課題申報(bào)書(范文5篇)正式版

1、課題申報(bào)書課題申報(bào)書（一）：一、課題研究論證報(bào)告1. 課題提出的背景與所要解決的主要問題（ 1 ）課題提出的背景第一、新的教材、新的課程越來越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、用心性的調(diào)動(dòng)。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識(shí)研究的結(jié)果，而是更重視研究知識(shí)的過程；不是僅注重知識(shí)的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化方向與實(shí)效策略研究這一課題的研究。第二、 我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長(zhǎng)的文化素質(zhì)差別越來越大. 隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的不同智現(xiàn)象越

2、來越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是尋找課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高。我們認(rèn)為，校園的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。第三、目前，一些中學(xué)的課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、實(shí)效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，深入探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效策略，很有必要。第四、 任何教科研都就應(yīng)為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的第一線，也就是說，要透過我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平，潛力水平，提升我們整體水平。我們就應(yīng)實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中課堂

3、教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效性策略的研究。（ 2）所要解決的主要問題1 探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向：從教學(xué)模式優(yōu)化研究；教學(xué)設(shè)計(jì)、資料優(yōu)化研究；教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究；教學(xué)手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向。2. 研究?jī)?yōu)效課堂教學(xué)的實(shí)效策略：備課策略的研究；課堂教學(xué)策略的研究；自主學(xué)習(xí)策略的研究；反饋策略的研究；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究；提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性中過程評(píng)價(jià)的研究。2. 本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1 ）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1. 國(guó)內(nèi)研究概況在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)界以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，是從 21 世紀(jì)初才展開的。大部分學(xué)

4、者從有效教學(xué)的涵義與價(jià)值、有效教學(xué)的要素、教師行為、教學(xué)策略等方面展開研究，研究成果都是圍繞有效來，而教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效高效策略的研究成果則少，大都處于研究過程中，或是半成品。由此可見，本課題的研究有必須的空間和基礎(chǔ)。2. 國(guó)外研究概況國(guó)外教學(xué)十分重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底諷刺定義助產(chǎn)的對(duì)話法?？涿兰~斯的大教學(xué)論為現(xiàn)代有效教學(xué)模式成為了奠基。而有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。其主要代表為美國(guó)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。20 世紀(jì) 90 年代由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項(xiàng)目和美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院開發(fā)出了為理解的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱UFT。

5、1999 年，美國(guó)課程研究專家威金斯和麥克泰透過創(chuàng)設(shè)透過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解理論。而關(guān)于高效的著重闡述，外國(guó)研究則少。（ 2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系從課題性質(zhì)上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。從課題資料上看，本課題包括校園課堂教學(xué)工作的各個(gè)層面，因此具有高度綜合性的特點(diǎn)。從課題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。從課題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實(shí)踐（個(gè)性是課堂教學(xué)）緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過程，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過程。二者密不可分，相輔相成。3. 課題研

6、究的實(shí)踐好處、理論價(jià)值和創(chuàng)新之處（ 1 ）實(shí)踐好處本課題研究是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。它是與教育改革實(shí)踐（個(gè)性是課堂教學(xué)）緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過程，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過程。2）理論價(jià)值透過本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，便于本學(xué)科教師更深層次的準(zhǔn)確把握本學(xué)科的本位定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自 己的優(yōu)勢(shì)，用心探討高效課堂的策略模式。（ 3）創(chuàng)新之處研究資料上：比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研 究課堂教學(xué)的一般規(guī)律，更要研究全面實(shí)施素質(zhì)教育下課堂教學(xué)改革的新動(dòng)

7、向、新精神、新經(jīng)驗(yàn)以及新問題，從而考量課堂教學(xué)實(shí)效性的提升問題。那里涉及到了課堂教學(xué)改革的理念和在大小課堂教學(xué)中的實(shí)施，以及從教學(xué)資料到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、檢測(cè)評(píng)價(jià)方式的全過程的相關(guān)問題。既要思考到素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的關(guān)系，又要注意到兩者最終的實(shí)效性的問題。研究思路方法上：本研究采用實(shí)證歸納的方法和行動(dòng)研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗(yàn)證課堂教學(xué)過程中的方法、策略、模式等。區(qū)別與以往對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學(xué)的方法、策略、模式的宏觀結(jié)構(gòu)。本研究將對(duì)超多的典型的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)課模式，從而提高評(píng)

8、價(jià)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性。在對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析的過程中，還將探究課堂教學(xué)時(shí)間的分配，師生的言語行為，人際關(guān)系，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間等與實(shí)效性的問題，這將有助于揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。從中學(xué)一線教師的特點(diǎn)出發(fā)，本課題的研究以實(shí)踐應(yīng)用主要特征，能夠邊 研究邊實(shí)踐邊推廣。4. 完成課題的可行性分析1 本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。2本課題由多名教學(xué)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級(jí)有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20 年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參

9、與了江蘇省教育學(xué)會(huì)十五規(guī)劃立項(xiàng)課題子課題物理多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)師生課堂教與學(xué)的互動(dòng)， 于 2009 年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組夏堅(jiān)老師為本校物理教研組長(zhǎng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長(zhǎng)，參與市級(jí)課改評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)；丁志強(qiáng)老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎(jiǎng)；劉水清老師、項(xiàng)向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù) 水平和較強(qiáng)的教科研潛力。3 課題組在制定本課題方案

10、時(shí)，透過對(duì)本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國(guó)內(nèi)外超多的關(guān)于課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究教學(xué)的理論和 案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究 有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。4本校有完善的學(xué)科教研組活動(dòng)安排，定期召集教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉市教育局在 2004 年組建了規(guī)模初中教育集團(tuán)，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動(dòng)，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。5. 本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100 多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計(jì)算機(jī)

11、，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。6. 經(jīng)費(fèi)保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費(fèi)以保障課題研究要支付的各種費(fèi)用。二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1. 核心概念的界定（ 1 ）對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化的界定此課題中的課堂教學(xué)優(yōu)化是指在課堂教學(xué)過程中透過優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資料和設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)手段等方面克服課堂教學(xué)中存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率，避免課堂教學(xué)的隨意性，每堂課都有一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)安排，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)化、合理化、使學(xué)生在課堂上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自

12、主性、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，各種潛力都能有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展。（ 2）對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的界定課堂教學(xué)實(shí)效性是指透過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表此刻：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性指透過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正好處上的發(fā)展。其中，知識(shí)和技能目標(biāo)只在學(xué)習(xí)者的用心反思、大膽批判和時(shí)間運(yùn)用的履歷過程中

13、，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的好處建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、決定與運(yùn)用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以用心地情感和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。2. 支撐性理論一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。克服普洛克洛斯威斯之床（又名魔鬼之床）現(xiàn)象。形而上者為道，形而下者為器，據(jù)此，我們提出有效教學(xué)即提高初中物理教學(xué)實(shí)效性。這一課題的提出的理論依據(jù)是著名教育家的理論闡述。（ 1 ）皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有

14、創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。（ 2）蘇霍姆林斯基的成功教育理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。他?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。（ 3）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。（ 4）布魯克斯的建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生務(wù)必主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識(shí)是無用知識(shí)。學(xué)生務(wù)必在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生務(wù)必用心建構(gòu)好處，透過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與

15、他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。（ 5）現(xiàn)代教育家、全國(guó)特級(jí)教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí)，提高潛力，成為社會(huì)有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究帶給了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。3. 研究目標(biāo)與研究資料設(shè)計(jì)（含子課題的設(shè)計(jì)）4. 1 ）研究目標(biāo)5. 1 ）探索新型的課堂教學(xué)優(yōu)化的方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。（ 2） 構(gòu)筑具有既貼合時(shí)代要求又帶有本校特色的創(chuàng)新型的優(yōu)效課堂教學(xué)方式。（ 3） 帶給一系列解決初中物理優(yōu)效教學(xué)及所面

16、臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作方案和 實(shí)效策略（ 4）透過教育科研帶出一支成熟的教科研隊(duì)伍，真正提高教師的素質(zhì)。（ 2）研究資料探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向1 教學(xué)模式優(yōu)化研究2教學(xué)設(shè)計(jì)、資料優(yōu)化研究3教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究4教學(xué)手段優(yōu)化研究教學(xué)實(shí)效策略1 備課策略的研究2課堂教學(xué)策略的研究3自主學(xué)習(xí)策略的研究4反饋策略的研究5培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究6提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性中過程評(píng)價(jià)的研究4. 研究思路與研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、資料、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）（ 1 ）研究思路課題的準(zhǔn)備課題調(diào)研課堂教學(xué)改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的反思作用于課堂教學(xué)要素的分析課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)校園案例收集課題研究過程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新

17、課堂教學(xué)策略與模式的成果與推廣。（ 2）研究方法1 運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究資料，有分有合。2調(diào)查法：透過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。3資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。4培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)資料及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，及時(shí)撰寫階段性小結(jié)。用心參加市級(jí)教研活動(dòng)

18、，論文、教案評(píng)比活動(dòng)；在校內(nèi)開展公開課觀摩學(xué)習(xí)。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐理論再實(shí)踐再理論的認(rèn)識(shí)過程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。5. 研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）（一）啟動(dòng)階段：申報(bào)、開題。（ 2014 年 12 月 2015 年 2 月）成立課題組確立研究對(duì)象，完成課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)步驟的工作計(jì)劃，建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。負(fù)責(zé)人：課題組長(zhǎng)（二）實(shí)施階段：（ 2015 年 3 月 2016 年 2 月）制訂各階段研究工作計(jì)劃，按課題方案的要點(diǎn)目標(biāo)等開展研究。撰寫階段性研究

19、報(bào)告。在階段總結(jié)評(píng)估的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展研究。負(fù)責(zé)人：課題組長(zhǎng)工作：搜集、查找、下載相關(guān)資料；舉辦講座；有關(guān)問卷調(diào)查；整 理典型教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析和教學(xué)反思；撰寫個(gè)人、小組、課題組階段小結(jié)報(bào) 告。（三）總結(jié)階段：（ 2016 年 3 月 2016 年 12 月）在以上成果的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出結(jié)題報(bào)告，召開成果匯報(bào)會(huì)。負(fù)責(zé)人：課題組長(zhǎng)工作：學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編；整理課題研究論文；撰寫個(gè)人、小組課題總結(jié)報(bào)告；撰寫課題結(jié)題報(bào)告。6. 完成本課題研究任務(wù)的保證措施1 本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。2本課題

20、由多名教學(xué)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級(jí)有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20 年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會(huì)十五規(guī)劃立項(xiàng)課題子課題物理多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)師生課堂教與學(xué)的互動(dòng)， 于 2009 年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組夏堅(jiān)老師為本校物理教研組長(zhǎng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長(zhǎng)，參與市級(jí)課改評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)；丁志強(qiáng)老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎(jiǎng)；劉水

21、清老師、項(xiàng)向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的教科研潛力。3 課題組在制定本課題方案時(shí)，透過對(duì)本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國(guó)內(nèi)外超多的關(guān)于課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。4本校有完善的學(xué)科教研組活動(dòng)安排，定期召集教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉市教育局在 2004 年組建了規(guī)模初中教育集團(tuán)，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動(dòng)，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊

22、的空間。5. 本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100 多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計(jì)算機(jī)，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。6. 經(jīng)費(fèi)保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費(fèi)以保障課題研究要支付的各種費(fèi)用。7. 預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）1 課題研究報(bào)告；2教師論文集；3學(xué)生活動(dòng)資料展示；4優(yōu)秀教案集與課例。三、評(píng)審意見1 .課題承擔(dān)人所在單位意見同意開展本課題實(shí)驗(yàn)的研究。單位蓋章負(fù)責(zé)人（ 簽字 ） ：年月

23、日2 .縣（市、區(qū)）教育科研部門評(píng)審意見單位蓋章負(fù)責(zé)人（ 簽字 ） ：年月日3 .專家組評(píng)審意見市教育科研部門評(píng)審意見單位蓋章負(fù)責(zé)人（ 簽字 ） ：年月日4 .市教育科研部門評(píng)審意見專家組組長(zhǎng)（ 簽字 ）年月日5 . 市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見課題組總負(fù)責(zé)人（ 簽字 ） ：年月日課題申報(bào)書（二）：一、課題研究論證報(bào)告1.課題提出的背景與所要解決的主要問題（1） 課題提出的背景21 世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代，信息時(shí)代的到來不僅僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前在中小校園，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為人們關(guān)注的

24、焦點(diǎn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力是當(dāng)前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史好處的步伐，信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，旨在探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育任務(wù)、學(xué)科教育任務(wù)和學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦潛力優(yōu)化在同一教學(xué)過程中，推動(dòng)我校教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。(2) 所要解決的主要問題信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育觀念的更新。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使教師從教的角度出發(fā)思考問題，變?yōu)榇丝套⒅貙?duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過程，循循善誘的

25、培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的潛力，使課堂教學(xué)再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動(dòng)。信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅為主體性課堂教學(xué)的實(shí)施帶給了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，存在這一些誤區(qū)。主要是片面認(rèn)為上公開課就必須用多媒體、片面把多媒體當(dāng)作教師講解演示的工具。2 .本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析現(xiàn)代信息技術(shù)是指以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著人們的生存方

26、式和學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)著發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育的全過程，將會(huì)有力推動(dòng)校園教育思想、教學(xué)目標(biāo)、資料、方式、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的全面改革。英國(guó)是世界上最早將信息技術(shù)引入國(guó)家課程并將其整合于學(xué)科課程的國(guó)家，在1995 年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，2000 年又提出了新要求，現(xiàn)已構(gòu)成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于 1995 年在全國(guó)多省聯(lián)合進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，于1998 年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。盡管理論和實(shí)踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對(duì)于信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教 學(xué)中

27、的應(yīng)用與實(shí)踐更深層次的探索。因此，期望我們對(duì)如何在探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶給更為充分的機(jī)會(huì)，能為當(dāng)前初中綜合社會(huì)課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思路。本課題預(yù)計(jì)有哪些突破本課題預(yù)計(jì)會(huì)在信息技術(shù)在課堂教學(xué)運(yùn)用方面，不斷探究，不斷豐富，促進(jìn)學(xué)生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方面有所突破。3 .課題研究的實(shí)踐好處與理論價(jià)值本研究項(xiàng)目擬從理論與實(shí)踐結(jié)合上進(jìn)行探討，其實(shí)踐好處主要體此刻兩個(gè)方面：(1) 提高效益。以信息技術(shù)為載體，全程、全面、全方位地調(diào)控的小學(xué)學(xué)科課程教育，以大面積地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。(2) 均衡

28、發(fā)展。憑借語文、數(shù)學(xué)已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗(yàn)，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗(yàn)到運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂。理論價(jià)值：(1) 可為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中如何抓住如何運(yùn)用好信息技術(shù)這一關(guān)鍵問題帶給感性積累、經(jīng)驗(yàn)方式，不斷豐富新課改的理論和實(shí)踐體系;(2) 在超多個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)篩選基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用在此課程中運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)定性、實(shí)施路徑等多方面進(jìn)行理論思維，進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵。4.完成課題的可行性分析本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合校園教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的即時(shí)性和雙向交流性; 與校園綜合教改

29、和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉，構(gòu)成試驗(yàn)結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。校園擁有現(xiàn)代信息技術(shù)教研室，由教務(wù)處、科研處督導(dǎo)，負(fù)責(zé)校園現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐硬件設(shè)施的規(guī)劃、采購和管理，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的管理和維護(hù)，并配有專職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護(hù)人員，保障設(shè)備的正常運(yùn)行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展帶給了保障，將研究過程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究帶給了組織和時(shí)間的保障。我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)班級(jí)都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒

30、體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實(shí)力雄厚。教師可透過因特網(wǎng)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，透過局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應(yīng)用潛力得到了很大提高，基本上具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教學(xué)的方法與模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部與外部的環(huán)境和條件。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，實(shí)施學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)研究，是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，進(jìn)行信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐的課題探討，是有其現(xiàn)實(shí)性和可行性的。二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告L課題界定與研究依據(jù)課題界定：1) ) 信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，促進(jìn)此課程學(xué)習(xí)

31、最優(yōu)化的新教育。2) 透過多種有效手段進(jìn)行變革，充分調(diào)動(dòng)研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動(dòng)性，注重其主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以全面加快信息化進(jìn)程實(shí)踐操作與理論探索活動(dòng)。支撐性理論：1. 創(chuàng)新教育理論：學(xué)習(xí)既是獲得知識(shí)又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和用心態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)未來的預(yù)期和行動(dòng)參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性 學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本觀念。2. 教學(xué)模式理論：構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。3. 建構(gòu)主義教學(xué)觀：建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建 構(gòu)知識(shí)。4

32、. 問題教學(xué)理論：?jiǎn)栴}教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。2.研究目標(biāo)1、 、 透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，基本掌握在信息化教育技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識(shí)規(guī)律以及創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)途徑。2、 透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出信息化教育技術(shù)在素質(zhì)教育主渠道課堂教學(xué)中的作用。3、 透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索把現(xiàn)代信息技術(shù)教育目的任務(wù)與學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑、方法和策略。4、透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)潛力，以及優(yōu)秀教育

33、軟件的運(yùn)用與研制。5、透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，全面推進(jìn)我校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。3.研究資料(研究資料的分解與具體化)( 一 ) 本課題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)研究教與學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。( 二 ) 本課題研究的主要資料(1) 信息技術(shù)教育研究;(2) 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用;(3) 信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用;(4) 怎樣運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué);(5) 以電教媒體為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識(shí)規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(6) 應(yīng)用信息技術(shù)，在學(xué)生中開展同步思維訓(xùn)練;(7) 優(yōu)秀教學(xué)課件的制作和運(yùn)用;(8) 校園網(wǎng)

34、在教育教學(xué)中的應(yīng)用;其中重點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：一是透過探討運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法、途徑， 促進(jìn)我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，摸索出在信息技術(shù)條件下新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略。二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三是透過課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學(xué)方法。四是加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，探索建立貼合實(shí)施整合的資源庫。4. 研究過程設(shè)計(jì)（ 階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究資料、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

35、第一階段：準(zhǔn)備階段2006 年 2 月 2006 年 3 月王校長(zhǎng)、孫愛華負(fù)責(zé)成立課題組，組織課題申報(bào)，填寫課題申請(qǐng)?jiān)u審書。第二階段：實(shí)施階段2006 年 4 月 2009 年 7 月孫愛華、夏雪琴負(fù)責(zé)1 、 2006 年 4 月 2006 年 8 月組織開題與培訓(xùn)：召開課題開題報(bào)告會(huì)，對(duì)全校教師開展信息技術(shù)理論和信息技術(shù)培訓(xùn)，確定子課題研究人員、資料，制定實(shí)施方案、計(jì)劃。2 、 2006 年 9 月 2007 年 9 月課題開展研究，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。對(duì)本課題組研究狀況進(jìn)行交流、研討、總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。3 、 2007 年 10 月 2008 年 2 月中期評(píng)估階段：理解總課題

36、組中期評(píng)估。4 、 2008 年 3 月 2009 年 8 月本階段將對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，結(jié)合校園特點(diǎn)和新教材重點(diǎn)對(duì)教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件進(jìn)行研究、補(bǔ)充和完善，廣泛交流、認(rèn)真總結(jié)研究成果，全面推進(jìn)。理解總課題組的指導(dǎo)、培訓(xùn)活動(dòng)。第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段2009 年 9 月 2010 年 1 月孫愛華、夏雪琴負(fù)責(zé)申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。5 .研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、資料、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）本課題研究主要以實(shí)驗(yàn)方法和比較方法為主，輔助以文獻(xiàn)法和調(diào)研法。透過教學(xué)研究、測(cè)試、比較等方式綜合研究信息技術(shù)在小學(xué)課程整合的學(xué)與教的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程

37、、教學(xué)效果的完整過程，探索一條適合本校小學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的教育教學(xué)模式。6 .完成本課題研究任務(wù)的保證措施1 硬件保障：我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)班級(jí)都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實(shí)力雄厚。2 時(shí)間保證：從此刻到2010 年底的時(shí)間段內(nèi)，每月有一次專題學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期有一次課題研究狀況分析會(huì)和一次面向全體教職工的教科研理論學(xué)習(xí)或講座，并為課題組成員帶給對(duì)外學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。3 人員保證有一批業(yè)務(wù)潛力強(qiáng)、熱心本

38、課題研究的教師組成的課題組。4 制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各有關(guān)部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理?xiàng)l例，以保證研究任務(wù)的完成。5 經(jīng)費(fèi)保證：加強(qiáng)對(duì)本課題研究經(jīng)費(fèi)的投人，努力帶給研究設(shè)施、設(shè)各、資料及排出活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件。7.預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）1 、總結(jié)階段：課題研究的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（ 光盤匯報(bào)）;2、實(shí)驗(yàn)中期：發(fā)表一批論文，構(gòu)成論文集;3、實(shí)驗(yàn)中期：實(shí)施整合教學(xué)的典型課例等;4、實(shí)驗(yàn)初期：研制、開發(fā)為實(shí)施整合教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源庫。三、評(píng)審意見1 .課題承擔(dān)人所在單位意見同意開展本課題實(shí)驗(yàn)的研究。單位蓋章負(fù)責(zé)人（ 簽字 ） ：年月日2 .縣（市、區(qū)）教育科研部門評(píng)審意見

39、單位蓋章負(fù)責(zé)人（ 簽字 ） ：年月日3 .專家組評(píng)審意見市教育科研部門評(píng)審意見單位蓋章負(fù)責(zé)人（ 簽字 ） ：年月日4 .市教育科研部門評(píng)審意見專家組組長(zhǎng)（ 簽字 ）年月日5 . 市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見課題組總負(fù)責(zé)人（ 簽字 ） ：年月日課題申報(bào)書（三）：課題申報(bào)書組長(zhǎng)： xxx副組長(zhǎng)：xxx組員：xxx（一）課題的核心概念及其界定具身認(rèn)知：是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。即身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式?jīng)Q定了認(rèn)識(shí)世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習(xí)作過程，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)用身體及其生理環(huán)境，參與聽、看、觸摸

40、等實(shí)踐活動(dòng)，塑造個(gè)體的認(rèn)知、感覺、思考和行動(dòng)的力量，促進(jìn)個(gè)體運(yùn)用語言規(guī)律合理表達(dá)真情實(shí)感。寫作：是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提示，寫作包括分為第一學(xué)段的寫話和第二、第三學(xué)段的習(xí)作。本課題的寫作主要包括第一學(xué)段教材練習(xí)中設(shè)計(jì)的寫話，第二、三學(xué)段教材中每個(gè)單元后設(shè)置的習(xí)作，其中第二學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右，第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年14 次左右。寫作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)的活動(dòng)。包括作文特色活動(dòng)的組織，指導(dǎo)審題醞釀，寫作成文，評(píng)議修改等。（

41、二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1. 具身認(rèn)知的研究現(xiàn)狀具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其核心要義是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要地位，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究。Lakoff 和 Johnson 認(rèn)為認(rèn)知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認(rèn)知。A.Clark （ 1999）認(rèn)為，我們使用具身認(rèn)知這一術(shù)語的目的是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)知依靠各種經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)來自于擁有各種感覺運(yùn)動(dòng)技能的身體；第二，個(gè)體的感覺運(yùn)動(dòng)技能是他們內(nèi)在的，包含生物的、心理的和文化背景。綜合看來，具身認(rèn)知觀主張的思維和認(rèn)知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。說認(rèn)知是具身的，那么身

42、體怎樣影響認(rèn)知過程的呢？首先，認(rèn)知過程的進(jìn)行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構(gòu)造，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式等塑造了我們認(rèn)識(shí)世界的方式。另外，Anderson 認(rèn)為身體屬性和認(rèn)知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進(jìn)化。其次，大腦與身體的特殊感覺運(yùn)動(dòng)通道在認(rèn)知的構(gòu)成中有著至關(guān)重要的作用。具身認(rèn)知的另一個(gè)重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)外的認(rèn)知心理學(xué)家、認(rèn)知語言學(xué)家等開始從具身的角度看待認(rèn)知過程，并開始探索一些應(yīng)用研究。國(guó)內(nèi)還有學(xué)者將具身認(rèn)知的部分資料同英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來研究。2. 寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀（ 1 ）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀近幾年圍繞著

43、寫作教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新與研究，全國(guó)各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與具身認(rèn)知有必須聯(lián)系的比較突出的課題實(shí)驗(yàn)有：吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級(jí)，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：訓(xùn)練資料由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；簡(jiǎn)單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識(shí)和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：從創(chuàng)設(shè)情境觀察討論列提綱寫作，容易構(gòu)成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫出真情實(shí)感。李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文：也稱之為快樂作文，是以學(xué)生快樂寫作為原則，以前作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛的游戲等

44、教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)之后寫出發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的原汁原味的作文?？鞓纷魑牡奶厣谟谝陨鸀楸镜慕虒W(xué)理念及寓教于樂的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫作文當(dāng)成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語表達(dá)潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學(xué)教材大鼻子李教授新體驗(yàn)作文為活動(dòng)、游戲、情境的創(chuàng)設(shè)帶給了一些經(jīng)驗(yàn)，但重活動(dòng)，輕規(guī)范表達(dá)的寫作技巧和方法的指導(dǎo)。言語交際作文訓(xùn)練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級(jí)教師于永正等老師針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在為考而教為考而學(xué)的傾向進(jìn)行按言語交際需要改革作文教學(xué)的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會(huì)寫種種實(shí)用文章。從所學(xué)的資料來看：它包括寫人、記事、寫

45、景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實(shí)際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。管建剛的我的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)：無論是心靈力描述力還是架構(gòu)力，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動(dòng)、小游戲展開訓(xùn)練的，讓學(xué)生在各種言語實(shí)踐和生活實(shí)踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習(xí)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有游戲精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改，自主評(píng)價(jià)的潛力。此書為我們帶給發(fā)展語言智能、遷移言語規(guī)律的一些優(yōu)秀案例，但是與語文教材結(jié)合不夠密切，忽視了語文教材中蘊(yùn)含的作文體系。沈惠芳的來玩寫作的游戲： 身為臺(tái)灣語文教科書修改委員和香港現(xiàn)代教育研究社語文科編撰顧

46、問的沈惠芳編著了來玩寫作的游戲， 此系列著作適合小學(xué)到初中的寫作教學(xué)。沈?qū)＜翼槕?yīng)著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設(shè)計(jì)、來編寫，先引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫出自己的心聲。她寫作對(duì)孩子來說，是一項(xiàng)重要的語文訓(xùn)練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊(cè)的來玩寫作的游戲就融合了生活、創(chuàng)意和寫作等元素。傳遞生活就是文章的理念。只要用心去體會(huì)，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實(shí)行，精彩的文章就不難寫出來。還強(qiáng)調(diào)愛玩是孩子的天性，透過游戲來學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。先把寫作和游戲結(jié)合，再配合生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫出自己的心聲，然后創(chuàng)作童詩童文，逐步邁向?qū)懽髦?。以上論?/p>

47、和理念均能從生活實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活、實(shí)踐、活動(dòng)等對(duì)寫作帶來的影響，充分關(guān)注了寫作特色活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫作興趣的影響，為作文教學(xué)的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動(dòng)力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒有思考到一線教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對(duì)的語文教材，缺乏合理的寫作教學(xué)目標(biāo)序列，各種指導(dǎo)策略比較零碎，并沒有真正讓學(xué)生不怕寫作，更沒揭示作文特色活動(dòng)與寫作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導(dǎo)學(xué)生寫作。2國(guó)外研究現(xiàn)狀日本作文教學(xué)。20 世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫實(shí)作文日常生活作文社會(huì)需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個(gè)方面的問題：第一，要

48、有寫作的動(dòng)機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)潛力，能夠?qū)懗鰜?。日本課程目標(biāo)中有關(guān)寫作的資料有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與聽說一致。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報(bào)告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫作教材主要以活動(dòng)形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊(cè)、圖畫書、圖書腰帶、報(bào)紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等，每一個(gè)單元

49、是以活動(dòng)為線索來組織資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)作文教學(xué)。20 世紀(jì)以來，美國(guó)的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從新三藝重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國(guó)當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對(duì)作文的神秘感，使其對(duì)寫作不再恐懼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和自信心。其他國(guó)家的寫作教學(xué)理念。英國(guó)的母語教育中一向有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫虛構(gòu)性的作文。英國(guó)文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。德國(guó)的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、

50、潛力的全面發(fā)展。在寫作指導(dǎo)方面，一是給學(xué)生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對(duì)象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等）、多種技術(shù)手段（簡(jiǎn)圖、模型、資料等等）進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國(guó)中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由文體中心向潛力與文體并行的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)的過程中，他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計(jì)具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)和欲望；二是

51、鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文。外國(guó)的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點(diǎn)是：（ 1 ）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。（ 2）更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。（ 3）注重作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上，關(guān)注作前作中作后指導(dǎo)一體化，真正站在孩子的立場(chǎng)，激發(fā)興趣，身心聯(lián)動(dòng)，從規(guī)范表達(dá)走向靈活表達(dá)。3研究?jī)r(jià)值（ 1 ）提升我校語文課程校本化實(shí)施水平。本課題的研究主要針對(duì)教材內(nèi)的寫作教學(xué)的展開研究，這是我校進(jìn)行國(guó)家語文課程校本化實(shí)施的一個(gè)疑難點(diǎn)，也是一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：具身認(rèn)知視野下，探索寫作教學(xué)的策略。（ 2）

52、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課題將從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生展開的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活小游戲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，透過研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。（三）研究目標(biāo)1. 提高實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)組織指導(dǎo)水平和研究水平；2. 養(yǎng)成學(xué)生用心的寫作情感，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)；3. 提升校園國(guó)家語文課程校本化實(shí)施的水平，初步構(gòu)成寫作教學(xué)的特色。（四）研究資料（或子課題設(shè)計(jì)）1. 我校小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。（ 1 ）基于學(xué)生習(xí)作問題與需求的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，對(duì)四至六學(xué)生的習(xí)作興趣、問題等作出調(diào)客觀分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，闡明學(xué)生習(xí)作的主要問題和內(nèi)在需求，以明確進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，要著力研究解決的問

53、題。（ 2）基于教師習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷，對(duì)本校全體語文教師的習(xí)作教學(xué)方法、手段等作出調(diào)查分析，對(duì)照本課題研究方向，為參與實(shí)驗(yàn)的教師確立新的成長(zhǎng)點(diǎn)2. 具身認(rèn)知視野下寫作教學(xué)的理論思考（ 1 ）具身認(rèn)知的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研究。透過收集資料、研讀文獻(xiàn)，對(duì)具身認(rèn)知的一般主張、理論基礎(chǔ)、研究視域和應(yīng)用研究加以梳理。（ 2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)涵、資料與基本特征研究。透過收集材料、學(xué)習(xí)理論、問題研討，深入研究具身認(rèn)知視野下寫作教學(xué)的內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、基本特征和路徑方法等。3. 具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)資料與目標(biāo)的研究（ 1 ）寫作教學(xué)的總目標(biāo)與分段目標(biāo)研究?；?011 版

54、國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和習(xí)作實(shí)際為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，分學(xué)段梳理寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)推薦和評(píng)價(jià)推薦。（ 2）小學(xué)寫作教材的解讀與序列建構(gòu)研究。根據(jù)本課題研究思路，以現(xiàn)行教材為基本依托，對(duì)教材設(shè)置的寫作進(jìn)行梳理，從資料、要求、活動(dòng)設(shè)計(jì)、語用知識(shí)等解讀寫作教材，基于教材合理建構(gòu)小學(xué)寫作教學(xué)的序列。4. 具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)策略的研究（ 1 ）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作特色教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則與方法研究。在教學(xué)實(shí)踐中深入探索具身認(rèn)知視野下，寫作作教學(xué)特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、指導(dǎo) 的基本原則、方法。（ 2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的方法總結(jié)研究。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索具身認(rèn)知視野下，寫

55、作教學(xué)的方式、方法、手段等，構(gòu)成相應(yīng)的實(shí)際操作策略。（ 3）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的案例研究。超多積累教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)、總結(jié)、提煉具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的典型案例。5. 具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)研究。深入研究具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)、主體和方式，對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué) 評(píng)價(jià)體系。（五）研究方法1. 文獻(xiàn)法。收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)寫作教學(xué)具身認(rèn)知等進(jìn)行深入的主題式理論研究，對(duì)其內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、方式方法等有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析本校寫作教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)、問題與困難，以及研究制定具體的實(shí)施方案，在具體實(shí)施過程中繼續(xù)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入的理論研 究。2. 行動(dòng)研究法。以課題組為核心，帶動(dòng)全校語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)研究的行動(dòng)研究，對(duì)所使用的蘇教版教材內(nèi)作文的教學(xué)目標(biāo)序列、