綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究報(bào)告

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究課題結(jié)題報(bào)告泰安六中劉建國(guó)摘要：“教學(xué)模式”是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案中非常重要的基本要素之一。我校課題組以模式構(gòu) 建為突破口，重點(diǎn)圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)“做什么”和“怎樣做”，在整合中有效構(gòu)建和實(shí)施學(xué)校綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程，形成系列特色校本課程，豐富課程資源。在實(shí)施中提煉出以“情境激趣、明確 主題參與指導(dǎo)、自主實(shí)踐全程評(píng)價(jià)、激勵(lì)創(chuàng)新交流反思、生成主題”為基本環(huán)節(jié)的 “主題探究式”基本教學(xué)模式，并在實(shí)踐中加以創(chuàng)造性使用。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 “主題探究式”教學(xué)模式一、課題研究的提出及意義隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的全面鋪開(kāi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，并列入各中小學(xué)中一個(gè)全新 的必修課程。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，無(wú)疑是當(dāng) 今國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。此課程如何才能順利地進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)，真 正成為基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)屮的重要板塊，這幾乎是我國(guó)當(dāng)前教育戰(zhàn)線各部門所關(guān)心的問(wèn)題。如何 通過(guò)有效地途徑，多渠道（包括課程操作規(guī)范、管理機(jī)制、管理手段、組織學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、 教育資源開(kāi)發(fā)等）進(jìn)行課程的實(shí)施，將先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)殄W(xué)學(xué)?？梢圆僮鞯膶?shí)踐活動(dòng)， 這正是我們急需解決的難題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案的基本要素中，“教學(xué)模式”是非常重要的基本要素之一。綜合實(shí) 踐活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程屮

3、相互聯(lián)系的各 個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想。即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)対做什么、怎樣做以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行 的策劃。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán) 境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組 合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體 工作。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教學(xué)模式是操作層面上的情境、程序與方法的集合。綜 合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路不僅包容了教學(xué)模式，它以更開(kāi)闊的視野和更概括的眼光審視教學(xué) 模式。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必然要考慮采用什么樣的教學(xué)模式

4、，并以它來(lái)體現(xiàn) 其思路。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路更強(qiáng)調(diào)教育思想、教育價(jià)值與教學(xué)理念対具體操作的指 導(dǎo)和調(diào)控作用。因此，我校選擇了此課題，想以模式構(gòu)建為突破口，重點(diǎn)圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)“做 什么”和“怎樣做”，實(shí)踐和探索可以操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)方式和方法。在自我實(shí)踐、探索、反 思以及與同行的相互交流探討中，課題研究取得一定成果。二. 理論依據(jù)1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮積極探索和發(fā)現(xiàn), 在上述過(guò)程中主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所遇到的問(wèn)題要提出各種

5、假設(shè)并努力加以 驗(yàn)證，采取合作的方式去自主解決問(wèn)題；教師在這一過(guò)程屮提供指導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，組織學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生解決所遇到的困難。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論綜合實(shí)踐活動(dòng)是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想及教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行 學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力， 促進(jìn)人格個(gè)性的整合。課程內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，具有綜合化、社會(huì)化的功能：以走出課本、走 出課堂、走向社會(huì)為學(xué)習(xí)手段；以提高社會(huì)生存能力為教育目的。強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科 學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

6、首先，在活動(dòng)內(nèi)容上是綜合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)著眼于兒童生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng) 域。兒童生活領(lǐng)域涉及兒童的學(xué)校生活、家庭生活。生活技能訓(xùn)練、生活科技等方面；自然領(lǐng)域 涉及人口與生存、環(huán)境與資源、動(dòng)物和植物保護(hù)、人類健康與疾病等方面；社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)或 社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政治、科技與社會(huì)發(fā)展、人與制度等方面。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展，這是綜合實(shí)踐活動(dòng) 的根本價(jià)值取向。激活頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的 知識(shí)；培養(yǎng)通過(guò)多種手段、多種途徑獲収信息，以及運(yùn)用科學(xué)方法分析處理信息的能力和表述思 想交流成果的能力；

7、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗(yàn)； 培養(yǎng)了解他人、理解他人，與人溝通、合作的精神和能力；培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā) 展對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。3、實(shí)踐教育理論綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐的、整體的、開(kāi)放的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐 中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生 自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐。它與以知識(shí)信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比， 具有本質(zhì)的區(qū)別。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)、體 驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而有效地改變學(xué)生在教育中的生活方式或生存方式

8、。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有強(qiáng)烈 的實(shí)踐性、研究性、參與性、生活性等特點(diǎn)。4、主體教育理論主體教育思想強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)性教育向創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生基本素質(zhì) 的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)主體精神，強(qiáng)調(diào)尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學(xué)習(xí)能 力。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在學(xué)會(huì)生存中指明：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的 對(duì)象變成自己教育自己的主體?！弊鹬刂黧w，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。傳統(tǒng)意 義上的各學(xué)科教育讓兒童以學(xué)得間接經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童的生活，致使兒童失去了天生 的求知欲，學(xué)習(xí)興趣也常常不在課堂里表現(xiàn)出來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)使兒童隨時(shí)隨地從他們自己的生 活屮選擇感興

9、趣的問(wèn)題為研究學(xué)習(xí)對(duì)象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣和“個(gè) 人意義”地學(xué)（主動(dòng)地學(xué)），而不是老師要他們學(xué)（被動(dòng)地學(xué)），這將還原出他們探索生活的美好 的天性。三、研究目標(biāo)1、營(yíng)造快樂(lè)、活潑、合作的動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興 趣，增強(qiáng)參與合作能力，形成健康心理，促進(jìn)全面發(fā)展。為培養(yǎng)有知識(shí)、有活動(dòng)能力的新型人才 打下基礎(chǔ)。2、通過(guò)研究，提高教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意識(shí)，引導(dǎo)教師能夠自覺(jué)地尋找和開(kāi)發(fā)課程資 源，建設(shè)富有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。3、通過(guò)研究，形成切合實(shí)際、可操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)一套具有本校特色的 校本教材，并將研究成果結(jié)集成冊(cè)

10、，及時(shí)宣傳、推廣。四、課題研究的過(guò)程與方法（一）課題研究的過(guò)程1、準(zhǔn)備階段：（2007、42007、12）確立實(shí)驗(yàn)研究課題，確認(rèn)課題組成員，撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案，制訂具體實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，組織理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行師資培訓(xùn)。2、實(shí)施階段：（2007、122009、1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)施課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課 程評(píng)價(jià)及課程資源等方面的整合，初步探索出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“主題探究式教學(xué)模式”。3、中期評(píng)估階段：（2009、12010、6） （1）進(jìn)行階段性總結(jié)，上公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、展示成果、進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解釋探究實(shí)驗(yàn)成果、撰寫實(shí)驗(yàn)論文。（2）走校本課程之路。4、總結(jié)階段：（2010、62010

11、、12）撰寫結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文，匯總探究實(shí)驗(yàn)資料，展示研究 成果，并申報(bào)結(jié)題。（二）研究方法1、文獻(xiàn)法。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革綱要，綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要等文 件，提高研究人員的理論水平。2、調(diào)查法。在確立學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)，開(kāi)展廣泛的對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn) 卷，制定出富有學(xué)校特色的課程內(nèi)容。3、個(gè)案研究法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是完全不同于學(xué)科學(xué)習(xí)的一門課程，注重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，因 此特別對(duì)各班后進(jìn)生是一個(gè)激發(fā)活力的機(jī)會(huì)，有必要對(duì)他們作個(gè)案跟蹤調(diào)查，建立跟蹤分析檔案。 總結(jié)提煉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在轉(zhuǎn)變持后進(jìn)生上的特有優(yōu)勢(shì)。4、行動(dòng)研究法。做到邊實(shí)踐邊總結(jié)，可以把綜合實(shí)踐

12、活動(dòng)理論、各地的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)匯成小冊(cè)子， 每月發(fā)給教師，時(shí)時(shí)學(xué)，增強(qiáng)老師的科研意識(shí)，提高老師的理論水平，經(jīng)常寫教育教學(xué)隨筆或論 文、案例。五、課題研究成果與分析（一）在整合中有效構(gòu)建和實(shí)施學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程1、整合課程目標(biāo)綱要屮規(guī)定的課程目標(biāo)是針對(duì)全國(guó)所有學(xué)生的，具有普遍性。而各地區(qū)、學(xué)校對(duì)人才的 培養(yǎng)目標(biāo)有一定的特殊性要求，各個(gè)學(xué)校的課程資源又是有區(qū)別的。因此，我們要結(jié)合我校人才 培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源特點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行整合。首先學(xué)校按照學(xué)校綜合實(shí) 踐活動(dòng)總體實(shí)施意見(jiàn)、學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施計(jì)劃、學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)與實(shí)施計(jì) 劃等三個(gè)層次整合課程目標(biāo)。其次各年級(jí)組按主題活動(dòng)的

13、總目標(biāo)，階段目標(biāo)，一次活動(dòng)目標(biāo)等 三個(gè)范圍整合課程目標(biāo)。最后教師按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維 度整合課程目標(biāo)。教師按“全面、明確、可行”等三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量自己所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是合理、 合情、合法。也就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)是否全面體現(xiàn)了綱要所規(guī)定的目標(biāo)要求，課程目標(biāo)的陳述是 否明晰確定，課程目標(biāo)的要求是否能實(shí)現(xiàn)，是否在課程評(píng)價(jià)方面具有可測(cè)性。2、整合課程內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)其內(nèi)容植根于學(xué)生的生活世界之屮，具有極強(qiáng)的綜合性。這其屮有自然的，也 有社會(huì)的，有學(xué)生自我的，也有人類文化的，有生活性的，也有學(xué)科符號(hào)性的。這些內(nèi)容不僅綜 合性強(qiáng)，而且彼此緊密聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，我們?cè)谡n程

14、內(nèi)容的整合方面，努力克服 學(xué)科知識(shí)以“邏輯序列”選擇和組織課程內(nèi)容的弊端，通過(guò)一個(gè)個(gè)不同形式的主題活動(dòng)選擇和組 織課程內(nèi)容。主題活動(dòng)有三種基本形式：一是課題探究式主題活動(dòng)；二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與技術(shù)操作式 主題活動(dòng)；三是參與體驗(yàn)式主題活動(dòng)。這三種基本的主題活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有各自的教育 功能和價(jià)值，因此，我們?cè)谡险n程內(nèi)容時(shí)，不能局限于某一種形式的主題活動(dòng)，而應(yīng)使其交錯(cuò) 進(jìn)行，否則就會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，使課程的價(jià)值受損。目前，我們已開(kāi)發(fā)的主題活動(dòng)主要有:泰城街道歷史文化研究；我們的奧運(yùn)；廚房里的化學(xué)：泰山特產(chǎn)研究；泰城環(huán)境污染 狀況調(diào)查與研究；蝴蝶蘭養(yǎng)殖；泰山石刻文化；義賣活動(dòng)、插花藝術(shù)等。另外

15、，我校 將綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。特別是與我?！叭蠡顒?dòng)、五大節(jié)日”（三大 活動(dòng)：陽(yáng)光健身活動(dòng)、規(guī)范教育活動(dòng)、勵(lì)志教育活動(dòng)；五大節(jié)日：讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)，體育節(jié)、科 技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)）相結(jié)合，這樣可以把學(xué)校的大型活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更加細(xì)化，從而吸引每一位學(xué)生的 參與。學(xué)校的德育教育也和綜合實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，學(xué)校根據(jù)德育教育的要求，每月確立一個(gè)主 題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)領(lǐng)悟了德育理念，切 實(shí)把德育落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)上，做行動(dòng)的巨人。3、整合多種學(xué)習(xí)方式綜合性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的重要方式。實(shí)際發(fā)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課稈教學(xué)屮的綜 合性學(xué)習(xí)方式至少包

16、括探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、媒體學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式是基于“直接 經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)組織等方面，分別通過(guò)各自不 同的路徑去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最基本的學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué) 習(xí)既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要探究?jī)?nèi)容，又是學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、 信息技術(shù)教育等實(shí)踐活動(dòng)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式的整合上，我們以研究性學(xué)習(xí)為 主線，將多種學(xué)習(xí)方式融入其中。并且，在活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，如 指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何制定研究方案，小組內(nèi)如何分工合作等。4、整合課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課

17、程的評(píng)價(jià)立足發(fā)展，重在過(guò)程。因此，我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)確立一切為 學(xué)生的發(fā)展的理念，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，緊緊圍繞學(xué)生、教師、 課程等三個(gè)方面整合課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用各種形式和方法進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。我校制訂 了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用了檔案袋評(píng)價(jià)、作品展示、師生對(duì)話等多種 評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)或階段性評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)伴隨設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 整個(gè)過(guò)程，我們的整合也在此過(guò)程z屮，整合是動(dòng)態(tài)性的持續(xù)過(guò)程。5、整合課程資源由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程國(guó)家只編寫指導(dǎo)綱要，不編寫教材，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)實(shí)際自 主開(kāi)發(fā)，所以課程開(kāi)設(shè)z初，教師普遍感

18、覺(jué)到為難是的選題難，感覺(jué)到無(wú)從下手。因此，對(duì)課程 資源的整合尤為重要，我們首先進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，我們認(rèn)為我校校內(nèi)課程資源內(nèi)容豐富，富 有特點(diǎn)。我校是一所百年老校，辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。學(xué)校德育教育、法制教育、科技 教育、各類人才的培養(yǎng)等工作均積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。成為了學(xué)校發(fā)展中的一種不可或缺的隱 性課程資源。校外課程資源特點(diǎn)明顯，具有優(yōu)勢(shì)：緊挨岱廟、泰山，泰山區(qū)擁有全國(guó)最大的蝴蝶 蘭培植基地等。學(xué)校根據(jù)需要建立了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)基地。我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)方 案時(shí)，根據(jù)需要對(duì)校內(nèi)外課程資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。教師參與全過(guò)程的指導(dǎo)。老師們立足于學(xué)校 實(shí)際，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，教師提高和學(xué)

19、校發(fā)展，開(kāi)發(fā)和實(shí)施了走進(jìn)六中、棋類、街巷名里 探史韻、我們身邊的地理、我與化學(xué)、我們的奧運(yùn)、聽(tīng),來(lái)自心靈的聲音、走遍泰山、 讓安全為青春護(hù)航、詩(shī)詞中的生物學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日品文化等十一門校本課程，其中我們 的奧運(yùn)、聽(tīng)，來(lái)自心靈的聲音獲市優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)，街巷名里探史韻、我們身邊的 地理、我與化學(xué)、我們的奧運(yùn)等多門課程獲區(qū)優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)。2009年3月31日， 在全市聯(lián)片教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我校尹玉華老師執(zhí)教的校本課程街巷名里探史韻，以其奪目的選 題，獨(dú)特的視角，教師深馮的文化底蘊(yùn)，學(xué)生精彩的表現(xiàn)，讓與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)耳目一新，大開(kāi)眼界，贏 得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)；我們的奧運(yùn)被錄入國(guó)家課程資源庫(kù)?！耙嘈１菊n程z

20、源頭活水，澆艷素質(zhì)教育之花”。校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開(kāi)了一扇心靈之窗，讓他們看到了美麗的世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更 濃了，探究的方法更多了，學(xué)習(xí)方式有了很大程度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的關(guān)注面不再僅僅局限于書本、 課堂，而是延伸到社會(huì)生活的每一個(gè)角落，走在大街上，會(huì)不自覺(jué)的看看墻上掛的街道牌，研究 研究街道名的來(lái)歷；回到家里，家庭會(huì)成為孩子的實(shí)驗(yàn)室，會(huì)給家長(zhǎng)滔滔不覺(jué)得介紹廚房里的化 學(xué)知識(shí);孩子們不再是“兩耳不聞窗外事”，金融危機(jī)、奶粉事件、美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選成為孩子們經(jīng)常 談?wù)摰脑掝}同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)促使教師從單純的“教學(xué)”向既“教學(xué)”又“研究”轉(zhuǎn)換, 為教師潛能的開(kāi)發(fā)和

21、創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善。尹老師 在談到自己開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，進(jìn)行課題研究的感受時(shí)，曾感嘆說(shuō)：我越來(lái)越感覺(jué)到自己要學(xué) 的東西太多了，我是邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究，我從教二十多年以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有這樣學(xué)習(xí)過(guò)。有 付出就有收獲，現(xiàn)在我最大的體會(huì)就是自己的理論水平和認(rèn)識(shí)水平提高了，教科研能力有了很大 提升，也真正體驗(yàn)到了研究的快樂(lè)。的確，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師的特長(zhǎng)、個(gè)性得到了充分 展示，教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)。校本課程已成為六屮新課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)，使得 六中文化特色口漸凸顯。2011年4月8日下午，我校學(xué)術(shù)報(bào)告廳里正在進(jìn)行一場(chǎng)“緊急搶救”，泰安市屮心醫(yī)院

22、心內(nèi) 科副主任醫(yī)師李惠娟女士正在對(duì)躺在講臺(tái)上的一名初二六班的同學(xué)實(shí)施“復(fù)蘇急救”，這一場(chǎng)景 深深打動(dòng)了臺(tái)下的學(xué)生，把目光都集中在了李醫(yī)生急促按壓的雙手上，被急救學(xué)生不時(shí)的“過(guò)度” 反應(yīng)卻引得臺(tái)下發(fā)出陣陣笑聲，原來(lái)這是正在舉行的“家長(zhǎng)助教團(tuán)”心肺復(fù)蘇主題活動(dòng)的一 個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。我校為充分利用家長(zhǎng)資源，學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)組建“家長(zhǎng) 助教團(tuán)”，定期來(lái)校給學(xué)生上課，組織相關(guān)的活動(dòng)。有的來(lái)校教孩子們蔬菜雕刻，有的領(lǐng)孩子們 去鑒賞泰山石，有的傳授給孩子們剪紙藝術(shù)等等。家長(zhǎng)的參與，為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施 注入了新的生機(jī)和活力。（二）在實(shí)踐中探索并創(chuàng)造性實(shí)施“主題探究式”教學(xué)模式在對(duì)綜

23、合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行全面研究，針對(duì)課例進(jìn)行集中探討的基礎(chǔ)上，我們提煉出了 “主題探究式”基本教學(xué)模式。1、“主題探究式”教學(xué)模式基本壞節(jié)：情境激趣、明確主題一一參與指導(dǎo)、自主實(shí)踐一一全 程評(píng)價(jià)、激勵(lì)創(chuàng)新一一交流反思、生成主題。（1）情境激趣，明確主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般圍繞某一主題展開(kāi)，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定 的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的興趣。只有學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們才會(huì)積 極投身到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去。例如，我們?cè)凇疤┏黔h(huán)境污染狀況調(diào)查與研究”主題中，教師專門 拍攝了一幅污染比較嚴(yán)重的泰城“梳洗河”的照片，先讓猜想“梳洗河”的來(lái)歷，想象梳洗河的 美景，緊接著話鋒一轉(zhuǎn)：昔口美麗的

24、梳洗河如今是什么模樣呢？出示污染嚴(yán)重的梳洗河的圖片。 前后形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生探究泰城環(huán)境污染的強(qiáng)烈欲望，很自然地確立自己探究的主題。 當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)并不需要刻意去創(chuàng)設(shè)，只需要從學(xué)生生活中的所見(jiàn)、所聞、所思，與 學(xué)生生活密切相關(guān)的事情為切入點(diǎn)加以引導(dǎo)。學(xué)生的興趣就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生 開(kāi)展“插花藝術(shù)”主題活動(dòng)時(shí)，教師只問(wèn)了一句：“下周的星期日是什么節(jié)日？ ”“母親節(jié)！”學(xué)生脫口而出。母親節(jié)大家想送給親愛(ài)的母親什么禮物？學(xué)生各抒己見(jiàn)，其中 有一名同學(xué)說(shuō)想送給母親一個(gè)自己親手制作的花籃?！斑@個(gè)創(chuàng)意太好了！”教師借著這學(xué)生的想法 和自然的引入主題一一插花藝術(shù)。（2）參與指導(dǎo)，

25、自主實(shí)踐。主題確定后，學(xué)生針對(duì)主題實(shí)施探究，教師參與指導(dǎo)，這是活 動(dòng)屮最重要的環(huán)節(jié)?；顒?dòng)實(shí)施前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，根據(jù)不同的活動(dòng)，主要包括: 指導(dǎo)學(xué)生成立活動(dòng)小組、制定活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo), 而且教師要和學(xué)生合作，全程參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)屮遇到的困難與存在的問(wèn) 題，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的、及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。如在插花藝術(shù)這一主題活動(dòng)屮，教師指導(dǎo)各 小組先確立本小組的立意，然后根據(jù)自己的立意上網(wǎng)查詢，到花店去親自采訪店主如何選取合適 的花材、造型等等，最后各小組合作完成作品。整個(gè)過(guò)程中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生小組自主合作完 成。（3）全程

26、評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)重結(jié)果，更重過(guò)程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的 每一個(gè)步驟完成以后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式有自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、 教師評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生是否完成任務(wù)的層次上，而是要體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)屮表現(xiàn) 出來(lái)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，尤其要體現(xiàn)対學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神的激勵(lì)，發(fā)展學(xué)生 的創(chuàng)新精神。如在插花藝術(shù)活動(dòng)中，我們專門設(shè)計(jì)了下表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)表（插花藝術(shù)）自我評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)作品立意整體造型創(chuàng)意小組合作情況參與情況在活動(dòng)結(jié)朿時(shí)，我們舉行了插花藝術(shù)作品展，將學(xué)生作品進(jìn)行了展示。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果僅僅將評(píng)價(jià)停留在形式

27、的改變上，并不能持久地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐 活動(dòng)的積極性。為此，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上力求建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既包括知識(shí)與 能力標(biāo)準(zhǔn)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)，又突出對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的激勵(lì)，評(píng)價(jià)方式力求多樣 化，并建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，該檔案對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)是開(kāi)放的，使學(xué)生了 解和肯定自己的能力，與他人分享自我探索獲得的體會(huì)及成功的快樂(lè)。同時(shí)也作為學(xué)生評(píng)優(yōu)樹先 的一項(xiàng)依據(jù)。（4）交流反思，生成主題?；顒?dòng)結(jié)朿時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)的收獲，如成果展示、 活動(dòng)總結(jié)等，反思活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，不 但注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，更注重

28、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐過(guò)程屮所遇到的問(wèn)題和所受到的挫 折，讓每個(gè)課題組的學(xué)生將所遇到問(wèn)題一一列舉出來(lái)，深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從中發(fā)現(xiàn)有研 究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，生成新的研究課題，使新課程理念得以充分體現(xiàn)。如在插花藝術(shù)中，一個(gè)小組要 把自己的作品送給一個(gè)店慶的快餐館。但他們?cè)谡故緯r(shí)，學(xué)生對(duì)他們選的焦點(diǎn)花康乃馨提出了質(zhì) 疑，認(rèn)為他們選的花材不太合適。教師趁機(jī)提出了另一研究課題“花語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生研究不同花 所代表的語(yǔ)言。2、在實(shí)踐中創(chuàng)造性使用教學(xué)模式盡管我們總結(jié)出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一般性教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)屮，并非要求教師刻 板地去套用，而是要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)模式，使

29、綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)具有規(guī)范性和可操作性，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地開(kāi)發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在開(kāi)展社區(qū)服務(wù)時(shí)，教師更多的是充當(dāng)顧問(wèn)的角色，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的完整性和預(yù)設(shè) 性，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自主成立活動(dòng)小組，自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，指導(dǎo)他們策劃活動(dòng)方案，自主落 實(shí)活動(dòng)方案，自主進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主角。而在社會(huì)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中具有一定的創(chuàng)造性運(yùn)用上述教學(xué)模 式的空間。首先，可以從實(shí)際出發(fā)，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上選定社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，有條件的學(xué)校 可以到社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展活動(dòng)；其次，進(jìn)行活動(dòng)方法的指導(dǎo)；笫三，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教

30、師 和學(xué)生合作，一起親歷實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，掌握第一手資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，將教 師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)最具挑戰(zhàn)性，其教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性，又要體現(xiàn)生成性。教師在教學(xué) 中創(chuàng)造性運(yùn)用上述教學(xué)模式的空間最大。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)剛展開(kāi)時(shí)，可以直接按照教學(xué)模式操 作，以預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容為主；活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間以后，應(yīng)以生成性活動(dòng)內(nèi)容為主。研究性學(xué)習(xí)在 不同的階段，教師的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同，教學(xué)的環(huán)節(jié)可以是上述四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是實(shí)際情 況增加或減少教學(xué)壞節(jié)，每一個(gè)教學(xué)壞節(jié)不局限于單純的一個(gè)課時(shí)或教室有限的空間，而是研究 的一個(gè)階段。案例：古詩(shī)詞中生物信息的研究（

31、我校李麗老師在“市綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研討、課題實(shí) 驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上執(zhí)教的公開(kāi)課）活動(dòng)設(shè)計(jì)與思路如下：一、主題的提出人教版生物學(xué)教科書共有17處之多引入了古人的詩(shī)詞名句20多句，有的為單元、章節(jié) 的導(dǎo)語(yǔ)，有的作為練習(xí)，還有的放在閱讀材料中。通過(guò)認(rèn)真分析教材引入的詩(shī)詞名句，發(fā)現(xiàn)這些 詩(shī)詞中包含了眾多的生物學(xué)知識(shí)，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：描寫生物的生活、生殖生理活動(dòng) 及規(guī)律的：如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“幾處草鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”； 說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系的：如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、“西湖春色歸，春水綠如染”、 “日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”、"兒童急走追黃蝶，

32、飛入菜花無(wú)處尋”；描寫生物的運(yùn) 動(dòng)和行為的：如“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”、“天高云淡，望斷南飛雁”、“幾處草鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新 燕啄春泥等。生物使自然界充滿著勃勃生機(jī)，自然界的景致又牽動(dòng)著人們的情感，詩(shī)人們就把自 己的情感賦于花、草、蟲、鳥各種生物，借它們譜寫出名篇佳作，抒發(fā)自己的情懷，表達(dá)自己高 遠(yuǎn)的志向以及對(duì)人生美好未來(lái)的向往和追求。例如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，通過(guò)對(duì)小草不 畏惡劣環(huán)境、勇于抗?fàn)幍念B強(qiáng)生命力的描寫，表達(dá)了作者熱愛(ài)生命、珍惜生命、勇于拼搏精神的 贊美之情；“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”是借寸草抒發(fā)母愛(ài)感念之情，體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)美德;“梁上有雙燕，翩翩雄與雌，青蟲不易捕，黃口無(wú)飽

33、期。須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑”，是借 燕子比喻父母生兒育女的艱辛，贊美了偉大的父母愛(ài)；“兩個(gè)黃鵡鳴翠柳，一行白鷲上青天”、“停 車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”是借黃鵑、翠柳、楓樹等生物描寫了生態(tài)系統(tǒng)的美，抒發(fā)自己 熱愛(ài)大自然的情感，體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一；“天下萬(wàn)物生于有，有生于無(wú)”滲透了生物進(jìn) 化的思想等?；谝陨系姆治?，所以確定了古詩(shī)詞中的生物信息的研究。并制定了如下活動(dòng)目標(biāo):二、活動(dòng)目標(biāo)的定位1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生了解生物的種類，認(rèn)識(shí)生物與生活環(huán)境的關(guān)系；提高環(huán)境 保護(hù)能力、社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)上網(wǎng)，文獻(xiàn)調(diào)查，實(shí)施考察等活動(dòng)，考察身

34、邊的環(huán)境，認(rèn) 識(shí)人們?nèi)粘Ｉ锃h(huán)境中的問(wèn)題；再組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)宣傳活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小組之間的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò) 學(xué)生的探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求真的精神，熱愛(ài)大自然、理解人與自然和諧發(fā)展的意義：自覺(jué) 的從身邊小事開(kāi)始，關(guān)注周圍、國(guó)家乃至世界性的生物環(huán)境問(wèn)題。重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確看待人與自然的關(guān)系，加強(qiáng)生物環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。重難點(diǎn)的突破：在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)生通 過(guò)親自開(kāi)展調(diào)查、討論和查閱資料等活動(dòng)，關(guān)注生物環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三、活動(dòng)的實(shí)施步

35、驟本主題實(shí)踐活動(dòng)共分為四個(gè)活動(dòng)階段：第一個(gè)階段是活動(dòng)主題的確定階段。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)（人教版）許多處引入了古人的詩(shī)詞名句，如“人 間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”、 “黃梅時(shí)節(jié)家家雨， 青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人詠詩(shī)時(shí)的心情，勾畫 詩(shī)詞表現(xiàn)出來(lái)的意境，然后提岀問(wèn)題：詩(shī)詞描寫了怎樣的環(huán)境？蛙的鳴叫與環(huán)境有怎樣的關(guān) 系？蛙的鳴叫意味著什么？從而激發(fā)了學(xué)生的探究的心理和欲望。第二個(gè)階段是活動(dòng)的實(shí)施階段。在班中限選幾個(gè)小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)去找組員，他們相互商討選定研究的主題，這次活動(dòng) 選的是初三的學(xué)生，本以為他們要進(jìn)行

36、學(xué)業(yè)水平測(cè)試很忙，但是學(xué)生卻表現(xiàn)出了極大的熱情，踴 躍參加。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到一個(gè)穿針引線的作用，所有的搜集過(guò)程，研究過(guò)程，以及課 件的制作都是學(xué)生一手來(lái)完成。對(duì)于課件教師只進(jìn)行了稍微的休正。同學(xué)們根據(jù)要求，整理、查詢有關(guān)詩(shī)句，歸類如下一是描寫形形色色生物體的名作、詩(shī)詞， 如初唐名臣虞世南的蟬：“垂纓飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是山藉秋風(fēng)?！?，該詩(shī) 描寫的是那種昆蟲？（嬋）。本詩(shī)與駱賓王、李商隱的詠蟬同為當(dāng)時(shí)詠蟬詩(shī)三絕。此詩(shī)句句 寫的是嬋的形體、習(xí)性和聲音，而句句又暗示著詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣。關(guān)鍵要把握住蟬的某 些別有意味的具體特征，從中找出藝術(shù)上的契合點(diǎn)。二是描寫生物與環(huán)境相互

37、作用的詩(shī)詞。如晏 子春秋.雜下之十：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。葉徒相似，其實(shí)味不同。所 以然者何？水土異也。”，從生物學(xué)角度分析，主要哪種因素影響橘生長(zhǎng)？（溫度）。三是描述生 物生殖和發(fā)育的詩(shī)詞，如增廣賢文清周希陶中“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭?！?一句， 包括幾種生殖方式？（有性生殖和無(wú)性生殖兩種）；其原因是什么？（生物的適應(yīng)性）。四是描繪 生物與環(huán)境和諧統(tǒng)一美的詩(shī)詞，如楊萬(wàn)里宿新市公店：“籬落疏紅一徑深，樹頭花落未成陰。 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”，此詩(shī)勾畫出一派鄉(xiāng)村田園風(fēng)光之景色，體現(xiàn)大自然的和諧 與生機(jī)。這景象很難見(jiàn)到和聽(tīng)到了，生態(tài)環(huán)境日益被破壞。五是記錄生

38、物學(xué)史實(shí)情景的詩(shī)詞，如 明朝詩(shī)人郭敦的飛蝗“飛蝗蔽空日無(wú)色，野老田中淚垂面，牽衣頓足捕不能，大葉全空小葉 折?！?，這是在公元前707年，就有蝗蟲為害文字記載，情景極為悲慘：先是“遮天蔽日”，然 后是“赤日千里”?；葹?zāi)是三大自然災(zāi)害之一，為何危害之大，如何預(yù)防，從而激起學(xué)生對(duì)蝗蟲 知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三個(gè)階段是活動(dòng)的總結(jié)階段。學(xué)生們把自己討論交流，查閱資料，親身實(shí)踐，整理的成果，用不用的方式表達(dá)和交流 出來(lái)，在活動(dòng)過(guò)程中不斷體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和收獲。同學(xué)們有的用優(yōu)美的課件展示，有的編成情景劇來(lái) 展示，有的用配樂(lè)詩(shī)朗誦的方式展示，真可謂是精彩紛呈。第四個(gè)階段是活動(dòng)的延伸階段。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是過(guò)程取向，強(qiáng)調(diào)的是

39、隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情緒的變化不斷生 成新的活動(dòng)目標(biāo)和主題。這一階段，更重要的是總結(jié)，評(píng)價(jià)，反思和拓展。學(xué)生們?cè)谕瓿山裉爝@ 一系列的交流展示活動(dòng)過(guò)后，一定會(huì)有更多的問(wèn)題和想法，接下去我設(shè)計(jì)的就是拓展學(xué)習(xí)：我們 如何“變廢為寶”。學(xué)生又提起了新的興趣，以上的感受和體驗(yàn)就可以促使學(xué)生做進(jìn)一步研究和 探索。（三）實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭建廣闊平臺(tái)，奠基多彩幸福人生2010年4月10 口下午，我校組織初一部分學(xué)生乘車前往泰山蝴蝶蘭培育基地參觀學(xué)習(xí)，工 作人員帶領(lǐng)同學(xué)們參觀了大廳里盛開(kāi)的蝴蝶蘭和兩個(gè)大的育苗室，蝴蝶翩翩、展翅翱翔的花朵， 成千上萬(wàn)茁壯成長(zhǎng)的幼苗讓同學(xué)們大開(kāi)眼界，孩子們結(jié)合剛剛在生物課上學(xué)習(xí)的

40、“被子植物的一 生”，三兩一群地進(jìn)行觀察、研究，提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：蝴蝶蘭花中雌蕊、雄蕊怎么不明 顯？它結(jié)種子嗎？它為什么不用種子繁殖？蝴蝶蘭的培養(yǎng)基質(zhì)為什么用青苔而不能土一串 串問(wèn)題從孩子們腦子里油然而生。工作人員和老師的講解、育苗室屮現(xiàn)場(chǎng)展示的噴霧技術(shù)，更是 讓孩子們發(fā)出一陣陣驚嘆。這種有意的實(shí)踐活動(dòng)，讓書本知識(shí)變得鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué) 研究的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，在參觀學(xué)習(xí)屮孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望，這是我們?cè)谡n 堂中所不能實(shí)現(xiàn)的。最后，同學(xué)們參觀了花卉展覽屮心，展覽屮心領(lǐng)導(dǎo)親自給同學(xué)們做了詳細(xì)的 講解，優(yōu)美獨(dú)特的水立方造型、高科技的建筑材料、宏偉的氣勢(shì)讓同學(xué)們異常振奮，

41、同學(xué)們?yōu)榧?鄉(xiāng)的“水立方”而深感驕傲和自豪。像這樣的實(shí)踐活動(dòng)我校舉行了很多：“讀書月”活動(dòng)中，為師生印制了專門的讀書筆記本， 舉行讀書征文評(píng)選、讀書演講比賽，營(yíng)造了濃濃的書香校園，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣；岱廟文 化、泰山文化考察、研究活動(dòng)，愛(ài)心義賣活動(dòng)，學(xué)科手抄報(bào)展覽等等。2010年6月2日、3日， 我校成功舉辦了市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，劉建國(guó)校長(zhǎng)在會(huì)上對(duì)我校綜 合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況作了題為以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體落實(shí)素質(zhì)教育的匯報(bào)交流，李麗、溫紹 峰老師為現(xiàn)場(chǎng)提供了兩節(jié)精彩的展示課，我校為中學(xué)組提供了現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)論是展板，檔案材料，還 是師生共同參與的家庭小實(shí)驗(yàn)均受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)老

42、師們的一致好評(píng)。尤其是學(xué)校師生共同開(kāi)發(fā)的 學(xué)生必做家庭小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們一份份圖文并茂的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，吸引了與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)老師們，現(xiàn)場(chǎng) 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更是讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們大開(kāi)眼界、樂(lè)在其中。通過(guò)一系列活動(dòng)，為學(xué)生搭建了廣闊的展示 舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)立的主旨是改變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，綜合運(yùn)用 所學(xué)知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的能力有了明顯的提高。在“山東省第二屆初中生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽”中, 我校選手以獨(dú)特的創(chuàng)意，突出的表現(xiàn)収得優(yōu)界成績(jī)，四項(xiàng)成果全部獲獎(jiǎng)，其中榮獲兩個(gè)省一等獎(jiǎng), 兩個(gè)省二等獎(jiǎng)；在笫26屆泰安市青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校推薦的三件作

43、品分別獲得泰安市 科技創(chuàng)新一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。由張琳、馬俊杰、侯曉璐三位同學(xué)設(shè)計(jì)的科技項(xiàng)目測(cè)定空 氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)獲笫26屆山東省青少年科技創(chuàng)新大賽決賽的科技創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。（1）培養(yǎng)了學(xué)生的交流與合作的能力。心理學(xué)表明：人的能力必須通過(guò)主體的積極性活動(dòng)才能得到發(fā)展。人的能力是在人的實(shí)際活 動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把學(xué)生的發(fā)展置于比班級(jí)、比學(xué)校生活更為廣闊的社會(huì)背景 之屮，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的膽子大了，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，社交能力也增強(qiáng)了，在交往過(guò)程屮遇 到問(wèn)題也能想辦法解決。通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生懂得關(guān)心他人，合作意識(shí)有了明顯的提高, 合作能力增強(qiáng)。而每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，既有學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立活動(dòng)，又需要學(xué)生之間的密 切合作，比如，自由組成活動(dòng)小組，統(tǒng)一制定活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，也需要組內(nèi)同學(xué)積極 配合才能更好地完成計(jì)劃，學(xué)生的合作意識(shí)加強(qiáng)了，合作能力提高了。（2）增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，獲取新知識(shí)的能力增強(qiáng)了，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。實(shí)踐是知識(shí)取之不盡，用之不竭的源泉，在綜合實(shí)踐活動(dòng)屮，學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知 識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如開(kāi)展的“歷代帝王與泰山”這一系列主題活動(dòng)屮，學(xué) 生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)調(diào)查了解、搜集資