碩士研究生課題中期考核申請表

1、附件（4）碩士研究生課題中期考核申請表姓名性別年齡入學(xué)時間專業(yè)女282004英語語言文學(xué)課題來源與導(dǎo)師協(xié)商研究方向英語教學(xué)法課題名稱通過策略培訓(xùn)提高高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力導(dǎo)師意見：導(dǎo)師簽字：年月日專業(yè)負(fù)責(zé)人意見：專業(yè)負(fù)責(zé)人簽字：年月日學(xué)院意見：學(xué)院負(fù)責(zé)人簽字：年月日燕山大學(xué)英語系碩士研究生課題中期考核報告課題名 稱通過策略培訓(xùn)提高高中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力研究生姓名導(dǎo)師姓名學(xué)科專業(yè) 英語語言文學(xué)燕山大學(xué)英語系姓名性別年齡入學(xué)時間專業(yè)女282004英語語言文學(xué)課題來源研究方向英語教學(xué)法課題名稱通過策略培訓(xùn)提高高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力考核時間課題中期 考核評 審組成員姓名職稱姓名職稱評審組

2、對課題進展及報告的評議：評議組組長（簽字）：年月日專業(yè)負(fù)責(zé)人意見：專業(yè)負(fù)責(zé)人（簽字）：年月日一.中期考核報告（課題進展情況，所取得的階段性成果，主要參 考文獻目錄，不少于5000字，可另附頁）自主學(xué)習(xí)是在基于培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的人才的基礎(chǔ) 上出現(xiàn)的，它是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種學(xué)習(xí)策略。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué) 觀點的確立使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為教育工作者的共識。通過學(xué)習(xí)策略的培 訓(xùn)來提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和能力今年來成了外語教學(xué)界的熱門話題 以及學(xué)者們研究的重點。但是根據(jù)高吉立（2005）的研究調(diào)查，國內(nèi)學(xué)者側(cè) 重研究混合型學(xué)生群體和非英語專業(yè)大學(xué)生，針對普通高級中學(xué)學(xué)生的研究 還

3、不夠，并且研究主要集中在國外研究成果的介紹和引進以及國內(nèi)環(huán)境中自 主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，大多以思辯型為主，實證型為輔。為此本論文把研 究對象確定為高中學(xué)生，旨在通過對中學(xué)生進行策略培訓(xùn)來提高他們的自主 學(xué)習(xí)意識和能力，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。在論文進行的初期主要是收集和整理資料，做調(diào)查問卷，給學(xué)生灌輸自 主學(xué)習(xí)意識，為下一步的培訓(xùn)做準(zhǔn)備。具體是實施細(xì)節(jié)如下：1 .收集資料：本論文是在很多學(xué)者所做的大量關(guān)于自主學(xué)習(xí)和策略培訓(xùn)的實驗研究基 礎(chǔ)上進行設(shè)計和構(gòu)思的，因此前期需要大量的對前人所做的研究經(jīng)驗和取得 的成果進行調(diào)查，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，為本實驗的順利進行做好準(zhǔn)備。本 論文參閱了很多知名學(xué)者的重

4、要著作。在文獻綜述里都有所提級。其中最為 重要的有 Holec, Oxford, Dickinson, Wenden, Nunan. Cohen. Ellis> O'Malley and Chamot,文秋芳，張殿玉等等。其中Oxford和文秋芳的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問 卷是本論文所設(shè)計的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)。在文獻綜述部分，本文對自主學(xué)習(xí)的 概念和特點，學(xué)習(xí)策略的定義和研究狀況，學(xué)習(xí)策略的分類，自主學(xué)習(xí)和學(xué) 習(xí)策略之間的關(guān)系，以及自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的關(guān)系。在問卷的設(shè)計方而，本論文根據(jù)實際情況在Oxford和文秋芳的學(xué)習(xí)策略 調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上增加了 8條。本論文還設(shè)計了自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，這

5、是在 培訓(xùn)前對秦皇島是實驗中學(xué)的高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行進行了一次調(diào) 查。該學(xué)校不屬于市重點中學(xué)，是河北省第七外國語高中。本次研究選取了 高一五班和一班兩個班作為調(diào)查對象，其中五班為實驗班共51人，一班為控 制班共64人，兩個班的任課教師為同一人，兩個班的中考入學(xué)成績大致相同, 五班的入學(xué)平均分為102. 837, 一班為103. 017.調(diào)查結(jié)果顯示其自主學(xué)習(xí)意識較差，自主學(xué)習(xí)的能力很低，對教師的依 賴性很強，這份調(diào)查為我們即將進行的培訓(xùn)提供了必要性的支持。問卷在開 學(xué)后的第二周進行。同時進行的還學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，旨在對本學(xué)校高一學(xué) 生的學(xué)習(xí)策略使用情況做一個全而的了解，通過這兩份問卷，我

6、們了解到高 中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略使用的情況都不盡如人意，策略的使用率非常 底，很多人不知道什么是學(xué)習(xí)策略。在問卷調(diào)查前先向?qū)W生解釋問卷的功能, 并指出這只是個調(diào)查，不是考試，答案沒有對錯。問卷完成后用統(tǒng)計軟件進 行分析。2 .分析結(jié)果：1）自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的分析：自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷1共20個問題，我們把這20個問題分為5個類別， 分別為學(xué)習(xí)目的（包括2個問題），學(xué)習(xí)方法和自我調(diào)節(jié)（包括6個問題） 對教師的依賴性（包括4個問題），學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括5個問題），自主學(xué)習(xí)（包 括3個問題）結(jié)果分析顯示：53%的學(xué)生對于他們的英語學(xué)習(xí)目的表示很清楚和明 確，結(jié)合訪談結(jié)果看大部分學(xué)生的目的就是考上大學(xué)。

7、超過半數(shù)的學(xué)生表示 對英語學(xué)習(xí)感興趣，但大多數(shù)的興趣基本上和考試有關(guān)?？梢姼呖紝τ谥袑W(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣的取向起了很大的影響。至于學(xué)習(xí)方法，很少（5%）有人根 據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作學(xué)習(xí)計劃并且付諸實施，只有22國的學(xué)生曾經(jīng)根據(jù)自己 的性格特點采取過一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)成績，大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù) 習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而且很少和老師同學(xué)們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會。對于教師的 依賴性很大，一些學(xué)生仍然需要幫助和監(jiān)督，20%的人表示他們總是把老師 當(dāng)作權(quán)威，對于學(xué)生來說，老師的主要職能還是傳授知識。另外有30%的學(xué) 生在教師的功能方而選擇了 “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一項，說明這些人已經(jīng) 知道了學(xué)習(xí)主要是靠自己，但是

8、他們對于如何提高自主學(xué)習(xí)還不是很明確。 學(xué)習(xí)狀態(tài)上來看結(jié)果也不令人滿意，有20%的學(xué)生課后只有在老師和家長的 督促下才學(xué)習(xí)英語，還有8%的學(xué)生表示課后從來不學(xué)習(xí)英語。有相當(dāng)一部分 學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)弱點，但很少能夠根據(jù)這些弱點來采取措施提高成績。 課上的學(xué)習(xí)情況也不是很好，只有14%的人表示很積極。22$的學(xué)生只是被動 的聽講，還有9席經(jīng)常會走神。關(guān)于對自主學(xué)習(xí)的了解，大部分學(xué)生（79%） 都聽說過這一概念，但是課后真正花在自主學(xué)習(xí)上的時間卻少的可憐，有63% 的學(xué)生每天只學(xué)習(xí)半個小時左右。這個結(jié)果很令人吃驚，高中生的作業(yè)量很 大，這半小時除了完成老師留的作業(yè)外所剩時間無幾了。綜合看來，學(xué)生們

9、的自主學(xué)習(xí)情況并不令人滿意，急待提高。2）學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的分析我們針對秦皇島市實驗中學(xué)高一一班和五班的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)策略的調(diào) 查，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況和存在的問題，為策略培訓(xùn)提供前提 和基礎(chǔ)，從而為通過提高學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力提供證 明。在以后的教學(xué)工作中也可以作為借鑒。問卷共發(fā)放114份，五班51人， 共收回49份，一班61人，收回61份。學(xué)生們都是按照老師做布置的方式 去完成問卷的。問卷采取五分等級制記分。從整體看來調(diào)查結(jié)果并不令人滿意。我們選用不是重點中學(xué)的學(xué)生，但 這所學(xué)校又被稱為河北省第七外國語高中，學(xué)校里有兩名外教教授學(xué)生口 語。從這次調(diào)查看，學(xué)生整體

10、使用學(xué)習(xí)策略的平均分植偏低，說明學(xué)生使 用學(xué)習(xí)策略的頻率較低。究其原因，根據(jù)接受訪談的學(xué)生反映，在中學(xué)階 段他們很少接受過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。從分析結(jié)果來看，五班最常用的是補償策略（均值：3.3827,標(biāo)準(zhǔn)差： 1.2896），其次是元認(rèn)知策略（均值2.8759,標(biāo)準(zhǔn)差1.3310）,然后依次是社 會策略，認(rèn)知策略，記憶策略和情感策略。一班最常用的是補償策略（均值: 3.4385,標(biāo)準(zhǔn)差：1.2895）,其次也是元認(rèn)知策略（均值:3.0301,標(biāo)準(zhǔn)差: 1.3227）,然后依次是情感策略，社會策略，認(rèn)知策略，和記憶策略。盡管兩個班的策略使用上的結(jié)果不同，但有個共同的特點，就是幾乎所有的 均值得分都

11、在25-3.4之間（除一班的補償策略外），都屬于中等水平策略使 用，也就是有時候使用使用這樣的策略?？傮w來說，沒有經(jīng)?；驇缀踅?jīng)常使 用的策略，也沒有從不或幾乎從不使用的策略。3 .策略培訓(xùn)培訓(xùn)前，我們先對培訓(xùn)老師做了關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)，該教師畢業(yè) 與吉林師范大學(xué)，本身就是學(xué)教學(xué)的，對于自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略了解一些， 所以對于她的培訓(xùn)是比較容易的，但是必須把這西培訓(xùn)的目的，過程，意義 進行比較詳細(xì)的講解，以保證實驗的順利進行。廣大中學(xué)生正處在一個生理 發(fā)育和心理發(fā)展的高峰期，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，情緒容易波動，由此在培訓(xùn)過 程中我門首先充分利用了情感策略，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的信心，調(diào)整情 緒，克服

12、焦慮心理，能與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗，能反思學(xué)習(xí)效果欠 佳的原因，提高了對外語學(xué)習(xí)的興趣。采取集中訓(xùn)練、分組訓(xùn)練和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。在集中培訓(xùn)中給學(xué)生提 供各種學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們用所學(xué)的不同的策略去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。顯性 訓(xùn)練和隱性訓(xùn)練相結(jié)合。制定培訓(xùn)計劃；小組學(xué)習(xí)利用合作學(xué)習(xí)的方法和原 則把全班同學(xué)分為若干個組進行學(xué)習(xí)策略方面的合作，選舉一名同學(xué)為組 長，定期匯報學(xué)習(xí)情況：從入學(xué)成績高中底中各選擇三名同學(xué)進行單獨培訓(xùn)I, 到期末時考查培訓(xùn)結(jié)果。在培訓(xùn)過程中，教師首先對策略進行描述，示范并舉例說明，基于學(xué)生自 身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而印出更多使用策略的例子，引導(dǎo)全班學(xué)生對策略進行討 論，鼓勵

13、學(xué)生練習(xí)使用各種策略把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明 確或隱含的方式將策略融進語言任務(wù)，為學(xué)生提供語境化的策略練習(xí)。但是, 很多元認(rèn)知策略實際上是關(guān)于語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識，比如策略38, 42 和43 （見附錄）這些認(rèn)識根本不能訓(xùn)練，更不可能進行演示和示范，而只能 通過討論'解釋等方法來使學(xué)習(xí)者形成認(rèn)識。在我們所進行的策略培訓(xùn)中， 我們還運用了合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了 共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。其中所用的參考文獻如下：1. Benson, P. Teaching and Researching Auton

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