué)生純粹帶著功利性的目的即為了提高考試成績而寫作。當寫作被附加了太多與作文本身無關(guān)的東西，離“獨抒性靈”太遠，那么寫作就找不到快樂，顯得過于沉重，以致于一提及就厭煩、頭痛。因而，如何豐富學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生自身情感體驗，使寫作內(nèi)化為學(xué)生的生活一部分，便是我們所要研究的課題了?；谏鲜龅淖魑恼{(diào)查，我們課題組的全體成員達成了共識，由此提出了“讓學(xué)生在體驗中真情作文農(nóng)村初中體驗

21、式作文教學(xué)的實踐研究的研究課題，以致豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。3、理論學(xué)習(xí)，提高認識明確了研究內(nèi)容之后，我們定時、定點舉行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)會。首先，我們收集了大量的相關(guān)國內(nèi)外研究資料，進行整理與分析。其次，多次舉行與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。再次，我們組織課題組的全體成員外出進行作文教學(xué)的課堂觀摩與理論培訓(xùn)。學(xué)習(xí)會內(nèi)容豐富，形式多樣，有傳達會議精神的、有介紹外出學(xué)習(xí)體會的，有學(xué)習(xí)先進文章的、有組織看優(yōu)秀錄像的。每次活動都給課題組成員提高了一個學(xué)習(xí)交流的好機會，使我們課題組的成員在各方面的素質(zhì)和能力有了一定的提升。下面是課題組成員各類學(xué)習(xí)情況記錄表：2008年1月210年7月學(xué)習(xí)情況記錄表

22、時間地點內(nèi) 容參加人員2008.1.9區(qū)教師發(fā)展中心如何撰寫課題方案（主講人：周秀芳）課題組全體成員2008.5.7區(qū)教師發(fā)展中心設(shè)置前測調(diào)查表及小組任務(wù)分工課題組全體成員2008.6.10區(qū)教師發(fā)展中心與課題相關(guān)的專題理論學(xué)習(xí)課題組全體成員2008.7.4區(qū)教師發(fā)展中心各小組關(guān)于體驗式作文教學(xué)專題訓(xùn)練方案的第一次討論修改課題組全體成員2008.11.4區(qū)教師發(fā)展中心體驗式作文教學(xué)專題訓(xùn)練方案第二次討論修改課題組全體成員2008.11杭州錢塘外國語學(xué)校參加浙江省“新生代”初中作文教學(xué)展評活動課題組全體成員2009.1.8區(qū)教師發(fā)展中心體驗式作文教學(xué)專題訓(xùn)練方案第三次討論定稿課題組全體成員200

23、9.3.20溫州十二中參加溫州市作文教學(xué)研討會課題組全體成員2009.9.27區(qū)教師發(fā)展中心如何撰寫課題階段性小結(jié)的指導(dǎo)課題組全體成員2009.12.25龍灣實驗中學(xué)初中語文新課程“疑難問題解決”作文教學(xué)專題培訓(xùn)課題組全體成員2010.3.17區(qū)教師發(fā)展中心如何做好課題的結(jié)題工作課題組全體成員2010.4.7區(qū)教師發(fā)展中心市教科室主任朱躍躍老師指導(dǎo)結(jié)題工作指導(dǎo)課題組全體成員4、分工落實，形成體系為了使研究過程扎實有效，我們做了如下分工，做到了各負其責，各盡其能。組別成 員任 務(wù)第一組組長：葉小嶺 組員：李艷碧 陳建春 賈俐研學(xué)校生活體驗式作文教學(xué)研究第二組組長：徐財平 組員： 黃璜 郭秀珍 王

24、素芬 家庭生活體驗式作文教學(xué)研究第三組組長：董姿艷 組員： 項東福 林園園 陳夢芳 社會生活體驗式作文教學(xué)研究第四組組長：虞陳漪 組員：楊蓓蓓 陳輝輝自然生活體驗式作文教學(xué)研究任務(wù)分工落實之后，每個小組經(jīng)過一個學(xué)期的醞釀、摸索、修改、完善，各自形成了體驗式作文教學(xué)專題方案，經(jīng)過整合與提煉，構(gòu)建了一套農(nóng)村初中體驗式作文教學(xué)體系。詳見附件。5、實踐探索，總結(jié)經(jīng)驗每個研究小組根據(jù)各自制定的專題方案，分階段進行課堂實踐活動，下面是各自小組課堂實踐的安排表。組別姓名上課內(nèi)容上課時間第一組葉小嶺學(xué)校生活體驗式作文教學(xué)實踐（校園 學(xué)習(xí)體驗）2008.12.5第二組郭秀珍家庭生活體驗式作文教學(xué)實踐（家務(wù)老師體

25、驗）2008.12.26第三組董姿艷社會生活體驗式作文教學(xué)實踐（民俗文化體驗）2008.12.27第二組黃璜家庭生活體驗式作文教學(xué)實踐（情親體驗）2009.4.15第一組陳輝輝自然生活體驗式作文教學(xué)實踐2009.4.23第三組陳夢芳社會生活體驗式作文教學(xué)實踐（民俗文化體驗）2009.5.28第三組項東福社會生活體驗式作文教學(xué)實踐（社會熱點、焦點事件體驗）2009.10.15第四組翁海燕自然生活體驗式作文實踐2009.11.6第四組朱卡佳自然生活體驗式作文教學(xué)實踐2009.11.27第三組林園園社會生活體驗式作文教學(xué)實踐（ 社會熱點事件體驗 ）2009.12.10第一組李艷碧學(xué)校生活體驗式作文教

26、學(xué)實踐（師生情體驗）2009.12.25在課題實驗課的實踐過程中，我們圍繞課題的目標與實踐課的教學(xué)目標，在每次課堂實踐之后都進行了深刻的教學(xué)反思，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。具體表現(xiàn)在如下幾方面：（1）寫作前的個性化體驗要培養(yǎng)觀察和思考的習(xí)慣 寫作前的生活體驗首要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達生活的意識和習(xí)慣。這種意識和習(xí)慣可以具體為：擦亮關(guān)注生活的眼睛。培養(yǎng)學(xué)生審視生活的習(xí)慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；留意民風(fēng)民俗，關(guān)注國家大事。養(yǎng)成記錄生活的意識。讓學(xué)生時常揣一個小筆記本，隨時將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，一件新鮮的事，一點心靈的震顫，都及時予以簡約地記錄。練

27、就美現(xiàn)生活的習(xí)慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼拢托枰獙W(xué)生靠感悟去內(nèi)化、去利用。 多思，也是積累思想、情感、語言的重要途徑。對于寫作者而言，缺乏思考的觀察是沒有意義的。強調(diào)學(xué)生多觀察生活，更要讓學(xué)生不斷思考生活。對于善于思考的學(xué)生而言，不僅能摒除先入為主的觀念、觀點、價值，忠實于生活，以真誠的情感面對生活，通過對原生態(tài)客觀生活的審視、感悟和評價，形成真情愫。而且也能使學(xué)生于慣常生活小事中中見出一點特別來，如后園同樣兩株棗樹，在善思的魯迅筆下，卻別有蘊涵。可見，多留心生活，思考生活，語言的清泉就會汩汩冒出。學(xué)生對于生活，不要總是留意那些驚天動地、轟轟烈烈的事，也要注意那些看似平凡普通但卻蘊含著生

28、活氣息和情趣，有著情感意味的事例和人際關(guān)系。舉凡國家大事，社會家庭的細故，掀天之浪，一物之微，一段經(jīng)歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日凄惶，今朝歡情，都可以移寫于紙上。所以，學(xué)生要留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的像火花一樣一閃而過的見解。引導(dǎo)學(xué)生及時記下偶爾的閃現(xiàn)在腦海中的想法、念頭，以及情感波瀾，并仔細地玩味、分析，挖掘它們的蘊涵，往往可以成為日后寫作的“酵母”。（2）寫作中的表達體驗要讓學(xué)生抒發(fā)真情，張揚個性。體驗并不就是藝術(shù)，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把不易把握的、瞬間性的、內(nèi)在的、神秘的體驗表達出來，是體驗式作文教學(xué)的一個重點。A、創(chuàng)設(shè)情境，

29、喚醒體驗每次課堂作文伊始，學(xué)生在寫作前的個性化體驗基礎(chǔ)上，老師總是利用多媒體，把生活中的真實的、典型的點點滴滴再次展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，就喚醒了學(xué)生已有的生活體驗。及時捕捉到寫作的素材，激發(fā)寫作靈感。B、生生互動，豐富體驗C、師生互動，內(nèi)化體驗，形成感悟（3）寫作后的提升體驗要突出主體，講究實效。體驗式作文教學(xué)追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。因此，教師在評價學(xué)生作文時要寬容，即使對那些不符合自己心意的觀點和風(fēng)格也要采取包容的態(tài)度，力爭在每篇習(xí)作中都能發(fā)現(xiàn)閃光點，比如有的開頭新穎，有的結(jié)尾利索；有的立意獨特，有的語言生

30、動；有的善長抒情，有的善長描寫；有的想象豐富，有的論證嚴密它可以貫穿于整篇文章，也可以是一個段落。對于學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。此外，教師在關(guān)注學(xué)生習(xí)作的同時，還要關(guān)注學(xué)生的整個寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集整理信息等各種方法，是否滿懷激情地投入到寫作過程中，是否能夠與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心 目前，作文教學(xué)中大多采用教師寫評語的方式進行評價，這不但加重教師的工作負擔，也不利于提高學(xué)生修改作文的能力，而套話連篇的評語大多激不起學(xué)生的寫作興趣。因此，教師在作文教學(xué)中可采取學(xué)生自評為主、小組內(nèi)互評為輔、

31、教師點評引路的方式。每寫完一篇作文，讓學(xué)生自己寫評語，針對自己習(xí)作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結(jié)。然后請組內(nèi)其他同學(xué)對自己的習(xí)作進行評價。教師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進行評析，目的是教給學(xué)生評價和修改作文的方法。四、研究的初步成效（一）構(gòu)建了農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)基本流程。第一階段寫作前的個性化體驗 第二階段寫作中的表達體驗 第三階段寫作后的提升體驗這三個階段的體驗不是處在同一平面上的體驗，而是一個螺旋上升的體驗過程，學(xué)生由最初的自然狀態(tài)下的個性化觀察體驗過渡到課堂上對體驗的思考與內(nèi)化，最后由師生的互評互改將體驗品質(zhì)再一次內(nèi)化和提升。（二）構(gòu)建

32、了一套農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)體系在課題的實踐過程中，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，構(gòu)建了一套農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)體系。根據(jù)體驗區(qū)域與體驗內(nèi)容的側(cè)重點，我們共分四個部分：第一部分，家庭生活體驗式作文教學(xué)；第二部分，學(xué)校生活體驗式作文教學(xué)；第三部分，社會生活體驗式作文教學(xué)；第四部分，自然生活體驗式作文教學(xué)。具體呈列如下：農(nóng)村初中生活體驗式作文教學(xué)體系家庭生活體驗式作文教學(xué)學(xué)校生活體驗式作文教學(xué)社會生活體驗式作文教學(xué)自然生活體驗式作文教學(xué)第一部分：家庭生活體驗式作文教學(xué)一、內(nèi)容詮釋家庭生活體驗主要包括親情體驗和家務(wù)勞動體驗兩個方面。親情體驗指的是親人之間的情感體驗，要求學(xué)生平時要關(guān)注家庭生

33、活，尤其關(guān)注家庭中的細微小事。在寫作時應(yīng)充分調(diào)動自己的生活積累和情感積蓄，不能胡編亂造。在立意上，可以寫渴望親情；可以寫呼喚親情；可以寫享受親情；也可以褒揚親情。家務(wù)勞動體驗指的是經(jīng)歷家務(wù)勞動的感受與感悟，鼓勵學(xué)生主動承擔一些力所能及的家務(wù)活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材，培養(yǎng)美好的勞動情感。二、教學(xué)流程寫作前提前一周布置個性化的家庭生活體驗任務(wù)。寫作中進行生生互動、師生互動式的表達體驗寫作后進行互評互改式的提升體驗三、典型案例展示 “親情體驗”式作文教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標：1、通過情感積累和渲染，讓學(xué)生感受親情的偉大，并懂得珍惜身邊的親情。2、激發(fā)學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心情感的表達欲望。3、拓寬學(xué)

34、生的感受能力，積極通過各種感受方式，調(diào)動各種感官，獲得深入而準確的感受，領(lǐng)會“我手寫我心的”寫作真諦。二、教學(xué)程序（一）寫作前體驗文是情的真實流露，情是境的自然派生?，F(xiàn)在學(xué)生的作文情感平淡，如何讓他們走入作文情境中，把生活中的點滴感動累積起來，讓親情感動自己，感動別人是這次作文探索的重點。在寫作本篇文章之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成以下體驗：1、發(fā)現(xiàn)“愛”以周末的兩天為例，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，感受生活中父母親和（外）祖父母及親人們對自己的關(guān)心，把這些情節(jié)整理出來，如：早起時，親切的一聲“天冷了，再加件衣服”；吃飯時親人夾菜給自己的一個小小的細節(jié)；出門時，一句關(guān)心的“注意安全”；寫作業(yè)時，悄悄放在旁邊的一

35、杯牛奶。2、表達“情”發(fā)現(xiàn)了“愛”，就有意識地想想自己對這些看似平淡的生活小細節(jié)的感受，盡可能地把自己的感謝表達給親人，把“謝謝”說出口。（二）作文中的指導(dǎo)1、情感的凝集（1）出示地震中的感人畫面和一段文字地震中的父與子（配樂）唐山大地震時，一家三口被埋在了坍塌的屋子里，媽媽當場被砸死,而爸爸和九歲的兒子則被分別困在相距幾米遠的地方。周圍黑漆漆的,兒子十分害怕，在不停地哭,爸爸就與兒子聊天,給他講笑話,鼓勵他,告訴他很快就會有人來救他們了。于是兒子漸漸平靜了下來,外面由喧鬧歸為寂靜,但父親的聲音卻始終沒有停止。就這樣，37個小時后，二人獲救了,救援隊先救出了兒子,然而當與兒子相隔5米遠的爸爸被

36、救出來時,所有的人都驚呆了：這位用語言一直鼓勵、安慰兒子的爸爸，從右肩開始一直到右腿都被一根重重的水泥柱壓著，早已血肉模糊、辨認不清了。挖出來后，他什么也沒說，只是看了兒子一眼便死去了。（你會想說些什么？是什么力量在支撐父親？）導(dǎo)出我們的現(xiàn)狀：親情如此偉大，而我們沒有足夠的時間去了解我們的父母，沒有用感激的心情去觀察我們的父母。2、情感的追尋（1）作文中如何描寫細節(jié)體現(xiàn)親情？在我們的生活中，有許多人對自己父母及長輩為他們所做的一切視為理所當然，從不知道感恩。叫他寫表現(xiàn)親情的文章，總覺得無話可說，事實上只要抓住生活中的一些細節(jié)進行描寫，就能打動讀者。 出示這樣一個細節(jié)：“母親要動手術(shù)，我被允許呆

37、在手術(shù)室里，我看著醫(yī)生忙碌著，嘴里一直唱著那首歌，歌詞敲打在我的心坎上，也敲打在母親的心坎上。至少我們還有夢，媽媽你一定要好起來。”（這個細節(jié)寫得好嗎？）導(dǎo)出結(jié)論：細節(jié)千萬不能胡編亂造，細節(jié)要真實才能動人，而要真實的細節(jié)要懂得觀察生活。（2）真情回顧、播放一段flash 動畫，讓學(xué)生閉眼，回憶自己與父母親人相處的生活片段。把思緒帶回到和父母在一起的經(jīng)歷。如：1 母親忙碌的身影2 母親倚在門邊的等候3 父親看到我取得好成績時眼中隱藏的淚花小結(jié)：圖片中這些事可以用一個詞來概括，那就是：平凡。它平凡到幾乎我們每一個人都曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷。從這里我們可以得到一點啟示，打動人心的還是那些日常生活中的小事。

38、這就是細節(jié)。以感恩的心，用心去體會親人的一句話，一個動作，一個眼神，平淡的小事一樣會打動別人。（試想試講）3、情感的停留（1）寫一段話，要寫出親情給你最感動的一件事（現(xiàn)場巡視指導(dǎo)、進行一些個性化、特征化的技巧指導(dǎo)）4、學(xué)生完成習(xí)作（三）師生互評互改1、學(xué)生評改作文。將學(xué)生分成若干小組，每組選一組長，人一組為宜。將學(xué)生習(xí)作也分成相應(yīng)的組數(shù)。教師講明批改要求后，布置學(xué)生閱讀作文，細讀后提出：還有哪些地方按要求寫得不夠真實，不夠清楚，不夠具體。再由小組成員輪流批閱，組內(nèi)討論，選出好的文章。2、推薦優(yōu)秀作文，教師審查并當堂落實欣賞，可請習(xí)作者談?wù)剟?chuàng)作感受，教師表場作者、批者，鼓勵并激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

39、3、修改成文。通過質(zhì)疑評議和例文分析，讓學(xué)生找出自己習(xí)作的不足之處進行修改或重寫，教師同時分類指導(dǎo)。四、教學(xué)成效分析家庭生活占據(jù)了學(xué)生生活的半壁江山，對他們的成長有著不可小覷的作用。自本課題“讓學(xué)生在體驗中真情作文”啟動以來，在明確分工和眾成員的努力之下，課題研究取得了明顯的成效，不僅可以讓學(xué)生細細品味生活的雜陳百味，讓他們有米可炊，能真情作文，也有助于教師的作文教學(xué)。下面就本課題中“家庭生活”部分的開展做個總結(jié)分析：（一）家庭生活樸實的本質(zhì)，含蓄的情感通過調(diào)查和交流發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的家庭生活存在較大差別：一是受思想意識、家庭條件等影響，農(nóng)村學(xué)生更想以學(xué)習(xí)成績改變自己的家庭狀況和未來生

40、活，過多地關(guān)注學(xué)習(xí)生活減少了他們的家庭生活體驗。二是農(nóng)村的家長和孩子表達情感往往比較含蓄，“情到深處”或許也只是停留在內(nèi)心的澎湃，亦或只是淡淡的一個微笑和不經(jīng)意的一句話、一個動作，這往往增加了學(xué)生對家庭生活體驗的難度。三是農(nóng)村孩子的家庭生活其實很豐富（做家務(wù)、雜事、田間地頭的勞作），只是少了份有意識的情感體驗，而是認為理所當然。那么，理所當然，想把此化為寫作素材就成為空談。（二）寫作尋找著生活，流淌出真情基于這三方面的原因，課題組的成員經(jīng)過研究討論，制定了相應(yīng)的研究策略：主要從寫作前體驗、寫作中體驗及寫作后體驗來指導(dǎo)學(xué)生體驗家庭生活，調(diào)動他們內(nèi)心情感絲線，抓住生活中閃光的點滴。眼中有素材，心中

41、有觸動，筆下自然就能寫出好文章，從而達到魯迅先生所謂的：“靜默觀察，爛熟于心，然后凝神如思，一揮而就”的境界。1、寫作前體驗靜默觀察，爛熟于心在寫作前一段時間，教師就布置學(xué)生有意識有目的有方向地體驗家庭生活。如：布置“做一做”為主題的家庭生活活動或布置特殊的任務(wù)找“愛”。并讓學(xué)生及時記錄下活動時的真切感受。讓學(xué)生有意識地體驗一兩個星期的家庭生活并做好記錄，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的觀察體驗習(xí)慣，把注意力集中在一個范圍之內(nèi)，變學(xué)生家庭生活的無意識狀態(tài)為有意識體驗。這能讓他們靈敏地捕捉生活細節(jié)，鐫刻下自己的獨特感受。從事后學(xué)生的寫作素材的選擇及作文中情感的抒發(fā)情況看，寫作前體驗是很有必要，也是卓有成

42、效的。如學(xué)生習(xí)作家有“母老虎”是福不是禍中，該生就抓住了“媽媽催我寫作業(yè)，幫我改正懶散習(xí)慣”時體現(xiàn)出來的看似平常的動作、語言、神態(tài)等“暴政”行為這些細節(jié)來描寫，語言詼諧幽默，讓人讀來耳目一新，也耐人尋味。如若不是寫作前有意識地去體驗生活，記錄生活，或許這些平凡之中孕育的不平凡親情就一溜而過了。2、寫作中體驗?zāi)袢缢?，一揮而就通過課堂教學(xué)的形式，教師指導(dǎo)學(xué)生一些寫作技巧，從而能讓他們把自己的情感外在化，而最終形成文字的形式。如指導(dǎo)“家庭生活”中“親情體驗”部分時，教師就通過細節(jié)描寫的指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫就生活中平凡卻偉大的親情，讓學(xué)生將自己積累的較粗糙的原始素材打磨雕琢成精美的成品。如習(xí)作穿過一條街

43、的時間中，該生選取了“和媽媽穿過一條街時，媽媽為我整理衣服”的細節(jié)，事例很典型，時間也很集中。再加上細膩而傳神的動作、神態(tài)等細節(jié)刻畫，充分而恰到好處的情感渲染，文章一氣呵成，平凡中見真情，感人至深。又如“那件外衣織起了你我的晴”一文中，小作者抓取了“媽媽為我送衣服，而我任性地抗拒媽媽來學(xué)校”這個細節(jié)，特別是心理描寫，極致地揭示人物的內(nèi)心世界，能使讀者不知不覺中一同感受了小作者的懊悔之情，同時本文巧妙借助環(huán)境描寫來渲染自己的情感，做到“一切景語皆情語”。寫作中體驗，是將學(xué)生們對寫作前體驗地深加工，抒真情，寫真意。3、寫作后體驗跬步千里，小流江海寫作后體驗即評改交流，提升體驗。學(xué)生的習(xí)作評改方式多

44、樣：師評、自評、互評、典型文章的探討等等。通過各種方式的評改能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，并積累經(jīng)驗，這是寫作教學(xué)中不可缺失的一個環(huán)節(jié)。寫作后體驗，不僅是通過修改，讓學(xué)生完善自己的文章，更是為以后的寫作積累經(jīng)驗和方法?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，如此鍥而不舍地實施下去，肯定會讓學(xué)生的寫作水平更上一個臺階，有質(zhì)的飛躍。第二部分：學(xué)校生活體驗式作文教學(xué)一、內(nèi)容詮釋 學(xué)校生活包括校園課余活動生活和校園學(xué)習(xí)生活。豐富多彩的校園生活為學(xué)生提供了豐富的作文“養(yǎng)料”，改變了學(xué)生怕寫作文的局面，激發(fā)了學(xué)生說寫的情趣。在作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計校園活動，例如，調(diào)查、演講，讀書交流，調(diào)動學(xué)生參與的熱

45、情，讓學(xué)生體驗學(xué)校生活的樂趣。吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。促使學(xué)生養(yǎng)成細心觀察學(xué)校生活，用心體驗學(xué)校生活的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。二、教學(xué)流程寫作前提前一周布置個性化的學(xué)校生活體驗任務(wù)。寫作中進行生生互動、師生互動式的表達體驗寫作后進行互評互改式的提升體驗三、典型案例展示“跳蚤”書市活動體驗作文教學(xué)設(shè)計校園課余活動體驗式作文教學(xué)三垟中學(xué)：陳建春教學(xué)理念：1、把寫作素材和學(xué)?；顒佑袡C結(jié)合起來，使得學(xué)生的作文更加貼近自己的校園生活。在平時的作文教學(xué)中，很多同學(xué)寫人用傳統(tǒng)的材料，寫事隨便編個老套的故事，往往把自己的的切身感受窩在心中，將自己躲藏在文章以外

46、，沒有真正在體驗中有所感悟并抒寫出來。2、走進校園真實活動，顯現(xiàn)活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把心貼近活動，用心感受，并把這種對學(xué)校生活的體驗表達出來，真正做到寫真事，說真話，表達真情實感，達到“言為心聲”的寫作境界。教學(xué)目標： 能抓住“書市”場景中最令你有所感悟的方面加以拓展抒寫。教學(xué)重難點：在場景中讓學(xué)生抒真情寫真心。教學(xué)準備：書市活動部分錄像和照片、課件等。 教學(xué)時數(shù)：3課時寫作前的個性化體驗1、學(xué)生積極參與學(xué)校讀書節(jié)系列活動之“跳蚤”書市義賣活動。2、活動后抒寫感悟最深的片段內(nèi)容，以便上課表達。3、詳細記錄各班總銷售書本數(shù)目及總金額的數(shù)據(jù)。4、詢問其他各班級部分學(xué)生的圖書義賣感受，并做記錄。5

47、、有條件同學(xué)可準備攝像（影）機做好精彩畫面的編輯。附件 三垟中學(xué)第四屆屆讀書節(jié)系列活動之跳蚤書市義賣活動方案活動目的：進一步營造書香校園的氛圍，推動我校學(xué)生讀書活動的蓬勃開展?；顒觾?nèi)容：組織全校學(xué)生在校園內(nèi)進行淘書活動?；顒訒r間： 4月14日（周五）下午 地點：學(xué)校大操場。組織安排：1、后勤：彩旗、標語（內(nèi)容：三垟中學(xué)第四屆讀書節(jié)圖書義賣活動）2、體育組：劃分場地，表明各班級圖書擺放地段（用石灰注明）； 活動期間播放輕音樂。 3、攝影：胡理潔。 4、班主任工作：要求本班每生自備一至二本較好的、可供學(xué)生閱讀的書，標明最低售價，統(tǒng)計出售書目清單一份交政教處。班主任嚴格把關(guān)，學(xué)校發(fā)的書、練習(xí)冊、成人

48、讀物、破損嚴重的書不準帶來，要保證學(xué)生有書可淘，淘到有質(zhì)量的書。同時教育學(xué)生不要標價太高，要有“好書大家讀”的好思想。每生可視年級、家庭情況學(xué)生自備515元，用于淘書。各班可視具體情況，在指定區(qū)域內(nèi)出示本班標牌和富有特色的宣傳標語。各班應(yīng)在班主任老師的帶領(lǐng)下，由56名學(xué)生在本班售書點做好售書、登記、收款工作（每班可組成兩個售書小組，學(xué)生輪流售書）。賣書所得款項由所在班自行分配，建議用作班級圖書角購買新書?；顒咏Y(jié)束后各班進行認真總結(jié)，表揚安全守紀、文明淘書的學(xué)生。發(fā)動學(xué)生，制作富有特色的標語牌。三垟中學(xué)政教處 2008年3月26日寫作中的表達體驗：教學(xué)過程（2課時）：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣師：同

49、學(xué)們，你還記得學(xué)校的書市義賣活動的場面嗎？你想過當一個銷售員嗎？這次活動過后，你有些什么感悟，并為此準備了些說明呢？看畫面，寫課題。（教師出示課件：書市義賣的部分場景）二、活動準備，交流心情1、同學(xué)們，你們知道錄像和圖片中發(fā)生的是什么事嗎？（關(guān)于書市義賣活動）2、你又準備了什么素材？（學(xué)生表情、柜臺書本、整體場景等）3、你對每一個場景又有哪些感悟？（場面壯觀、學(xué)生積極、書海茫茫等。）4、現(xiàn)在模擬當時局部場景加以表演，有學(xué)生樂意的嗎？ （學(xué)生躍躍欲試，表現(xiàn)積極）三、活動模擬，重新體驗給學(xué)生15分鐘時間開展活動，同學(xué)們可找到本班配合默契同學(xué)進行現(xiàn)場表演（限3個節(jié)目片段）。教師為了了解學(xué)生表演過程，

50、可以參與其中，以便指導(dǎo)學(xué)生交流活動過程和體驗。四、及時反饋，交流體驗師：同學(xué)們興致較高，現(xiàn)在肯定品嘗了當義賣者的酸甜苦辣，老師很想知道你們是怎樣完成這次即興表演的，在這過程中你感受最深的一點是什么？通過這次表演，你有哪些收獲呢？集體交流：（主要是表演者的感受，觀看的同學(xué)也可以參與評論）1、誰能跟大家說說你的表演過程？2、你感受最深的一點是什么？3、你有哪些收獲？五、明確要求，理清思路師：同學(xué)們，老師很想聽聽每位同學(xué)的感受，有哪些體會，但因時間關(guān)系，大家不能一一講，請大家把參加書市活動的經(jīng)歷結(jié)合起來寫寫看，好不好？1、寫作前，我們應(yīng)該明確寫作要求。大家想一想，我們要按怎樣的順序去寫呢？ 2、我們

51、該寫些什么呢？（提示：簡單寫一寫自己要當圖書義賣者的心情以及所作的準備工作，具體寫自己感受最深的畫面和經(jīng)歷，比如書市的場面、學(xué)生的表情、茫茫的書海等等；也可以簡單寫寫自己的收獲或心情。）3、大家想一想，怎樣才能把義賣活動過程寫具體呢？（具體要有人物的心理活動，語言、動作及場面的描述等。）4、你想給自己的作文起什么題目呢？師總結(jié)：同學(xué)們，大家談得很好。要寫好本次作文，就要把自己在活動過程中的體驗寫出來，相信你們一定能寫出有個性、有真情實感的好文章。學(xué)生習(xí)作（1課時），教師巡視指導(dǎo) 寫作后的提升體驗：教學(xué)過程（1課時）一、修改講評，討論交流1、自讀自改（針對自己所寫文章誦讀，探究。）師說：寫完了的

52、同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念?！保ㄈ~圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。2、同桌互說互評（每個同學(xué)都要積極參與。） 師要求：一個同學(xué)說，另一個同學(xué)要認真地聽，聽后要按照說話要求評一評同桌哪些地方說得好，值得自己學(xué)習(xí)，哪些地方還要修改，后交換說。說完后，向全班同學(xué)推薦說得好的同學(xué)。3、全班交流 討論。（選擇部分優(yōu)秀的文章加以共同評論。）師：

53、下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學(xué)會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請同學(xué)來指定。師生互評。二、課堂小結(jié)感受是寫好作文的必備前提之一。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。愿同學(xué)們用心去感受生活，寫出一篇篇情真意切的佳作。實踐證明，“創(chuàng)設(shè)情境，重溫活動，寫實踐性作文”是一種很好的方法。因此，這次書市義賣活動的練筆，讓學(xué)生活動后作文，大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。四、教學(xué)成效分析（一）強化體驗，獲得快樂。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著這樣一個模式，即“活動指導(dǎo)習(xí)作講評”。這樣的教學(xué)安排使得活動與作文，活動與指導(dǎo)互相脫離。這樣

54、的課，學(xué)生往往是開心盡興地玩耍，勉強無奈地作文。體驗式作文教學(xué)不再是單一的先讓學(xué)生盡情活動，然后教師提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫下活動情景，而是在體驗中伴隨著習(xí)作指導(dǎo)即隨著活動的開展，進行回憶、想象、描述等習(xí)作指導(dǎo)，教師用隨機的“提問”“談話”和“交流”引發(fā)學(xué)生的訴說激情。這樣的課，既不沖淡學(xué)生盎然的活動興致，又能激活學(xué)生內(nèi)在的表達需要。 （二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗生活，書寫生活?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙倜赖陌l(fā)現(xiàn)”， 校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，是學(xué)生的第二家庭。學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛、同學(xué)的友誼，也感受著集體的并發(fā)溫暖。由于校園生活也是教師十分熟悉和了解的，所以十分有利于引

55、導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛校園的一草一木、一事一物。面對課堂內(nèi)外涌現(xiàn)的大量信息資源，教師用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，并對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)心體驗。這樣的寫作訓(xùn)練提醒學(xué)生做個生活有心人，在活動的親歷中，更容易形成學(xué)生豐富的情感體驗。做好了這一步學(xué)生才會有“米”下鍋。注重細節(jié)描寫，并有自己獨特的感受，這是體驗式作文的要求，其實也是整個初中階段敘事類作文的要求，如果我們老師能從初一開始對學(xué)生進行這些方面的指導(dǎo)，將會使學(xué)生受益非淺。（三）使作文評價多元化，批改有效化。寫作結(jié)束后，要求學(xué)生分成四人一小組按照作文評分細則進行交換評改。評改結(jié)束之后，老師把全班作文歸為三類，挑選一

56、類作文在全班進行展示；針對三類作文中出現(xiàn)的不足進行評講，并指導(dǎo)學(xué)生進行修改；督促全體學(xué)生訂正作文中的錯別字，修改其中的病句。在這個評價過程中有生生互改，老師評講，自己修改的環(huán)節(jié)，最大限度地讓所有的學(xué)生拿起筆，調(diào)動起所有學(xué)生的積極性。同時在批改的過程中，別人的文章也像一面鏡子一樣，照亮自己文中的不足和優(yōu)點。通過實際的操作，證明這一套作文評價體系比較實用，也能細化到作文評價的各個方面，如果略作修改仍可在以后的寫作評價中運用。有了這些修改細則，學(xué)生評改別人的文章還是修改自己的文章，都可以做到心中有數(shù)，有據(jù)可循。每位學(xué)生評改別人作文的同時，其實也是對自己的作文進行自我反思的過程，在這個過程中老師設(shè)計表格，使作文要求在評改的過程中得以重現(xiàn)，把評改標準進行量化易于學(xué)生操作。過去兩個班的文章讓老師批改，起