“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究”課題研究方案

1、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究”課題研究方案一、課題研究的背景與意義（一）課題提出的背景建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)而積極地建構(gòu)對(duì)自己富有意義的內(nèi)部心理表征過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。雖然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已為廣大教育工作者認(rèn)同，但是長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固以及教育自身存在的問題，課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂” 、 “ 滿堂灌” 。教師主宰課堂，學(xué)生主體地位缺失，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的快樂，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效益十分低下，使學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度自主性、

2、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，很不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）中提出：要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究”課題的研究，能使教師在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，改革教學(xué)方式，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教師以研究者的目光審視和分析教學(xué)中的多種問題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反思，能解決傳統(tǒng)教育存在的問題，調(diào)動(dòng)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， “減負(fù)”與“增效”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，更好的促進(jìn)師生的進(jìn)步發(fā)展。（二）課題研究的意義1 、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究，有助于教師進(jìn)一步更新教育觀念，接受教育新理念，有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)生命的活力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。2 、有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生身心和諧發(fā)展、素質(zhì)全面提高。3、教師參與到教育科研中，有助于以研促教，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，所研究

4、的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的科學(xué)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提和主導(dǎo)條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。自主學(xué)習(xí)理論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)興趣從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)即主動(dòng)、自覺、自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才能真正有效果。自主學(xué)習(xí)理論透視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性的學(xué)習(xí)，但不輕視教師及教師的作用， 教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建

5、構(gòu)和自主發(fā)展極為重要，因此教師要能創(chuàng)造性地開展教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，提出了 “教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在“教學(xué)設(shè)計(jì)

6、”上有效教學(xué)大體有三種取向： 一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以 杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允淵在有效教學(xué)策略的建構(gòu) 中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一 定的闡述。高慎英和劉良華在有效教學(xué)論中對(duì)有效教學(xué)的進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn) 行了闡述。兩者都從國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究以及有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn):比較關(guān)注學(xué)生主體地位的確立，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。

7、然而，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略上卻未能形成具體可借鑒的操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐策略。本課題通過對(duì)高中生物學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略的研究，將以提高教學(xué)的有效性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨， 廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀， 反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)高中生物教學(xué)實(shí)際，建立能夠 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。三、課題研究的理論依據(jù)1 .唯物辯證法原理唯物辯證法告訴我們， 任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件， 外因必須通過內(nèi)因才能起作用，在教學(xué)過程中，教師屬 于外部條件，是外因。學(xué)

8、生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望，學(xué)生沒有主動(dòng)性，沒有積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒有學(xué)生的“學(xué)”這 一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用。因此，教學(xué)中，通過學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。2 .心理學(xué)的理論依據(jù)(1)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維越來越具有獨(dú)立性，尤其高中生樂于獨(dú)立提出問題，并試 圖解決問題。自己尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，他們已具備初步的自主學(xué)習(xí)的能力， 這就為我們采取以“自主學(xué)習(xí)模式” 實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可 靠的理論依據(jù)。2 ）

9、學(xué)生的邏輯思維的批判性又有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們對(duì)課本上一些現(xiàn)成的結(jié)論，往往會(huì)從不同角度提出自己的看法，對(duì)別人的見解和意見，有一定分析，批判能力，喜歡開展不同意見的爭(zhēng)論，與別人討論問題時(shí)，希望對(duì)方能拿出具有說服力的論據(jù)。他們有自己的觀點(diǎn)和意見， 也常常經(jīng)過反復(fù)思考去尋找比較充分的理由或有力論據(jù)，這一切都為我們?cè)诮虒W(xué)中組織學(xué)生討論提供可靠的依據(jù)。（ 3 ）心理學(xué)的研究還表明，盡管中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力也沒有達(dá)到成熟階段。因此， 這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺

10、點(diǎn)和偏向，教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo)，這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。3 、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。 也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，

11、有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。4、多元智能理論“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他5種智能一“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言： “每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童， 只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng) 在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實(shí)

12、施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。5、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”“教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)”，其中有兩個(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而

13、且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。6 、素質(zhì)教育關(guān)于主體教學(xué)的觀念學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；在教學(xué)過程中學(xué)生要有自主權(quán)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性； 主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；學(xué)校教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造良好條件。7 、人本主義教學(xué)理論羅杰斯從人本主義心理學(xué)出發(fā)，提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在居中地位，把學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)”看成教學(xué)的根本要求，幫助學(xué)生形成自我實(shí)現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力。四、課題的核心概念和界定自主學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程；是一種充

14、分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性， 有一定教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向的教學(xué)活動(dòng)；是一種以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。本課題的“自主學(xué)習(xí)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。它不同于放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué) 教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng)。有效 是指有效果、有效率、有效益。有效果 指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。有效率 教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為： 教學(xué)效率 =教學(xué)產(chǎn)出

15、(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率= 有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間。有效益 指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。有效教學(xué) 指為達(dá)成高效教學(xué)目標(biāo)而自覺樹立先進(jìn)的教育思想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程。 有效教學(xué)的核心是教學(xué)效益。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。教學(xué)策略 策略是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，是指教師為?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，是

16、實(shí)現(xiàn)從課程理念到教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)的路徑。在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識(shí)； 第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1) 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2) 對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3) 在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。五、研究的目標(biāo)本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同

17、發(fā)展。具體目標(biāo)分為五個(gè)方面：1 、探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略體系。2 、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。3 、總結(jié)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的一般策略。4、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。5 、通過課題研究改變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的智慧型人才。六、研究的內(nèi)容1 、自主學(xué)習(xí)的心理內(nèi)涵與策略的

18、研究自主學(xué)習(xí)心理內(nèi)涵：成功時(shí)的愉悅感，失敗時(shí)不沮喪；對(duì)已知批判繼承，對(duì)未知熱情探究；老師是師長(zhǎng)也是朋友，同學(xué)是兄弟也是合作者。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境；設(shè)置富有探究性的問題情境；營(yíng)造有實(shí)效性的應(yīng)用情境。2、自主而有效學(xué)習(xí)方法的研究自主而有效的學(xué)習(xí)方法：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 如何指導(dǎo)他們掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并能采用適合自己的學(xué)習(xí)方法；注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)的研究；注重知識(shí)的感悟、積累和應(yīng)用、基本技能訓(xùn)練的研究。3、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略主要涉及兩個(gè)問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

19、念，二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究。首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教學(xué)策略研究主要有三個(gè)方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究、作業(yè)設(shè)計(jì)等。二是實(shí)施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對(duì)于作為評(píng)

20、價(jià)主體的教師來說，教學(xué)評(píng)價(jià)的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長(zhǎng)的過程。教學(xué)策略上打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建 “展示 + 預(yù)習(xí)” 教學(xué)模式，形成 “循環(huán)大課堂”。從五個(gè)方面解放學(xué)生，即解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個(gè)受教育者，變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者。解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)的主人。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來。解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗(yàn)緊密結(jié)合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由用一把尺子變成用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自

21、覺性和主動(dòng)性的變革，讓學(xué)生們 “飛” 起來了， “動(dòng)”起來了， “游”起來了。七、研究步驟將研究的整個(gè)過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、重建”。1、準(zhǔn)備階段：(2008.9 2008.12)A、撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。B、進(jìn)行資料收集、整理。C、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。D 、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告。2、實(shí)施階段：(2008.12 2009.11 )A、請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨

22、指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高研究的有效性, 擴(kuò)大課題的影響。B、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索有效教學(xué)的策略。C、撰寫論文D 、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。E、有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。3、總結(jié)階段：(2009.11 2009.12)A、 收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié), 撰寫課題研究報(bào)告。B、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定，完成課題結(jié)題報(bào)告C、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。八、研究的方法1 、本課題以行動(dòng)研究法為主行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。2、本課題以文獻(xiàn)分析法為

23、輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。九、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1 、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展是 “學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略”課題研究的根本目的。首先， 要求教師有 “對(duì)象” 意識(shí)，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。2、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，而且，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，同時(shí)又反對(duì)絕對(duì)量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略需要教師具備一種反