江蘇高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究課題申報書

1、附件4：編號：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報評審書課題名稱：江蘇高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究課題類別：重大課題所屬領(lǐng)域：重大課題2課題主持人：所在單位：申報h期：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填報說明1. 申報江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重大課題、重點課題、立項課題、 青年專項課題者均填寫本申報評審書和相關(guān)活頁。2. 填寫前，請先上網(wǎng)查閱江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題管理有關(guān)規(guī) 定（網(wǎng)址：http: /www. jssghb. cn ）;填寫時，態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé)，內(nèi)容要實事求 是，表達要嚴(yán)謹(jǐn)明了，字跡要清晰易辨?？梢灾苯由暇W(wǎng)下載申報評審書后 在電腦上填寫，也可下載打印申報評審書后用鋼筆

2、填寫。3. 封面左上角“編號”欄，所有申報者均無須填寫，待課題評審結(jié)束后由 省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫。封面中間“課題類別”欄分為“重大”、“重點”、“立項”和“青年專項”四類，申報重大課題和青年專項課題者須在 此欄填寫“重大課題”和“青年專項”，申報其它兩項課題者此欄不填，由專家 評審后確定。封面中間“所屬領(lǐng)域”欄對應(yīng)于“課題指南”中的課題分類填寫， 例如：申報“重大課題”第一項江蘇社會主義新農(nóng)村建設(shè)的教育行動綱要的制 訂研究，填寫“重大課題1”；申報“研究方向與范圍”第一項“教育基本理論 研究”的，填寫“研究方向與范圍1”；申報“自選課題”的，填寫“自選課題”。4“課題研究人員基本信

3、息”中，“江蘇省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題 完成情況”分以下幾種：a.主持并已結(jié)題；b.主持但未結(jié)題；c.參與研究； d.未參與研究。申報者只須在“江蘇省教育科學(xué)十五規(guī)劃課題完成情 況”欄填上序號“a、b、c、d”即可?！捌渌逃蒲姓n題完成情況”欄須 如實填寫主持或參與研究的一至二項課題名稱、課題級別及完成情況，未 參與任何課題研究者如實填寫“未參與”。5. 申報評審書和相關(guān)活頁打印或復(fù)印時一律用a4紙，于左側(cè)裝訂 成冊，按相關(guān)規(guī)定報送。申報評審書一式六份（至少一份為原件），相 關(guān)活頁一式五份（至少一份為原件）。6. 申報評審書中“課題研究設(shè)計與論證報告”和相關(guān)活頁總字?jǐn)?shù) 不宜超過5 0 0 0字

4、，各欄目空間填寫時可根據(jù)實際需要調(diào)節(jié)。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：南京市中山北路2 5 9號； 郵編：2 1 0 0 0 3;電話：0 2 5-8 3 34 2 7 6 5 , 8 3 34 3 7 6 4。、課題研究人員基本信息性別i男民族出生年月課題組 核心成 員（不含 主持人， 限填10人）行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長最后學(xué)歷工作單位通訊地址最后學(xué)位i e-mail郵政編碼江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題完成情況其它教育科研課題完成情況主持全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“大學(xué)制度改革的理論研究”, 基本完成，今年內(nèi)結(jié)題。:!論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報刊（或出

5、版社）名稱及日期現(xiàn)代中國大學(xué)制度的原點南京師范大學(xué)出版社,2001年戰(zhàn)后日本大學(xué)史南京人學(xué)出版社，2001年口本私立大學(xué)的發(fā)展特點及英啟示教育研究2001年笫8期我國高等教育學(xué)科發(fā)展的特殊性分析教育研究2003年第12期大學(xué)的法律地位分析中國社會科學(xué)文摘2003年第2期1現(xiàn)代高等教育改革的基本特征高等教育研究2003年第2期必耍的張力一建立現(xiàn)代大學(xué)少政府關(guān)系 的基本原則高等教育研究2004年第1期i大學(xué)制度改革的法治化問題探討高等教育研究2005年第2期高等教育價值觀視野下的高等教育質(zhì)量高等教育研究2005年第11期“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國”下的口木人學(xué)改革北京大學(xué)教育評論2004年第2期獨立或10

6、項）以第一作者身論著（限填份公開發(fā)表或出版的論文或姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組中的分工教育政策子課題負(fù)責(zé)人高校德育子課題負(fù)責(zé)人高校教學(xué)了課題負(fù)責(zé)人高等教育子課題負(fù)責(zé)人高等教育制度研究高等教育政策研究高等教育理念研究高等教育培養(yǎng)體系研究高等教育比較研究高等教育個案研究不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、且主持過 市級以上教育科學(xué)規(guī)劃項目研究課題（高校人員主持過部、省級教育科學(xué)研究課題）的專 家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等 方面陳述。姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位聯(lián)系電話曾經(jīng)主持過的課題名 稱及級別（限填

7、兩項）第推薦人推 薦 意 見姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位ii 曾經(jīng)主持過的課題名稱i 及級別（限填兩項）j簽名：年月日研究專長聯(lián)系電話第推薦人推薦意見簽名:二課題研究設(shè)計與論證報告(-)課題的核心概念及其界定人才(qualified personnel )：是指具冇一定科學(xué)文化知識和社會需要的品德，能擔(dān)負(fù)一定的工作并 作出貢獻的人。知識、品徳、能力和業(yè)績是人才的四個關(guān)鍵纟r成要素和內(nèi)涵特征。人才具有各種不同的層次、 類型和衡量標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)各類專門人才的任務(wù)，在新的形勢下則越來越注重培養(yǎng)具有人 文粕神、科學(xué)素養(yǎng)和開拓粕神的綜合型高級人才。創(chuàng)新:創(chuàng)新的英文單詞為innovation,

8、它源于古拉丁語里的“innovore",意即“更新、創(chuàng)造新的東西 或改變”。在我國古代，“創(chuàng)新” 一詞早在南史一書屮就已出現(xiàn)。在現(xiàn)代社會，從發(fā)生學(xué)意義上講，創(chuàng)新 首先是一個經(jīng)濟學(xué)的概念，最早于1912年由美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫阿羅斯熊彼特(joseph a. schumpter)在徳文版經(jīng)濟發(fā)展理論一書屮首次使用。之示，隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，創(chuàng)新的概 念也不斷地發(fā)生多種演變，涉及的范圍很廣。歐盟1995年度的創(chuàng)新綠皮書指出，創(chuàng)新是在經(jīng)濟和社會 領(lǐng)域內(nèi)成功地生產(chǎn)、吸收和應(yīng)用新事物，它捉供解決問題的新方法，并使得滿足個人和社會的需求成為可能。在髙等教育領(lǐng)域，創(chuàng)新具有多重含義和同一指

9、向。所謂“多重含義”，是指它既可以是一種“教育目標(biāo)' 的設(shè)定，也可以是一種“教育的手段和方法”，又可以是一種“教育的狀態(tài)描述”，還可以是一種“教冇的價 值判斷”。但無論是目標(biāo)設(shè)定、手段方法、過程狀態(tài)，還是價值觀念，高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新都具冇同一指向， 那就是高等學(xué)校要為社會培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新品質(zhì)的高級人才，為創(chuàng)新型國家的建立提供智力支持，為國家 綜合國力的捉升提供持續(xù)動力。在知識經(jīng)濟吋代和倍息化社會，對髙等教育而言，創(chuàng)新越來越成為其發(fā)展的 必然選擇和木質(zhì)內(nèi)涵。創(chuàng)新型人才：是指那些具冇創(chuàng)新品質(zhì)的人才，即具冇創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的人才。 創(chuàng)新型人才是人才的一個種類，是在知識

10、經(jīng)濟時代和信息化社會屮最為關(guān)鍵和重要的一類人才。創(chuàng)新型人才 木身也體現(xiàn)為多種類型和層次，如冇研究型創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才，杰出創(chuàng)新型人才和一般創(chuàng)新型人才, 初級、中級和高級創(chuàng)新型人才等。創(chuàng)新教育：是旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新站質(zhì)，造就創(chuàng)新型人才的教育。創(chuàng)新教育是一項復(fù)朵的系統(tǒng)工程，涉及 到社會、學(xué)校、家庭及受教冇者等諸多因素，它從理念、制度和實踐等層而賦予整個教冇過程人類創(chuàng)新活動 的特征。在整體上，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須由創(chuàng)新教育來實施。國家創(chuàng)新體系:泛指一個國家整合創(chuàng)新要素所構(gòu)成的社會網(wǎng)絡(luò)°我國新時期的國家創(chuàng)新體系主要體現(xiàn)為， 在國家層次上推動持續(xù)創(chuàng)新、捉升國際競爭力的組織與制度安排?？傮w而

11、言，我國國家創(chuàng)新體系的組織安排 應(yīng)包括六個系統(tǒng)和四個基礎(chǔ)平臺。六個系統(tǒng)是：以政府為主導(dǎo)的管理調(diào)控體系；以企業(yè)為主體，產(chǎn)學(xué)研互動 的技術(shù)創(chuàng)新體系；以科研機構(gòu)和大學(xué)為主體的科學(xué)創(chuàng)新體系；以各種中介機構(gòu)為紐帶的科技服務(wù)體系；軍民 結(jié)合的科技創(chuàng)新體系；具有地域特色的區(qū)域創(chuàng)新體系。四個基礎(chǔ)是：科技信息、公共數(shù)據(jù)、技術(shù)交互與軍民 共厚平臺棊礎(chǔ)；適應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展的人才某礎(chǔ)；冇利于創(chuàng)新的政策法規(guī)某礎(chǔ)；激發(fā)創(chuàng)新活力的文化某礎(chǔ)。在國家 創(chuàng)新體系屮，教冇尤其是高等教冇占有十分重要和特殊的基礎(chǔ)性地位，人學(xué)是科學(xué)創(chuàng)新體系的核心和主體。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是近年來我國學(xué)術(shù)界研究的熱點問題z-

12、o這從“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”搜索得到的數(shù) 據(jù)中可以清楚地看出。若以“創(chuàng)新、人才、培養(yǎng)”作為關(guān)鍵詞進行搜索，可以檢索到的論文數(shù)達3213篇（1979 -2006年）。這3213篇論文發(fā)表的時間分布是不均衡的o 1979-1983年為0篇,1984-1997年為10篇, 1998年增加到30篇，1999年猛増到213篇，之后每年的增長速度都很人。這充分表明，自1998年以來如 何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才口益受到人們的廣泛關(guān)注，成為理論研究與實踐的重點課題。迄今為止的關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究所涉及到的問題可以說是金方位的。例如，對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵、 特征、培養(yǎng)意義等慕木問題的探討，使我們對創(chuàng)新型人才冇了初步的

13、較為清晰的認(rèn)識；對學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研 究、教學(xué)管理制度、教學(xué)方法、思想教育等i大i素與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系的分析，使我們基本明確了我國創(chuàng) 新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題和策略；對創(chuàng)新教育的內(nèi)涵及實施的研究，為我們進一步深入研究創(chuàng)新型人才培 養(yǎng)奠定了初步的、堅實的基礎(chǔ)。通過對我國創(chuàng)新型人才研究現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為還有一些問題是需要進一步深入探討的。主要有以下 兒個方面：（1）對高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的系統(tǒng)研究。雖然冃前的相關(guān)研究文章達到三千多篇，也有一些著作 出版，但是，研究的系統(tǒng)性尚嫌不足。特別是許多研究立足于屮小學(xué)基礎(chǔ)教育或者從心理沖角度談創(chuàng)造性開 發(fā)。從有關(guān)高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究論著來看，在

14、微觀領(lǐng)域（高等學(xué)校內(nèi)部影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因 素）探討的很多，中觀領(lǐng)域（基于某一類型和層次高校的教育）與宏觀領(lǐng)域（整個高等教育體系與外部社會 的關(guān)系）探討的較少。因此，需要進一步加強對于高等教育在建設(shè)創(chuàng)新型國家和自主創(chuàng)新體系中的地位、作 用和功能的研究。（2）對教育教學(xué)評估和評價制度與高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)系的研究。（3）關(guān)于大學(xué)理念、大學(xué)梢神與高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系的研究。（4）不同層次和類型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究。已有的研究論著在論及創(chuàng)新型人/吋，大多比較籠統(tǒng), 很少從層次（木科生、碩士生、博士生）的介度去探討各自的特點，尤其是對博士生等高級創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 的關(guān)注較為欠缺。同時，

15、從研究型、應(yīng)用型之類型區(qū)別角度切入探討創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也嫌不足。（5）關(guān)于外國特別是發(fā)達國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的系統(tǒng)研究。發(fā)達國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的政策、制度、 環(huán)境、理念等。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在國外也是人們關(guān)注的熱門話題。早在1912年，美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特就在德文 版經(jīng)濟發(fā)展理論一書屮首次賦予“創(chuàng)新”以學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵界定。西方發(fā)達國家學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新的研究不局限于教育領(lǐng)域，最早起源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的研究。fi前，西方發(fā)達國家關(guān)于創(chuàng)新的研究多集屮于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、商學(xué)等領(lǐng)域，因此，關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究也大多散見于上述幾個領(lǐng)域的著作z屮。如美 國麻省理工學(xué)院教授james m. utterback

16、在mastering the dynamics of innovation 一e中主要就企業(yè)與創(chuàng)新 的關(guān)系進行了研究。1950年美國心理學(xué)家吉爾福特將創(chuàng)造力概念引入科學(xué)研究領(lǐng)域，自此，對人的創(chuàng)造力 研究在各國掀起熱潮。美國20世紀(jì)80年代教育改革很重視創(chuàng)造性教育，涌現(xiàn)了不少創(chuàng)造教育模式和教學(xué)策 略模式研究的成果。1989年全美科學(xué)教育理事會的普及科學(xué)美國2061計劃報告，対于高級創(chuàng)新型 人才的培養(yǎng)給予了高度重視。美國三百余所研究型大學(xué)更是成為美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，這些研究型大 學(xué)以一流的學(xué)科建設(shè)和軟硬件設(shè)施、強大的師資隊伍、優(yōu)異的學(xué)生群體、通專結(jié)合的教育模式、多元化的辦 學(xué)理念，為美國和世

17、界培養(yǎng)出了許多杰出的創(chuàng)新型人才，美國涌現(xiàn)的諾貝爾獎獲得者是其他國家不能比擬的° fi本從上世紀(jì)80年代開始大刀闊斧地進行教育改革，力求建構(gòu)創(chuàng)新教育體系，也對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)予以高 度重視。德國學(xué)者近20余年不僅完成了一系列創(chuàng)造性量表的編制，而且還深入研究創(chuàng)造性的性別差界。英 國學(xué)者對創(chuàng)造性的研究十分重視，并深入地探討了創(chuàng)造性智力、個性的關(guān)系問題。此外，通過 academic source premier(asp)高級檢索，輸入 croat ivi ty 關(guān)鍵詞，總共在 er 10(the educational resource information center)數(shù)據(jù)庫中檢索到14

18、09篇文章(全文)，其中329篇屬于高等教冇領(lǐng)域。輸入 innovation關(guān)鍵詞,在asp中總共檢索到7146篇屬于高等教育領(lǐng)域的文章。而若輸入creative talent 關(guān)鍵詞，總共在asp中檢索到74篇和關(guān)文獻。這說明，在國外，學(xué)者很少直接使用“創(chuàng)新型人才”這一概 念，他們?nèi)硕嗍菑娜说膭?chuàng)造性開發(fā)以及教育改革的角度來研究如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的人才的。綜上所述，通過對國外同一研究領(lǐng)域的文獻進行檢索，我們發(fā)現(xiàn)，在知識經(jīng)濟和信息社會來臨的今天， 創(chuàng)造性開發(fā)及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今經(jīng)濟、科技和教冇發(fā)達國家十分重視的問題和研究的熱點， 研究涉及的領(lǐng)域廣泛，并有多本著作出版，對于我國創(chuàng)新型人

19、才的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)的研究是中外學(xué)者所共同關(guān)注的熱點問題。最后，還冇一點需要說明的是，在江蘇省實現(xiàn)“兩個率先”戰(zhàn)略hl標(biāo)的過程中，創(chuàng)新型人才將發(fā)揮的 作用是不言而喻的。因此，研究高等學(xué)校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、江蘇的高校如何通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在江 蘇社會、經(jīng)濟發(fā)展屮發(fā)揮作用具有積極的現(xiàn)實意義。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點教育（尤其是高等教育）是國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，并且是其屮的科學(xué)知識創(chuàng)新子體系的主體，因此，研 究髙等教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于我國高級創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實踐具有極為重要的現(xiàn)實意義和長遠影響。木 課題研究的n標(biāo)及主耍內(nèi)容如下：1. 國家創(chuàng)新體系中的高

20、等教育研究。深入、系統(tǒng)地探究高等教育在我國國家創(chuàng)新體系中的地位、作用 與功能。尤其是要對高等學(xué)校、科研機構(gòu)（中科院和社科院）、企業(yè)研發(fā)機構(gòu)三者在國家創(chuàng)新體系中各口的 獨特性進行深入剖析，以便凸顯高等教育對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重人意義以及時代緊迫性。在此基礎(chǔ)上，進 步研究不同層次和類型的高等學(xué)校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位與作用。2. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的政策與制度研究。從宏觀上探討我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)政策和制度 設(shè)計，這其中包括鼓勵創(chuàng)新的高等教育評估評價制度和學(xué)術(shù)制度建設(shè)等。3. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的層次研究。一方面要從整體上把本科、碩士和博士三個高等教育階段聯(lián)系起來考 慮，探究如何加強各階段z

21、間創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的連貫性和協(xié)調(diào)性，另一方面乂要分別探究這三個高等教育階 段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特殊性，特別是研究牛教育階段（尤其是博士牛教育階段）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點， 以及如何加強我國i専士生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4. 大學(xué)理念、大學(xué)精神與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)系的研究。探究如何為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)捉供鼓勵創(chuàng)新的 學(xué)術(shù)環(huán)境和校園文化。5. 大學(xué)課程設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)系的研究。如從通識教育的角度探討我國課程設(shè)置和組織機構(gòu)變 革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系等。6. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系研究。重點關(guān)注冃前我國部分高校開展的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新 型人才的實踐及其理論。7. 高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

22、的比較研究。主要探討發(fā)達國家特別是美國高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理 念、制度及其實踐經(jīng)驗，比較我國與美國等發(fā)達國家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的差異，為建立我國創(chuàng)新型人才 的培養(yǎng)體系捉供可資借鑒的參照系。（四）研究的思路、過程與方法研究思路：木課題的研究路徑可以概括為這樣四個方曲，即宏觀與微觀，理念與實踐，橫向比較與縱向梳理，整體 與局部。 宏觀與微觀：首先，從宏觀上，在對高校、科研機構(gòu)和企業(yè)研發(fā)機構(gòu)三者獨特性對比分析中探究我 國高等教育在國家創(chuàng)新體系中的地位、作用與功能，這既包括實然分析，又包括應(yīng)然分析。然后， 在中觀上，一要分析不同層次和類型的高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位和作用，二要探究從本科到 聘

23、士教冇各個階段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，包括各階段特點及階段之間的聯(lián)系，重點對研究生階段（尤 其是博丄牛教育階段）高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行深入研究，著力于探討如何增強我國博士牛群體 的創(chuàng)新能力。最后，在微觀領(lǐng)域，主要探究課程設(shè)置、教學(xué)管理制度、校園文化等與培養(yǎng)創(chuàng)新型人 才之間的關(guān)系。 理念與實踐：主耍探討培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新教育理念，從分析創(chuàng)新教育的內(nèi)涵到分析實施創(chuàng)新教 育而進行的教育創(chuàng)新以及和關(guān)制度支撐，如教育教學(xué)評估和評價制度等。而有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的 理念研究必須建立在分析我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐之基礎(chǔ)上。 橫向比較與縱向梳理：主要探討發(fā)達國家特別是美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和實踐，比較我

24、國與關(guān) 國等發(fā)達國家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的差顯，為建立我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系提供町資借鑒的參 照系。這種比較不能僅僅落在某一時間的截點上，而是必須從發(fā)展的角度，分析大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人 才的變化與發(fā)展。 整體與局部：既從整體上研究我國高等學(xué)校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，又從局部的案例研究入手，深入 細(xì)致地探究我國高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐，尤其是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐，從實踐屮發(fā)現(xiàn)問題、 總結(jié)經(jīng)驗。并探討江蘇高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在江蘇社會、經(jīng)濟發(fā)展中的作用。研究方法： 文獻研究法通過高校豐富的藏書和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的文獻資料進行梳理和探 究，從中尋找研究的薄弱點和掌握最新研究進展。 調(diào)杏訪談法

25、通過對部分選取的高校進行實地考察研究和對著名教冇界人士及相關(guān)調(diào)杳對象的 訪談，探討我國高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上存在的問題和改進措施。 比較研究法探究發(fā)達國家高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，對比分析我國高等教育創(chuàng)新型 人才的培養(yǎng)，印證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的和關(guān)理念。 案例研究法選取部分在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上有典型代表意義的高校，對其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐 進行深入細(xì)致的個案分析。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點：高等教育在國家創(chuàng)新體系屮占有重要的基礎(chǔ)地位，國家創(chuàng)新體系的建立與完善需要各種類型和層次的創(chuàng) 新型人才，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中高等教育責(zé)無旁貸。不同層次和類型的高等學(xué)校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中都各

26、有側(cè)重、特色和優(yōu)勢。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育來實施。創(chuàng)新教育需要進行教育創(chuàng)新和相關(guān)的政策及 制度設(shè)計，尤其要注重改善目前的教育教學(xué)評估和評價制度，提倡學(xué)術(shù)h由和個性化發(fā)展，為受教育者提供 良好的鼓勵創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境和校園文化。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要通識教冇提供堅實的基礎(chǔ)，因為創(chuàng)新型人才 不僅應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)，還要具冇人文精神。因此，必須改革我國冃前的專才教育模式占主導(dǎo)的局面，這必然 涉及到課程設(shè)置和基層教學(xué)與科研組織機構(gòu)的改革。我國h前不僅要抓好本科生階段的基礎(chǔ)教育，更耍著帀 加強博士生階段的教育改革，力爭為我國社會發(fā)展培養(yǎng)出更多高層次的創(chuàng)新型人才。我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) 還必須從加強實踐環(huán)節(jié)入手

27、，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條重要途徑?？赡艿膭?chuàng)新之處：1. 對我國高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行專門系統(tǒng)的深入研究。探究我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相 關(guān)政策和制度設(shè)計，各種不同類型和層次的高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特殊性。2. 重點突出對髙層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究。高層次創(chuàng)新型人才對于我國社會的發(fā)展具有極為重要的 意義，本研究將著力探討如何培養(yǎng)和增強我國博丄住群體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。3. 注重從教冇教學(xué)評估和評價制度、通識教冇等微觀的角度深入探討鼓勵創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境 和校園文化建設(shè)等。4. 運用個案研究的方式對我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐進行深入的探討，總結(jié)

28、經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并 從理論上加以分析。5. 通過對發(fā)達國家尤其是美國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的比較研究，進一步加深對高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論與實踐的認(rèn)識。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項）國家創(chuàng)新體系中高等學(xué)校地位、作用研究論文2006年12月高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度的比較研究論文2007年6月不同教育階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點研究論文2007年6刀大學(xué)課程設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系研究論文2007年12月產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系研究論文2007年12月最終成果 邙艮 3項）江蘇高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究報告2008年12月論高校創(chuàng)新型人才z培養(yǎng)專著2

29、008年12月（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研 究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條 件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）課題組負(fù)責(zé)人長期從事高等教育研究，在國外研究型大學(xué)獲得教育學(xué)博丄學(xué)位。“十五”期間主持了全 國教冇科學(xué)規(guī)劃國家重點課題“人學(xué)制度改革的理論研究”（即將結(jié)題）和江蘇省教冇科學(xué)規(guī)劃重點課題“高 等教育理論的新進展研究”（已經(jīng)結(jié)題）；出版了現(xiàn)代中國大學(xué)制度的原點50年代初期的中國人學(xué)改 革和戰(zhàn)后l1木大學(xué)史兩木專著；在教育研究、高等教育研究、比

30、較教育研究、北京大學(xué)教育 評論、清華大學(xué)教冇研究、南京大學(xué)學(xué)報等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了高等教冇研究論文40余篇，其中多篇 論文被新華文摘、小國社會科學(xué)文摘、人人報刊復(fù)印資料高等教育等全文轉(zhuǎn)載（如高等教育價 俏觀視野下的高等教育質(zhì)量大學(xué)制度改革的法治化問題探討現(xiàn)代高等教育改革的基本特征人學(xué)的 法律地位分析一一研究大學(xué)與政府關(guān)系的一種視角等）；研究成果獲得2003年江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成 果三等獎、2005年中國高等教育學(xué)會優(yōu)秀專著-等獎。課題組核心成員主要由兩部分人員組成，一部分為從事教冇與高等教冇研究的專業(yè)人員，另一部分為高 等教育學(xué)專業(yè)的博士研究牛。從事教育與高等教育研究的專業(yè)人員全部具有博丄學(xué)位，且都從事研究工作多 年，涉及的領(lǐng)域包括高等教育基木理論、髙等教育政策、高等教育制度、髙等教育人才培養(yǎng)、高等學(xué)校德育 等，他們都主持或參加過國家與省部級的教育研究課題，并且出版了有關(guān)高等教育的研究著作和在教育研 究、高等教育研究等學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了多篇研究論文。高等教育學(xué)專業(yè)博丄研究生的大部分為高校教師, 有的也已從事高等教冇研究多年。因此，可以認(rèn)為由上述人員組成的課題組具備了承擔(dān)“江蘇高等教冇創(chuàng)新 型人才培養(yǎng)的研究”這一重大課題所必須的條件和能力。從詢而