基于幼兒天性的區(qū)域活動課程研究與實踐慈溪市實驗幼兒園課題組

1、基于幼兒天性的區(qū)域活動課程研究與實踐慈溪市實驗幼兒園 課題組01隨著時代的發(fā)展、社會的進步，未來所需要的人才是高素質(zhì)、復(fù)合型的，特別應(yīng)該具有合作精神與創(chuàng)新能力的。幼兒作為社會未成熟者，扮演著社會文化學(xué)習(xí)者的角色，這是一個不爭的事實。但這并不意味著幼兒就是一個完全被動的、一味模仿的個體。事實上，傳統(tǒng)的教育在理念上真的把幼兒看作“白板”，認(rèn)定了其“染于蒼則蒼，染于黃則黃”；在教學(xué)實踐中，以封閉的課程，機械的集體教學(xué)向幼兒進行著單向的灌輸。這種完全忽視兒童天性的教育，在兒童接受系統(tǒng)教育的第一站就扼殺了兒童的活潑、好奇、自主創(chuàng)新和充滿探索欲望的天性。如何轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀？作為奠基教育的幼兒教育首先應(yīng)向封閉

2、式的傳統(tǒng)課程挑戰(zhàn)，大膽地以開放的理念來設(shè)計和實施課程。重視幼兒的個性發(fā)展，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視活動過程中教師與幼兒的互相溝通，逐漸形成開放的時代所需要的開放性課程。區(qū)域活動的廣泛開展正是開放教育思想在幼兒教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它已成為我國幼兒教育課程的重要組成部分。一、問題的提出與研究的構(gòu)想隨著幼兒教育改革的不斷發(fā)展，國外一些新的幼兒教育理念和教育經(jīng)驗不斷傳入我國。從上世紀(jì)7O年代開始，流行于美國的“開放教育”思想也逐步滲透到我國幼兒教育領(lǐng)域當(dāng)中。近些年來，隨著我國幼兒教育改革的進一步推進，被看作是“開放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動，已經(jīng)開始被一些幼兒園接受并運用。低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活

3、動具有開放性、自主性、可選擇性等特征，有利于解放幼兒的眼、手、腦、嘴與時空，促使幼兒快樂地與環(huán)境、材料、同伴進行互動，從中得到個性化的發(fā)展，更有益于合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，區(qū)域活動是實施開放性課程的有效途徑與載體，是高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)遠不能及的。（一）、幼兒園區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀區(qū)域活動是幼兒園課程中以幼兒主體活動為主，以教師指導(dǎo)為輔旨在滿足不同幼兒各方面發(fā)展需求的活動。區(qū)域活動有相對寬松的活動氣氛靈活多樣的活動形式。雖然，幼兒園區(qū)域活動的這些價值已被廣大幼教工作者認(rèn)同，對區(qū)域活動進行了一些研究，取得了許多成功經(jīng)驗。但在實施過程中，有些教師在認(rèn)識上存在偏頗致使區(qū)域活動出現(xiàn)一些問題需要在發(fā)展

4、中加以解決，很有必要進一步加以總結(jié)和探討。查閱諸多資料，并結(jié)合教育實踐，我們發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園區(qū)域活動的研究不夠深入，現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)在：1、許多幼兒園（主要指農(nóng)村幼兒園）對于“區(qū)域活動”的價值尚無正確認(rèn)識，即便設(shè)立了活動區(qū)，也只是為了應(yīng)付檢查，基本處于有名無實的被動狀態(tài)；2、部分幼兒園（主要指城鎮(zhèn)骨干幼兒園）已建立了一些區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了一定的環(huán)境，但由于條件不成熟或是由名目繁多的“特色班”占去了幼兒們大量的日?；顒訒r間而沒有正常開展活動，區(qū)域活動的設(shè)施只成了幼兒園的擺設(shè)，因此沒有收到應(yīng)有的效果；02033、小部分幼兒園已將“區(qū)域活動”提到了議事日程，納入了課程框架，區(qū)域活動已成為教師組織的壟

5、斷活動，班級區(qū)域的設(shè)置、材料的投入都由教帥一個人包辦幼兒對活動內(nèi)容、活動材料、活動形式以及合作伙伴的選擇都受到教帥的限制教師的忽視和不適時的介入使得幼兒的自主能力難以在活動中得到培養(yǎng)。綜上所述，對如何系統(tǒng)、有效地開展區(qū)域活動，還有待于進行更科學(xué)、有力的研究和論述。（二）區(qū)域活動課程的內(nèi)涵與理論認(rèn)識1、相關(guān)概念的闡釋03從1989年幼兒園工作規(guī)程頒布開始，我們就提出了“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境促進幼兒全面和諧地發(fā)展”的實驗思路。并將區(qū)域設(shè)置作為創(chuàng)設(shè)“良好教育環(huán)境”的核心要素來研究；2001年幼兒園教育指導(dǎo)綱要頒布以后，我們以新的課程觀進一步審視與研究區(qū)域活動。經(jīng)過艱苦的探索，在形成了一系列教學(xué)成果的同

6、時，我們還逐漸形成了對下列概念的創(chuàng)新性詮釋。區(qū)域，一般解釋是地區(qū)范圍。這里指的是幼兒園內(nèi)的活動區(qū)域，即幼兒園為幼兒所創(chuàng)設(shè)的“微型課堂”，一般由低矮的柜子相分隔、且有豐富材料的一個個可供幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，也稱“角落”。區(qū)域活動主要指幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。即在教師、幼兒、家長共同創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中，幼兒自主結(jié)伴、自主選擇內(nèi)容方法及自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是營造氛圍、提供材料、適時引導(dǎo)，幫助幼兒愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在長期的研思中，我們悟出：區(qū)域活動可以分為兩類：一類是角色型區(qū)域活動，主要是為了幫助幼兒形成良好的情感體驗、培養(yǎng)社會能力、積累社會經(jīng)驗等。角色型區(qū)域活動在“娃

7、娃家”、“醫(yī)院”、“餐廳”等區(qū)域中展開。另一類是學(xué)習(xí)型區(qū)域活動，主要是為了幫助幼兒通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)認(rèn)知方面的最近發(fā)展目標(biāo)，以彌補傳統(tǒng)的集體教學(xué)之不足。學(xué)習(xí)型區(qū)域活動在計算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)探索區(qū)內(nèi)展開。區(qū)域活動課程屬于活動課程范疇。指教師以幼兒的興趣、需要和能力為出發(fā)點,以幼兒園區(qū)域活動為載體，以幼兒自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本學(xué)習(xí)方式，以幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗與個性發(fā)展為基本目標(biāo)所實施的課程。經(jīng)過長期的研究反思，我們提出了兩個觀點：一是“區(qū)域課程化”：即形成寓目標(biāo)、內(nèi)容、組織（創(chuàng)設(shè)）、評價于一體的區(qū)域活動課程體系及運作機制；二是“集體教學(xué)區(qū)域化”：即將集體教學(xué)的內(nèi)容以前置、延伸、

8、全下放的形式遷移到區(qū)域之中，使幼兒擺脫集體教學(xué)的“機械性”所帶來的弊端，而能自主地與材料互動，愉悅地與同伴互動，在充分的感知體驗中得到各方面的發(fā)展，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。052、理論認(rèn)識04區(qū)域活動課程的研究，受到多種心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等理論的影響，在眾多理論中，皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論、蒙臺梭利感官教育理論和加德納為代表的多元智能理論為我們區(qū)域活動課程的研究與實踐提供了理論的支撐。、皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。任何的知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動作發(fā)展了，主客體各自的聯(lián)系就得到了發(fā)展”。區(qū)域活動正是幼兒通過對材料的自主操作、擺弄來建構(gòu)

9、自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，希望以此為在園幼兒的自主活動開啟另一扇門。對于幼兒來說，皮亞杰認(rèn)為，思維只不過是內(nèi)化了的動作在頭腦中進行的具有可逆性，不變性和整體結(jié)構(gòu)的活動。所以學(xué)習(xí)活動既包括動手的操作，也包括思維活動，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中去放手讓兒童動手、動腦探索外部世界來建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，并在以平等互惠為基礎(chǔ)的伙伴交往活動與沖突活動中讓幼兒克服自我中心思維。04、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列·維果茨基（Vygotsky,L.S），強調(diào)社會和文化對兒童發(fā)展的影響，強調(diào)語言在促進高級思維發(fā)展中的作用和游戲在發(fā)展幼兒的社會合作行為中的重要性，“認(rèn)為認(rèn)知的成長和發(fā)展在很大程度上是人際

10、交流的一種功能，并用最近發(fā)展區(qū)來解釋社會交流的意義?！庇醒芯勘砻鳎c一個能力很強的“專家型”同伴配對，能夠推動兒童經(jīng)過最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。他認(rèn)為是游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在游戲中幼兒的行為經(jīng)常是超越其平均年齡，比他們自己平時的表現(xiàn)高出一籌。05、蒙臺梭利感官教育理論。蒙臺梭利指出，“兒童心理的發(fā)展不是偶然發(fā)生的，也不是由外界刺激引起的，而是受短暫的敏感性，即受與獲得某種特殊品質(zhì)密切相關(guān)的暫時的本能引導(dǎo)?！本褪钦f，兒童的“敏感期”指，在 06 歲的兒童表現(xiàn)出對某種事物或活動比較敏感，或是產(chǎn)生一種特殊的興趣和愛好。在這一時期，兒童的學(xué)習(xí)很容易進行，兒童可以比較輕松地學(xué)會一樣事情。蒙臺梭利認(rèn)為“高

11、層次的精神活動的發(fā)展，必須以感覺的發(fā)展為基礎(chǔ)”。人的智力發(fā)展、性格培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成都是建立在兒童在敏感期內(nèi)打下的基礎(chǔ)之上，感官的發(fā)展是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)。蒙臺梭利通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，對兒童進行各種感官訓(xùn)練，能增進兒童的經(jīng)驗，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力，這些能力的培養(yǎng)都為以后更高層次的智力發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。05、以加德納為代表的多元智能理論。該理論強調(diào)人有多種智能，對每個人而言，這些智能表現(xiàn)各不相同，有些呈強勢智能，有些呈弱勢智能。這就表現(xiàn)為不同的個體在某些領(lǐng)域的發(fā)展上可能擁有優(yōu)勢，相反，在另一些領(lǐng)域的發(fā)展上可能顯現(xiàn)相對的弱勢，因此教育應(yīng)該給予兒童充分的機會展現(xiàn)自

12、己的強勢智能。教育必須關(guān)注這種差異，并努力激發(fā)不同個體的潛能。我們區(qū)域活動的宗旨就是為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的機會；區(qū)域課程既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強項，又能發(fā)展自己的個性和其它能力。（三）研究的方法與目標(biāo)06區(qū)域活動是為不同發(fā)展速度、不同認(rèn)識風(fēng)格和不同個性的幼兒提供適合各自發(fā)展需要的教育活動，是實施個別教育、促進幼兒個體和諧發(fā)展與自我完善的有效途徑。在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外各類教育理論的基礎(chǔ)上，我們嘗試形成符合本地區(qū)幼兒教育實際的區(qū)域活動課程概念，并通過分析幼兒園課程設(shè)置狀況，將現(xiàn)有的區(qū)域活動放在園本課程的平臺中進行研究；在園本課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立區(qū)域活動目標(biāo)；依據(jù)園本課程內(nèi)容確立區(qū)域活動

13、內(nèi)容，并與高結(jié)構(gòu)教學(xué)相輔相成，共同形成園本課程的主要內(nèi)容(這些為主點)；探索在基礎(chǔ)教育課程改革精神指導(dǎo)下，幼兒園區(qū)域活動開展的基本原則；嘗試以過程性評價為主的區(qū)域評價模式；對目前幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的不足，依據(jù)新綱要精神對區(qū)域活動課程的實施不斷調(diào)整與改進。為使我們的實踐研究更有方向、更有價值，我們特提出以下目標(biāo)：1、探索幼兒園區(qū)域活動運作模式及幼兒在區(qū)域活動中的特點和規(guī)律；2、構(gòu)建區(qū)域活動的園本課程，為幼兒提供自由交往的機會，塑造幼兒的良好性格，促進幼兒更好發(fā)展，特別是合作、探索、創(chuàng)新等方面能力的提高；3、開發(fā)適合于本地情況的區(qū)域活動課程資源，保障區(qū)域活動課程目標(biāo)的實現(xiàn)。4、

14、制定符合小、中、大各年齡特點的區(qū)域活動課程手冊；5、建設(shè)一支會觀察、解讀、引領(lǐng)幼兒發(fā)展的高素質(zhì)的師資隊伍；6、進一步提升幼兒園的社會影響度，帶領(lǐng)本地幼教共同發(fā)展。0607區(qū)域活動倡導(dǎo)的個性發(fā)展旨在依據(jù)上述理論，充分發(fā)揮幼兒的自主意識，使每一名幼兒在自己的水平上探究，獲得最大化的發(fā)展。通過研究，提高教師的專業(yè)化水平，讓教師更新觀念，擁有新的教學(xué)理念，并積極探索創(chuàng)新、大膽實踐，變知識的灌輸者為幫助幼兒主動建構(gòu)知識的合作者；讓幼兒在自主、自發(fā)、自由活動中的自然學(xué)習(xí)，提高探究能力，變被動式接受為主動式求知；形成一套適合幼兒年齡特征的幼兒園區(qū)域活動課程，并形成從幼兒園環(huán)境、課程到幼兒行為的真正意義上的

15、“依托區(qū)域，開發(fā)幼兒潛能，提高教師素質(zhì)，完善環(huán)境課程”的辦園特色。二、幼兒區(qū)域活動課程體系的建構(gòu)區(qū)域活動作為幼兒園集體教育活動的一種重要補充形式，有利于幼兒個性化的學(xué)習(xí)，有利于師幼及幼兒與幼兒之間的交流、互動，更有利于幼兒主動建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗。（一）區(qū)域活動課程的研究過程1989年，幼兒園工作規(guī)程(試行)頒布，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件 根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條，以積極運用感官為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”等理念給了我們很大的啟示。在對照、衡量中

16、，我們深感劃一的集體教學(xué)所占比例太重，剝奪了幼兒自主活動、自主發(fā)展的機會和空間。由此，我們走出了幼兒園區(qū)域活動探索之旅的第一步。經(jīng)過十幾年的探索，我園已構(gòu)建了具有特色的區(qū)域活動模式 一個融合，兩個并重，即區(qū)域活動與主體課程相融合，角色區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)并重?；仡櫸覉@區(qū)域活動的探索旅程，可分四個階段：初始階段、嘗試階段、發(fā)展階段、調(diào)整階段。1、初始階段（1989.9-1993.8）07通過一段時間的嘗試，部分骨干教師對區(qū)域活動產(chǎn)生了興趣，約有30%的教師能樂意地參與其中。然而，部分教師由于學(xué)習(xí)與研究的滯后，對幼兒園區(qū)域的開展還持懷疑、觀望態(tài)度，個別的甚至公開排斥，認(rèn)為這是“放羊式”教學(xué)。對區(qū)域活動，除了

17、少部分家長默認(rèn)之外，大多數(shù)家長對幼兒參加區(qū)域活動抱反對態(tài)度，認(rèn)為這是教師輕松、幼兒自由、效果不佳的教育，還有人直接提出“要求退園”。一度，我們產(chǎn)生了困惑。后經(jīng)宣傳與溝通，才得以改變這一狀況。區(qū)域內(nèi)容都是預(yù)設(shè)的，材料更換也是統(tǒng)一的（每學(xué)期一次），且小、中、大班各年齡層次不明，反復(fù)雷同明顯，區(qū)域與主體課程無太大聯(lián)系。這是區(qū)域活動研究的起始階段，很多想法與做法還很不成熟，區(qū)域應(yīng)有的價值還遠未體現(xiàn)，但為以后的研究打下了基礎(chǔ)。盡管當(dāng)時的區(qū)域在材料投放、氛圍創(chuàng)設(shè)上還處于“初級階段”，但是畢竟比劃一式的集體教學(xué)開放得多，因而，當(dāng)時也有60%左右的幼兒喜歡“光顧”區(qū)域，且呈“興致不斷提高、活動時間不斷延長、交

18、流不斷增多、進區(qū)主動性不斷加強”的趨勢。然而，還有部分幼兒進區(qū)的興趣不濃，常呈被動狀態(tài)；幼兒在整個區(qū)域活動中少探索、少合作、少跨區(qū)交流等，活動水平較低。2、嘗試階段（1993.9-1996.8）0812本階段重點在幫助教師轉(zhuǎn)變觀念；指導(dǎo)教師在區(qū)域設(shè)置與材料提供上體現(xiàn)不同年齡特點；鼓勵個別班級嘗試“學(xué)習(xí)區(qū)”。大部分教師在不斷實踐中漸漸體會到區(qū)域活動的價值，對區(qū)域活動的準(zhǔn)備與組織較以往自覺、主動了；更值得看到的是，約20%的教師不再死守規(guī)定，而能根據(jù)兒童的需要設(shè)置區(qū)域、開放區(qū)域，并嘗試著將集體教學(xué)內(nèi)容移向區(qū)域。經(jīng)過幼兒園宣傳，組織觀摩等，已有一部分家長漸漸接納了“區(qū)域”，看到了區(qū)域活動對幼兒帶來的

19、快樂與發(fā)展，但是大部分家長還是持反對、漠視態(tài)度。區(qū)域內(nèi)容仍是預(yù)設(shè)的，材料更換還是按規(guī)定的時間進行，但是已能考慮年齡段的區(qū)別，目標(biāo)的層次性開始出現(xiàn)；區(qū)域仍是獨立運作，但個別班級已與主體課程有所聯(lián)系，為以后的“集體教學(xué)區(qū)域化”打下了基礎(chǔ)。嘗試階段是區(qū)域活動研究的探路階段，已有了較多的自主成分，積累了不少經(jīng)驗，注入了新的活力。由于區(qū)域空間在拓展、區(qū)域設(shè)備在優(yōu)化，特別是教師的認(rèn)識在提高、組織方式在改進、教育行為與教育理念在不斷合拍，因此，幼兒進區(qū)的興趣日見濃厚，已約有80%的幼兒能進活動區(qū)域，而且活動的主動性增強，興趣濃厚，專注時間漸漸延長；同伴間的合作增多，有時還會跨區(qū)合作；更可喜的是，部分幼兒已能

20、進行探索活動。然而，部分性格內(nèi)向的幼兒進入?yún)^(qū)域后還“玩不起來”，也有部分“好動”的幼兒只會在區(qū)域內(nèi)來回竄走，有時還起破壞作用。093、發(fā)展階段（1996.9-2001.8）本階段重點為以點帶面，讓更多的教師嘗試“學(xué)習(xí)區(qū)”，能與集體教學(xué)相聯(lián)系，引導(dǎo)“內(nèi)向”幼兒也能積極愉悅地進區(qū)活動，引導(dǎo)“好動”幼兒慢慢學(xué)會專注。80%的教師與活動區(qū)域“打”成了一片；30%的教師視區(qū)域為自己專業(yè)研究的主攻方向。但是，小部分教師會因為“太煩”而流露打退堂鼓思想。大部分家長已能認(rèn)可并支持幼兒園區(qū)域活動，有的還收集資料參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)，但小部分家長還堅持原有觀點，如：“一天到晚玩，不上課，孩子會有長進嗎”等等。區(qū)域活動的內(nèi)

21、容開始出現(xiàn)“預(yù)設(shè)與生成”相結(jié)合的狀況，活動的年齡層次已經(jīng)能夠明顯地體現(xiàn)；區(qū)域與主體課程已有了明顯的聯(lián)系，逐漸呈現(xiàn)出了“集體教學(xué)區(qū)域化”的傾向，但尚未形成體系。這是區(qū)域活動研究的加速階段，教師們不僅放開了手腳，嘗試了新的做法，而且整合了自己已有經(jīng)驗，基本形成具我園特色的區(qū)域活動框架。在教師的反復(fù)琢磨下，由于注重了材料投放的科學(xué)性，幼兒進入活動區(qū)域的質(zhì)量明顯提高。由于材料的豐富性和多功能性，以及教師角色定位的逐漸完善，“玩不起來”與“破壞材料”等現(xiàn)象也慢慢消失。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)幼兒對角色區(qū)活動的興趣遠遠大于對學(xué)習(xí)區(qū)活動的興趣。4、調(diào)整提升階段（2001.9至今）本階段研究重點：繼續(xù)宣傳，爭取家長的

22、大力支持；鞏固“集體教學(xué)區(qū)域化”的局部成果，總結(jié)經(jīng)驗、不斷推廣。全園教師已明確認(rèn)識到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響，也看到了自己的實踐效果，大家的積極性、主動性、創(chuàng)造性比以往都高漲?！凹w教學(xué)區(qū)域化”被大多數(shù)教師所認(rèn)同，怕麻煩的思想基本被克服，“默默探索”蔚然成風(fēng)。家長已把區(qū)域活動看得很重，且將它與兒童的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。很多家長不僅常為幼兒園收集材料，而且還在家中設(shè)置了區(qū)域，并常請幼兒園教師指導(dǎo)。區(qū)域的預(yù)設(shè)內(nèi)容已按小、中、大3個年齡階段形成；區(qū)域活動已經(jīng)成為了幼兒園課程的重要組成部分，而不再只是主體課程的補充；“集體教學(xué)區(qū)域化”明顯凸現(xiàn)。這是區(qū)域活動研究的“回頭看”階段。在走過前3個

23、階段之后，我們已經(jīng)有了自己的東西。在整理的過程中，我們也作了適時的調(diào)整與完善，使我們終于形成了“一個融合（區(qū)域與集體教學(xué)相融合）、二個并重（學(xué)習(xí)區(qū)與角色區(qū)相并重）”的區(qū)域活動模式，也有了相應(yīng)的理念與操作體系。在教師良好的策略影響下，幼兒不僅喜歡進角色區(qū)扮演各類角色進行活動，同時也喜歡進學(xué)習(xí)區(qū)進行探索活動。通過四個階段的區(qū)域活動探索，不僅令幼兒、教師、家長發(fā)生了變化，也有力地推進了幼兒園課程的改革，如今區(qū)域活動已成為我園課程的重要組成部分?？傮w來說，我們開展的研究實踐所經(jīng)歷的四個階段，主要是從硬件、區(qū)域設(shè)置、教師行為和課程化程度等四個維度進行的探索。表1：我園區(qū)域活動四個階段研究的主要情況表征階

24、段區(qū)域硬件區(qū)域設(shè)置教師行為課程化程度第一階段沒有專門的區(qū)域活動室，以紙板箱等廢舊材料組合區(qū)域，被稱之為“紙板箱年代”。所設(shè)置的全是角色區(qū)。規(guī)定每周活動一次（40-60分鐘）。30%樂意參與，70%被動懷疑。10克服缺經(jīng)費、缺空間等困難，在每個班開設(shè)了區(qū)域，盡管與主體課程另路，但確為以后的研究奠定了基礎(chǔ)。第二階段新園舍落成，班班都有一個專用區(qū)域活動室。并配備了安全的、有童趣的區(qū)域設(shè)施。以角色區(qū)為主，個別班級開始出現(xiàn)了學(xué)習(xí)區(qū)。規(guī)定每周活動二次，但有的班級已開始有機開放。60%看到了價值，自覺組織活動；20%能按幼兒需要開放區(qū)域，并嘗試將集體教學(xué)移向區(qū)域。11個別班級的區(qū)域與“主體課程”有所聯(lián)系，為

25、 “集體教學(xué)區(qū)域化”邁出了可喜的一步。第三階段制作了大量兼存放與操作為一體的區(qū)域柜子。開始設(shè)置學(xué)習(xí)區(qū)，倡導(dǎo)角色區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)并重。角色區(qū)每周12次，學(xué)習(xí)區(qū)按幼兒及主體課程需要進行。開始重視對氛圍創(chuàng)設(shè)與材料提供的研究。80%融入了區(qū)域；30%視區(qū)域為自己專業(yè)研究的主攻方向。但是，部分教師會因為忙而流露打退堂鼓思想。13區(qū)域與主體課程已有聯(lián)系，逐漸呈現(xiàn)出“集體教學(xué)區(qū)域化”、“區(qū)域課程化”也出現(xiàn)萌芽。第四階段所有區(qū)域鋪上了地板，新增了櫥柜。按不同年齡找出角色區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)比例。原則上規(guī)定每周2次，但進區(qū)時段及活動時間由各班根據(jù)需要自主確定。重點對材料的分層、分類投放進行研究。全園教師已明確認(rèn)識到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)

26、展的巨大影響，也看到了一定的成果，積極性、主動性、創(chuàng)造性比以往時候都明顯?！皡^(qū)域課程化”、“集體教學(xué)區(qū)域化”被大多數(shù)教師所認(rèn)識，并影響到周邊幼兒園，仿效者很多。從上表可見：區(qū)域設(shè)置及“運營”由“高度一致”到“按需進行”；教師行為由消極被動到積極主動；課程化程度也不斷提升；為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的區(qū)域活動環(huán)境，幼兒園不斷投入經(jīng)費。四個階段中硬件的變化（二）構(gòu)建區(qū)域活動的課程模式區(qū)域活動成為了我園園本課程的一個不可或缺的部分。區(qū)域活動與集體教學(xué)活動相輔相成、相得益彰，在最大程度上發(fā)揮了幼兒的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。 1、區(qū)域活動的目標(biāo)區(qū)域活動中學(xué)習(xí)區(qū)的目標(biāo)形成與集體教學(xué)活動相類似，如：小班數(shù)學(xué)區(qū)“套圈”目

27、標(biāo)的來源如下：幼兒園教育指導(dǎo)綱要小班年齡目標(biāo)小班科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)小班數(shù)學(xué)區(qū)目標(biāo)小班數(shù)學(xué)區(qū)“套圈”第一層目標(biāo)：根據(jù)圈的顏色或大小分類12與集體教學(xué)活動不同的是，區(qū)域活動的目標(biāo)是根據(jù)幼兒發(fā)展水平分層次制訂的。這樣做，為的是進行個別化教學(xué)，使教學(xué)能較為理想地適合不同發(fā)展水平的幼兒。還是以小班數(shù)學(xué)區(qū)活動“套圈”為例，第一層目標(biāo)為“能根據(jù)圈的顏色或大小分類”；第二層目標(biāo)為“能根據(jù)圈的兩種特征分類”；第三層目標(biāo)為“能根據(jù)圈的兩種以上特征分類，并按規(guī)律擺放”。隨后根據(jù)目標(biāo)，提供相應(yīng)的不同層次的材料。一般而言，第一層次目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，要求所有幼兒都必須達到；第二層次目標(biāo)為基本目標(biāo)，要求絕大多數(shù)幼兒能夠達到，個別幼

28、兒經(jīng)過教師的幫助也能達到；第三層次目標(biāo)為較高目標(biāo)，只對某方面發(fā)展較好的幼兒提出。區(qū)域活動中的角色區(qū)活動，因為是以幼兒生成為基本特征的，其目標(biāo)十分寬泛。在實際操作中，我們根據(jù)該年齡段幼兒的一般年齡特點，結(jié)合園本課程中“社會領(lǐng)域”目標(biāo)來制訂階段目標(biāo)，然后再制訂具體的活動目標(biāo)。如中班角色區(qū)“飯店過新年”的活動目標(biāo)確立過程如下：園本課程：中班社會領(lǐng)域目標(biāo)園本課程：中班年齡目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中班角色區(qū)：“飯店”活動目標(biāo)中班角色區(qū)“飯店過新年”活動目標(biāo)：1、在“經(jīng)理”的協(xié)調(diào)下，“飯店”內(nèi)“工作人員”開展“迎新年環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“迎新年特色菜”等活動，培養(yǎng)同伴間相互合作、協(xié)商的能力。2、熱情招待客人，會使用

29、“您好”、“新年好”、“歡迎光臨”等基本的禮貌用語和新年祝語，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮儀習(xí)慣。3、會創(chuàng)造性地使用各類象征性材料和廢舊材料制作點心、小菜等，培養(yǎng)幼兒的動手能力。13需要注意的是：在角色區(qū)活動中，教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)并不重要，重要的是目標(biāo)要根據(jù)幼兒的情況隨時加以調(diào)整。2、區(qū)域活動的內(nèi)容14在區(qū)域活動中，學(xué)習(xí)區(qū)活動的內(nèi)容常與集體教學(xué)活動的內(nèi)容相匹配。一般有三種情形。一、區(qū)域活動的內(nèi)容可以是集體教學(xué)活動的延伸。如中班集體活動仿編兒歌中，幼兒在教師的幫助下，引發(fā)了對編兒歌的興趣，感受到了編兒歌的樂趣。但是一個三十分鐘的集體活動對滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求是不夠的。因此，我們將這一內(nèi)容延伸到區(qū)域中，

30、讓不同需要的幼兒在寬松、自主、能保證師生對應(yīng)互動的區(qū)域環(huán)境中繼續(xù)學(xué)編兒歌，直至各得其所。二、區(qū)域活動的內(nèi)容也可以是集體教學(xué)活動的預(yù)備（前置）。即在進行集體教學(xué)活動之前，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中對相關(guān)材料進行感知和探索，然后在集體活動中能自信地表達、交流、提升經(jīng)驗。如中班科學(xué)活動水，教師先引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中自由結(jié)伴、合作探究水的三態(tài)變化等，然后再組織集體活動整合經(jīng)驗。顯然，幼兒有話可講，有經(jīng)驗可交流，課堂氣氛特別好、效果特別佳。三、區(qū)域活動的內(nèi)容還可以是集體教學(xué)活動的全下放。即將集體教學(xué)的任務(wù)下放到區(qū)域內(nèi)去完成。例如，在美工區(qū)域中，孩子們常以小組或個別學(xué)習(xí)的方式來完成美術(shù)學(xué)習(xí)的任務(wù)，而教師不再進行同內(nèi)容的

31、集體教學(xué)；又如，社會領(lǐng)域中的愛護同伴、孝敬老人等目標(biāo)可以直接通過區(qū)域活動(角色區(qū))來實現(xiàn)。孩子們通過模仿、表演等獲得的直接經(jīng)驗遠比集體教學(xué)中通過說教得來的要有效得多；再如數(shù)學(xué)“8的加減”，教師在區(qū)域中投放相關(guān)材料，幼兒憑著對“7”的加減的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以推斷出“8”的加減、“9”的加減、“10”的加減的法則，幼兒在教師的支持下，按各自所需學(xué)得輕松、掌握得牢固，這種效果在集體教學(xué)中難以達到。這三種情形是我園區(qū)域活動課程的創(chuàng)新，也是我們的研究重點。因此，我們在設(shè)計課程方案時，都會考慮區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的有機結(jié)合。同時也注重幼兒的周邊信息與實際發(fā)展所需即時生成內(nèi)容，使區(qū)域活動內(nèi)容能與幼兒園整個課程

32、及幼兒的發(fā)展所需緊緊相連、源源不斷。3、區(qū)域活動的組織形式15區(qū)域活動的組織形式主要是小組或個別。我們根據(jù)某區(qū)域的活動目標(biāo)和兒童的不同發(fā)展水平，為幼兒提供各種層次、各種類型的操作材料，特別是提供具原始性的、多功能的材料，讓幼兒以小組或個體為主的方式進行學(xué)習(xí)。針對小班幼兒在區(qū)域活動時的下述特點：喜歡獨自游戲，如搭積木時一人一小筐積木，幼兒互不干擾，各玩各的，而當(dāng)幾人合用一些玩具時，常會引發(fā)一些矛盾。自主性與交往能力較弱，大多數(shù)的活動是在教師的引導(dǎo)下引起并進行。常常獨自一人進行靜靜的操作，無視身邊同伴的存在，聽不到交往語言。且真實與虛擬不分。喜歡色彩鮮艷、有聲響、呈動感的材料，如塑料球、小勺子、小

33、梳子等。且滿足于操作過程，常常熱衷于敲敲、打打、插插、擺擺等，操作過程中，目標(biāo)意識淡薄，不在乎于成就而在乎于動作，單純的操作是其活動顯著的特色。喜歡重復(fù)性活動。常常對同一類玩具，即使未改變操作要求與操作方法，幼兒也常常百玩不厭，自得其樂，玩了一天又一天。我們在為小班的幼兒安排了像“粘貼畫”、“摘燈籠，認(rèn)漢字”、“拼圖”等活動。例如：粘貼畫活動目標(biāo)：第一層次目標(biāo)：讓幼兒嘗試粘貼組合簡單的圖案，并保持整潔。第二層次目標(biāo)：讓幼兒學(xué)習(xí)嘗試“粘貼畫”，基本了解操作程序，并保持整潔?；顒訙?zhǔn)備：1、氛圍創(chuàng)設(shè)：在美工區(qū)瓷磚墻裙上，把各色塑料袋剪成若干個大圓，組合成“毛毛蟲”張貼在墻裙上。2、材料提供：提供用各

34、色塑料袋剪成的各種大小形狀不一的圖形置于框中；吸足了清水的海綿若干塊，裝于小盤中。3、家園互動：請家長協(xié)助收集各種塑料袋。組織要點：1、向幼兒介紹特別的“粘貼”法，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。162、討論如何使該區(qū)域保持干凈，并把討論結(jié)果用圖示表示出來，并貼在相應(yīng)的墻壁位置處。3、進區(qū)指導(dǎo)：第一層次指導(dǎo)：啟發(fā)幼兒把“塑料袋”制成的圖形浸水，將圖形粘貼在“毛毛蟲”的身體部位；同時提醒幼兒保持操作面的整潔。第二層次指導(dǎo)：啟發(fā)幼兒用水嘗試粘貼一幅簡單的畫，并考慮色彩構(gòu)圖、造型等，同時也提醒幼兒保持操作面的整潔。說明：此內(nèi)容在區(qū)域活動中獨立進行?；顒觿傞_始，教師可用自己的作品引發(fā)幼兒興趣，在過程中讓幼兒根據(jù)所提

35、供的材料自己去探索，教師略做指導(dǎo)即可。教師不僅要觀察幼兒粘帖畫的過程，也要注意留心材料使用的規(guī)則。針對中、大班的幼兒，初顯合作行為，交往頻繁，喜歡關(guān)注他人，好奇心強，探索欲望強烈的特點。我們則主要通過提供一些便于幼兒合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的操作材料進行分組學(xué)習(xí)。例如為大班幼兒安排的探索區(qū)活動“電珠亮了”。電珠亮了活動目標(biāo)：19第一層次：引導(dǎo)幼兒嘗試將電線串聯(lián)在兩三節(jié)電池的兩頭，將電珠搭在電池的一頭，并比較一節(jié)、兩節(jié)、三節(jié)電池使電珠亮起來的不同效果。培養(yǎng)孩子的探究能力。第二層次：引導(dǎo)幼兒嘗試將電線串聯(lián)在一節(jié)電池的兩頭，將電珠搭在電池的一頭，使電珠亮起來。體驗嘗試的樂趣。第三層次：引導(dǎo)幼兒嘗試將電珠搭

36、在電池的一頭，使電珠亮起來。激發(fā)幼兒參與活動的興趣?；顒訙?zhǔn)備：1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在區(qū)域的墻面上張貼認(rèn)識電池正負(fù)極的圖片、電池串聯(lián)的圖示、電珠亮起來的暗示圖。2、材料提供：在電池的一頭搭好電線的電池若干、電珠若干。沒搭好線的電池、電線、電珠若干。長短各異的電線、電珠若干、透明膠（固定電池用的）。白紙、筆人手一份。3、家園合作：發(fā)動孩子在家里裝電池。如：在自己的電動玩具中裝電池，使玩具動起來，從而認(rèn)識電池的正負(fù)極。組織要點：1、教師以提問的方式啟發(fā)幼兒思考：這里有些什么東西呢？（認(rèn)識電池、電線、電珠）怎樣使電珠亮起來呢？（幼兒討論）2、當(dāng)幼兒遇到困難時，教師運用環(huán)境的暗示策略。啟發(fā)幼兒觀察區(qū)域中創(chuàng)設(shè)的

37、圖示。（了解電池之間正負(fù)極間的關(guān)系；連接在一起，叫串聯(lián)等）3、引導(dǎo)幼兒進區(qū)嘗試，并將自己的實驗情況畫下來。4、鼓勵幼兒間相互合作，將自己的想法落實在具體的實驗中。5、啟發(fā)幼兒進行互動性學(xué)習(xí)，可以請旁邊的孩子幫助，當(dāng)大家都解決不了時，再設(shè)法獲取老師的幫助。6、共同交流自己的發(fā)現(xiàn)成果，提出疑惑，便于下次活動繼續(xù)研究。幼兒作為活生生的個體，我們在區(qū)域活動組織中，特別注重遵循因材施教的原則，靈活地采用不同的組織形式，幫助幼兒最大限度地得益。小組活動 21個別學(xué)習(xí)4、區(qū)域活動的時間安排區(qū)域活動的時間安排，我們采用固定與靈活相結(jié)合。與集體教學(xué)活動一樣，區(qū)域活動也有固定的時間，一般為每周兩次?；旧习才旁谏?/p>

38、午的第二個活動或下午點心后進行。這一時段的區(qū)域活動目標(biāo)與內(nèi)容往往緊扣集體教學(xué)，是教學(xué)活動的“預(yù)備”、“延伸”與“下放”。此時，教師組織較為嚴(yán)謹(jǐn)，“主導(dǎo)”作用較大，幼兒的“自由”相對較少。然而，這并不是幼兒區(qū)域活動的全部，更多活動機會則是放在晨間來園、午飯后、午睡起床、離園活動等零星時間中靈活地進行。在這些時段中，我們鼓勵幼兒自由選擇自己喜歡的內(nèi)容進行活動，教師給予較少的“主導(dǎo)”，19幼兒享有更多的“自由”。這時，幼兒的個性得以更充分地展示。三、開發(fā)幼兒區(qū)域活動的課程資源幼兒教育本應(yīng)是素質(zhì)教育幼兒園應(yīng)是素質(zhì)教育的基地。區(qū)域活動作為幼兒園課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，具有較強的靈活性。教師應(yīng)本著讓區(qū)域與

39、幼兒互動的原則，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使區(qū)域滲透或內(nèi)化某些規(guī)則、經(jīng)驗，使區(qū)域成為幼兒學(xué)習(xí)、游戲的最佳場所，從而為幼兒自主、個性地發(fā)展的提供一個優(yōu)良的空問。幼兒園教育教學(xué)活動的內(nèi)容主要以正式出版的幼兒教材為依據(jù)。幼兒園教材是經(jīng)過不斷研究、總結(jié)、提煉而形成的，能夠反映不同知識領(lǐng)域的基本要素，是幼兒教育的重要依據(jù)。同樣，幼兒區(qū)域活動的課程資源也是十分豐富的，但它們隱藏于幼兒快樂而熟悉的日常生活之中，要靠我們解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，才能夠開發(fā)出既多又好、又有益于幼兒活潑、健康成長的課程資源。課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源；具體地說，就是課程設(shè)計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教

40、材以及幼兒園、家庭和社會中所有有助于提高幼兒素質(zhì)的各種資源。因而，我們可以說，課程資源的合理開發(fā)與有效利用是任何課程目標(biāo)順利達成的必要條件。本研究中我們將針對幼兒活動場所和活動材料兩方面來探討區(qū)域活動課程資源的開發(fā)。（一）科學(xué)布局創(chuàng)設(shè)自主活動空間在傳統(tǒng)的教育模式下，一些幼兒不愿上幼兒園，其主要原因是幼兒園的環(huán)境和活動對幼兒限制過多、過死。活動室內(nèi)就像小學(xué)一樣擺滿了桌椅，留給幼兒的空間很少，幼兒每天玩什么游戲，玩什么玩具要由教師指定，幼兒沒有選擇的自由，只能服從。為此，應(yīng)該努力幼兒營造幼兒自主活動的氛圍。在十幾年的實踐中，我們深切地感到：區(qū)域的不同布局，能產(chǎn)生不同的活動效果，體現(xiàn)出不同的教育價值

41、。1、活動區(qū)域布局原則區(qū)域空間布局的合理性關(guān)系到日后區(qū)域活動的質(zhì)量。幼兒在區(qū)域活動中愛交流和交往、在安靜活動的基礎(chǔ)上喜溝通，因此，我們認(rèn)為，區(qū)域空間布局的合理性應(yīng)體現(xiàn)在開放、相對獨立和互通等要素上。體現(xiàn)開放性我們所創(chuàng)設(shè)的一個個區(qū)域不是封閉的，而是開放的，沒有障礙的，每個區(qū)域都是能自由進出的，這樣便于幼兒在活動中相互交流和活動內(nèi)容的更換。體現(xiàn)相對的獨立性雖然每個區(qū)域是開放的，能相互來往，但它們也有自己相對的獨立性，每個區(qū)域的材料和氛圍有自己區(qū)域的特色，突出區(qū)域的明顯特征。23體現(xiàn)互通性區(qū)域和區(qū)域之間在布局相對性的基礎(chǔ)上，它們也能互通。一個區(qū)域的布置可以延伸到其他區(qū)域中，與其他區(qū)域相互交融，相互結(jié)

42、合，使區(qū)域的布局更為合理和可行。2、活動區(qū)域布局原則指導(dǎo)下的自主空間創(chuàng)設(shè)20用低矮的柜子或小屏風(fēng)作為區(qū)與區(qū)的分隔物。柜子放置穩(wěn)妥，柜內(nèi)分格清晰，柜子高度應(yīng)適宜幼兒站立時在柜面上的操作；柜子或屏風(fēng)作為區(qū)域分界物，既能便于取放材料，又能分明區(qū)域界限；底矮的柜子使區(qū)域成半封閉狀態(tài)，既有利于幼兒在各區(qū)內(nèi)安靜地操作，又利于相互交流。靜與鬧有序。由于活動目標(biāo)、內(nèi)容、材料等的不同，角色區(qū)遠比學(xué)習(xí)區(qū)“熱鬧”得多。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，我們按“由靜到鬧”的順序進行布局，充分體現(xiàn)各區(qū)域設(shè)置的價值。21布局需充分考慮光源、水源等客觀因素。如閱讀區(qū)宜設(shè)置在光線較充足的地方，而科學(xué)探索區(qū)宜

43、離水源較近，使幼兒取用水較為方便，利于幼兒作深入的探索?？勺冃?。能隨時根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)所需作適當(dāng)變換，如大小區(qū)域的轉(zhuǎn)換、新舊區(qū)域的替換、虛實區(qū)域的兼用等。盡可能避免閑置，使有限的空間發(fā)揮最大的效益。差異性。針對各年齡段幼兒的不同學(xué)習(xí)特點，在區(qū)域布局上，應(yīng)有不同的考慮，避免“一刀切”。具體：對小班幼兒而言，宜設(shè)置多個并列區(qū)域。如同時設(shè)置2-3個娃娃家，以滿足幼兒喜好模仿，喜歡從事與他人同樣活動的特點。另外，在小班第一學(xué)期初，幼兒剛進園，對周圍環(huán)境生疏，完全可以按實際情況來選擇活動內(nèi)容，因此各區(qū)域可無明顯的分塊布局，只要將各類材料分門別類有序放置，便于幼兒取放與操作即可。對中班幼兒而言，分布可以細化

44、。如在角色區(qū)內(nèi)由原來的多個并列的娃娃家，逐漸擴增到點心店、醫(yī)院、商店等不同區(qū)域的；又如在語言區(qū)內(nèi)可根據(jù)幼兒的需要逐步設(shè)置“聽聽說說”、“看看認(rèn)認(rèn)”等區(qū)塊。同時注意各區(qū)的空間不宜過小，區(qū)與區(qū)之間的交通路線力求暢通無阻。因為中班幼兒的活動范圍相對增大，幼兒間的交流、交往日漸增多，過小的空間不利于幼兒流動與交往，也更易出現(xiàn)碰翻、碰倒用具等“闖禍”現(xiàn)象。對大班幼兒而言，應(yīng)特別注意開放性。中、小班的活動區(qū)設(shè)置常常22為了避免干擾而各區(qū)相對獨立，角落界限分明，而大班幼兒交往欲增強，合作能力提高，區(qū)域布局時除了需安靜操作的之外，可以沒有固定的區(qū)域界限。這種開放性的區(qū)域，既利于活動內(nèi)容的豐富和活動情節(jié)的深化，

45、更利于提高他們樂意交往、合作學(xué)習(xí)的能力。（二）精心選取合理投放活動材料活動材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體?？茖W(xué)合理地投放各種材料， 充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。材料的科學(xué)程度直接影響到幼兒在整個活動中操作欲望的強弱、活動持續(xù)時間的長短、能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新等等。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參

46、與活動的興趣，使他們有新鮮感。 23從活動區(qū)材料種類來看，可分為必備材料和補充材料。必備材料是指區(qū)域中常備的材料，結(jié)合課程目標(biāo)及年齡特點定期提供。補充材料是教師根據(jù)幼兒日常發(fā)展水平及不同需要來投，投入并能使幼兒深入開展活動的材料。我們認(rèn)為，材料應(yīng)是動態(tài)的、不斷變化的，應(yīng)能結(jié)合目標(biāo)、緊跟幼兒發(fā)展水平的。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影晌，能否提供有趣的符合幼兒生理、心理發(fā)展、激發(fā)幼兒探索欲望的材料至關(guān)重要。所提供的材料既有趣，又能讓幼兒做做玩玩的，孩子們就會百玩不厭，增強學(xué)習(xí)的興趣。這樣，才能使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比

47、比、想想、學(xué)學(xué)，提高自己的動手能力、想象力、創(chuàng)造力，在活動中不斷發(fā)現(xiàn)、進步、提高和發(fā)展。在十幾年的探索中，我們在提供材料時，注意了以下幾點：1、安全衛(wèi)生性。材料是幼兒與之直接發(fā)生關(guān)系并直接作用于幼兒的客觀載體，與幼兒交互最為密切，安全衛(wèi)生是選擇材料的首要問題，廢舊物品材料在投放前，必定要先做到清洗、消毒，防患于未然。2、個體差異性。幼兒發(fā)展存在著比較大的個體差異，因而幼兒的最近發(fā)展區(qū)在每個方面也同樣地存在著差異性。在區(qū)域活動中，教師要關(guān)注幼兒的活動， 了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察各個幼兒對什么感興趣。通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，然后準(zhǔn)備好下一次的活動材料。在同一種活動區(qū)域里。教師

48、提供的材料千萬不能“一刀切 ”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現(xiàn)出層次性，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好發(fā)展。如：讓幼兒練習(xí)撕面條時，教師可用針扎出孔，孔有大有小、有疏有密，粗而密的就相對好撕，適宜于小肌肉能力較弱的幼兒，孔細而疏的相對較難，適宜小肌肉能力較強的幼兒。同時圍繞同一目標(biāo)，要準(zhǔn)備多種不同形式的材料，以適應(yīng)幼兒喜好新鮮的特點，讓幼兒通過對不同材料的反復(fù)操作而達到目標(biāo)。3、可驗證性。主要指材料在幼兒操作過程中具有自我糾正的功能。當(dāng)幼兒使用這些材料時應(yīng)該能揭示有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系，正是我們期望幼兒獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。如

49、蒙臺梭利的學(xué)具、福祿貝爾的“恩物”等，具有驗證性特征的區(qū)域材料在幫助幼兒學(xué)習(xí)的同時，還能方便教師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，對于目前區(qū)域活動中一位教師指導(dǎo)多位孩子的教學(xué)實際來說，顯得非常重要，很有實際意義。244、象征性。過多的實物性材料，對幼兒使用材料過程中，想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展會有一定的障礙，象征性材料的提供能幫助幼兒靈活地進行一對一的替代甚至是組合替代。比如一根小木棒，幼兒既可以把它當(dāng)作筷子，又可以把它當(dāng)作量體溫的體溫表，這種“當(dāng)作”的過程就是幼兒想象與創(chuàng)造的過程，這是實物性材料“是什么就當(dāng)什么”所不能替代的。5、有針對性。對于小班幼兒來說，由于幼兒的發(fā)展水平低，所提供的材料不宜太多太雜，一般以

50、3-4種為宜，同種的材料宜備多份，以滿足幼兒喜歡模仿的心理，也避免幼兒間的互相爭奪。其次，小班幼兒的操作材料，應(yīng)利于幼兒體驗成功。第三，給小班幼兒提供的材料要能體現(xiàn)趣味性，結(jié)合一定的情境出現(xiàn)，以吻合小班幼兒游戲的特點，使活動有吸引力。比如我們用“給瓶娃娃喂餅干”方式讓幼兒感受大與小等等。25隨著中班幼兒發(fā)展水平的逐步提高，提供材料宜適當(dāng)?shù)囟嘁恍?，以能讓幼兒作自主的選擇，一般不少于該區(qū)幼兒的人數(shù)。其次，材料的操作要求與小班相比應(yīng)復(fù)雜些，經(jīng)過幾個操作過程才能達到目標(biāo)的為宜。如在探索區(qū)內(nèi)，幼兒制作小汽車，可能要經(jīng)過剪、粘、涂等過程才能完成。第三，初步體現(xiàn)合作性。在提供個人操作材料的同時，也可適當(dāng)提供

51、二人或幾人合作操作的材料，以逐步激發(fā)幼兒的合作行為。26大班幼兒的材料種類每個區(qū)一般以8-10種為宜，有新內(nèi)容，也有可供復(fù)習(xí)鞏固的舊內(nèi)容。其中部分是供幼兒2-4人合作使用的玩具、材料，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)輪流使用、互相合作的好習(xí)慣。其次，應(yīng)注重“原始”性。原始性材料大多可通過收集各類廢舊材料來獲得，既能發(fā)揮“一物多用”，又是經(jīng)濟方便。第三，提供的材料能充分地為幼兒提供合作的條件，讓幼兒在活動中學(xué)會分工與合作。如在手工區(qū)可讓幼兒集體通過粘貼等來制作裝飾機器人、恐龍等，幼兒非常滿足于類似的集體操作活動，充分體驗集體合作的成功感。四、幼兒園區(qū)域活動課程手冊的編寫（一）區(qū)域活動課程手冊編寫的實踐構(gòu)想活動課程

52、作為一種全新的課程形態(tài)具有開放性、生成性、差異性和問題性的特點。課程內(nèi)容面向兒童的整個生活世界。從兒童的生活背景和興趣愛好出發(fā)，課程內(nèi)容涉及與兒童日常生活有關(guān)的方方面面，因此活動課程內(nèi)容完全是開放的，這是其它學(xué)科所不具備的?；顒诱n程資源的開發(fā)具有空間的廣闊性和時間的延續(xù)性，任何周詳?shù)挠媱澮矡o法預(yù)測時間和空間兩個變量帶來課程開發(fā)過程中的變動性和復(fù)雜性。沒有傳統(tǒng)的“教材”作依托，活動的課程內(nèi)容來源學(xué)生的生活世界，生活的豐富性和發(fā)展性是任何靜態(tài)封閉的文本材料難以包容下的，這些因素造就了活動課程生成性的特點?；顒诱n程開發(fā)有特定的生活背景，課程實施具有生動的情景性?；顒觾?nèi)容既不能指望統(tǒng)編教材，也不能“復(fù)

53、制”別人的東西，學(xué)校要根據(jù)實際創(chuàng)造性地開發(fā)各種活動內(nèi)容，并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這是活動課程差異性的體現(xiàn)。27上述這些要素是活動課程有別于學(xué)科課程的突出特點，也是其意義所在。但同時這也給我們在實施區(qū)域活動課程時提出了一個挑戰(zhàn)：如何為教師提供一個可操作性的藍本，讓他們能有章可循，同時又能發(fā)揮出教師和兒童的主動性，不陷入傳統(tǒng)學(xué)科課程過多束縛的窠臼？在十幾年的探索與實踐中，我們不斷完善區(qū)域活動課程體系，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，并在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上編制了區(qū)域活動課程手冊。在課程手冊中主要包括區(qū)域的活動計劃、活動實例、活動評價以及區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，并附有我園多年來的一些較為經(jīng)典的區(qū)域環(huán)境和材

54、料的照片。課程手冊內(nèi)容全面翔實，對于教師區(qū)域活動課程的實踐具有積極的指導(dǎo)意義，并對有相同情況的園所具有一定的參考價值。（二）區(qū)域活動課程手冊的編寫目標(biāo)1、確定區(qū)域活動在園本課程中的地位，使之成為園本課程的有機組成部分，以實現(xiàn)課程目標(biāo)。2、以小、中、大不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點及各年齡段課程目標(biāo)為依據(jù)編寫課程，為各年齡段教師實施區(qū)域活動提供依據(jù)。3、通過課程的整理與編寫，一方面對我們區(qū)域活動課程的實踐進行一個系統(tǒng)的梳理，促進區(qū)域活動課程的進一步完善；另一方面籍希望課程手冊能為幼教同行實施區(qū)域活動提供一些借鑒。（三）區(qū)域活動課程手冊編寫的體例1、區(qū)域活動課程分“學(xué)習(xí)區(qū)”與“角色區(qū)”兩大類編寫。為

55、便于更多同行操作，每一類區(qū)域活動均按“目標(biāo)內(nèi)容方法與策略提示” 之體例進行編寫。2、目標(biāo)部分：根據(jù)課程總目標(biāo)提出。教師拿到目標(biāo)后可根據(jù)本班幼兒實際情況和具體內(nèi)容將之分解。一般可分解為基礎(chǔ)目標(biāo)（所有幼兒都要達到）、基本目標(biāo)（絕大多數(shù)幼兒能夠達到）、較高目標(biāo)（只對某方面發(fā)展較好的幼兒提出）三層。3、內(nèi)容：根據(jù)目標(biāo)確定適合在區(qū)域活動中進行的內(nèi)容。4、方法與策略：針對所選擇的具體區(qū)域活動內(nèi)容的特點，提供給教師可借鑒的方法與策略。285、提示：在區(qū)域活動中材料的提供與氛圍的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，因此以這兩方面作重點提示。當(dāng)然，也對家園互動作適宜提示?，F(xiàn)摘取課程手冊中部分內(nèi)容以做說明：內(nèi)容目標(biāo)方法提示看圖講述

56、：小手帕學(xué)講“誰在干什么？”的句式，豐富詞匯。引導(dǎo)幼兒觀察小手帕的圖案，按“誰在干什么？”的句式講述圖片內(nèi)容。1、小手帕可以由幼兒收集提供。2、可將小手帕夾在一根橫線上，掛于墻上，便于幼兒觀察、取放。創(chuàng)編：小動物學(xué)習(xí)句式“變變變，變只（動物名）XX,（動物聲）XXX”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)說的欲望。魔術(shù)盒放置在一塊地毯上，引導(dǎo)幼兒跪在地毯上邊摸邊講，放松自由地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)能干的幼兒帶領(lǐng)小伙伴一起學(xué)習(xí)。1、將一小方盒進行裝飾，在盒的一側(cè)挖一個小孔，可供幼兒的小手拿取。盒內(nèi)放置幼兒常見的動物毛絨玩具若干。2、盒內(nèi)的東西可以根據(jù)需要來放，如不同的實物圖片，可以讓幼兒學(xué)說量詞。打打電話學(xué)說禮貌用語、問候短句及簡單的

57、自我介紹。引導(dǎo)幼兒根據(jù)電話機的形象確定自己的角色來展開打電話的游戲。鼓勵幼兒嘗試給不同的人打電話，游戲情節(jié)過程中逐步學(xué)會簡單語言。1、收集若干只電話機，采用擬人化的方式打扮裝飾。擱置在大小不同餅干箱上，也可以壁掛在墻上。2、此活動內(nèi)容可以結(jié)合角色游戲來進行。摘燈籠、認(rèn)漢字讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識“上、下”等字，初步培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀書上的漢字。尋找對應(yīng)漢字的燈籠，掛在樹上對應(yīng)的位置。291、用綠色布制成大樹做背景，并在樹上貼有“上、下、大、小”等漢字；用紅色鞋底紙做成立體燈籠，并標(biāo)上對應(yīng)的相關(guān)字卡，2、此活動內(nèi)容可作為集體活動的預(yù)習(xí)或延伸。 表1：小班語言區(qū)活動設(shè)計（四）區(qū)域活動課程手冊的特點分析1、漸進性。由于各年齡階段兒童的生理、心理和已有經(jīng)驗的不同，各年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中有不同特點，比如小班幼兒好奇好動，語言交往能力、生活自理能力及協(xié)調(diào)能力等相對較差，思維的直觀、具體形象性更為明顯；與小班相比，中班幼兒各方面的發(fā)展有了明顯