農村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案

1、文檔來源為: 從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持農村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案湖南省吉首市雙塘中學一、課題的提出1 、課題研究現狀和趨勢分析課題的現實意義及背景：有效教學的理念源于20 世紀上半葉西方的教學科學文化運動，引起了世界各國同仁的關注，隨著科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何使用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為

2、了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發(fā)現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發(fā)展， 以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作

3、者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。 “有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。我們雙塘中學作為一所農村寄宿制初級中學，雖然我們在學生的素質教育和教師專業(yè)發(fā)展等

4、方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項課題研究為平臺，以構建有效課堂為切入點，繼續(xù)實踐和延伸我們的教育教學改革，實現為學生一生的發(fā)展奠定基礎的教育核心價值。2、課堂教學現狀分析課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地、主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好

5、的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂

6、活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。二、關鍵詞的理解1 、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。 “課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。2、有效性：是指新時期進

7、行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法?？傊菊n題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創(chuàng)新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。三、課題研究的目標、內容、意義及創(chuàng)新之處1 、研究目標：在現代教育理論指導下，積極探索“農村小學

8、有效課堂教學策略”，構建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質量，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧、健康的成長。2、研究內容：（ 1）有效的導入策略；（ 2）有效的提問策略；（ 3）有效的評價反饋策略；（ 4）有效的練習策略；（ 5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展、延伸策略；（7）有效課堂的課例、案例分析等。3、研究意義通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現教師角色的轉變，積極把現代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標，營造有效教

9、學的和諧課 堂。4、創(chuàng)新之處：在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側重于課堂有效教學策略的研究，我們關注的是課堂實踐中各個教學環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現實來進行具體的有效教學策略研究。強調課堂教學要根據學科的特點、學習者的特點、教學內容的特點進行有效的設計。四、課題研究理論1 、 人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當的給于外部條件就能調動其主觀能動性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。2、建構主義理論

10、：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質性理論支撐。3、 （美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：“健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發(fā)交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營

11、造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點，用健康有效的方式溝通與交流。“健康課堂管理”把美國現代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質性的價值借鑒。4、 （美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：多元智能理論體系包括以下智能：言語語言智能；音樂節(jié)奏智能；邏輯數理智能；視覺空間智能；身體運動智能；自知自我認知能力；交往人際關系智能；自然觀察者智能。加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相

12、互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。針對不同智能特點“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發(fā)展的有效手段。四、課題研究階段劃分課題研究擬用兩年時間（2009 年 3 月 -2010 年 12 月）分三個階段完成。第一階段（2009 年 3 月 -2009 年 8 月）準備階段收

13、集整理、學習有關資料，研討制定課題研究方案，發(fā)現問題，整理歸納研究主題，針對問題及研究主題，尋求相關策略，并進行課堂實證研究。第二階段（2009 年 9 月 2010 年 8 月）實施階段廣泛開展有效教學的課例研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例，形成有效課堂評價標準。第三階段（2010 年 9 月 -2010 年 12 月）總結階段整理資料、撰寫報告、出版展示成果專集，進行課題總結驗收。五、課題研究方法本課題研究以行為研究為主，積極探究有效教學操作策略及教學模式，同時有文獻研究、對比實驗、經驗總結等方法，確保課題得到有效的實施。（ 1 ）文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)

14、。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架及方法論，轉變教育思想，調整教學思路。（ 2 ）對比實驗法：在同年級平行班中對比實驗，教案設計采用一課多上反復對比推敲修改。（ 3 ）調查研究法：調查、了解、分析實驗前后教學現狀，為課題研究提供事實依據。（ 4）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作系統(tǒng)，使理論與實踐有機結合起來。（ 5 ）經驗總結法：及時總結經驗和教訓，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。六、保障機制1 、組織保障：成立課題領導小組和研究小組。構建課題研究組織管理體系，制訂響應的獎勵措施，鼓勵課題組成員協(xié)同行動、加強合作、整體推進。2 、學術保障：課題組成員素質都很高，有一批敬愛崗教學能手為課題研究提供了保證。當然，課題要想順利實施，還必須得到專家和領導的重視和支持，對教師進行深入系列培訓，讓廣大教師在理論和實踐水平上都能不斷提高。3 、時間保障：必須在時間上得到保證，業(yè)務學習，集體活動，每周一次的集體學習和教研組的每一次教研活動都應該圍繞這一中心工作展開。4、經費保障：研究人員外出學習，業(yè)務培訓，資源整合、資料整理等方面保證經費落實。5 、制度保障：為扎實開展課題研究，切實提高教學的有效