以“點”帶“篇”剖《促織》(第二課時)教學教案

1、以“點”帶“篇”剖促織（第二課時）教學教案在對促織進行教學設計時，我安排了三課時：1.學生自讀，解決疑難；2.剖析課文，文學鑒賞；3、在教師指導下解決并鞏固有關疑難字詞和文言句式知識。設計第二課時教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴展。依據(jù)信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡認知結構，爆破的重點是小說的結構特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵?！边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學鑒賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展，借以走進蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要

2、害，設置的這三個點，是這個網(wǎng)絡認知結構中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現(xiàn)分述如下。1 .用比較法凸顯小說一波三折的結構特點，讓學生快速掌握小說情節(jié)。1. 根據(jù)現(xiàn)代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為提高信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用結構示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學生在在比較中判斷情節(jié)結構的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內容對學生來

3、說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。異同比較結構示意圖：促織蒲松齡/斗→獻→議捕再捕三捕征卜喪野史（呂毖明朝小史）好促織→換促織一→妻縊→夫自盡附原文：（字幕顯示）“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉?！?. 用比較法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是

4、：促織與野史比較，有那些異同？討論并填空：促織與野史的主題同是刺虐，野史以悲劇結局，促織則由悲轉喜。野史僅記述了事情的梗概：起因（皇上好促織之戲），經過（楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀），發(fā)展（妻竊視，蟋蟀被雞啄食），結果（夫歸，亦自經）。促織的高超之處在于想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦的小說情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。請課后展開豐富想象，在情節(jié)結構上進行巧妙構思，并借鑒模仿促織的細節(jié)描寫技巧，將野史擴展成一篇血肉豐滿的小說，標題自擬。（此小題除讀寫結合之外，其用意也為下面的教學作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學生高度重視緊接下來的教學內

5、容。）2 .攔腰爆破，選擇課文第6自然段進行精讀，用攻堅戰(zhàn)術解決難點（課文生動傳神的細節(jié)描寫）。以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。學生一般不善于或還沒掌握小說細節(jié)描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài)，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。成名“怒索兒，”“得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙?！碑攦鹤印鞍胍箯吞K”，“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”重錘之下，“人不如蟲”的社會現(xiàn)實怎能不使學生的心靈產生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會家破

6、人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產生的社會根源，也是野史中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。（第二個要點的分析討論已為第三個教學環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結構呈層遞狀態(tài)。）3 .文學鑒賞，歸納擴展。1. 在語文教學的“五級分類法”中，“文學鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。2. 文學鑒賞必須伴隨學生的情

7、感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現(xiàn)字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分?！薄耙粺羧缍?，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情。”把靜態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。3. 深入剖析小說主旨：小說的“喜劇結局”，具有現(xiàn)實生活的不可能性

8、，帶有聊齋志異特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。古今中外小說的變形題材，如搜神記中的狗變男人，齊諧記中的人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的變形記；民間故事則有田螺姑娘等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境，實質上始終把矛頭指向現(xiàn)實，便于完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會對人民在經濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺為引導學生深入理解促織的“刺虐”主題思想，認識封建社會的本質特點，我又精心設計了擴展性的思考題，如：“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質區(qū)別何在？綜上所述，高二學生已經具備了一定的文化基礎和生活經驗，也有一定的文學鑒賞體驗乃至文學理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點、針對學生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。魚漁兼授，教會學生可資借鑒的方式方法，比如本教案設計其碼交給了學生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結構線索入手，從分析典型細節(jié)入手，從