小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

1、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究本文系全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“新課程背景下小學(xué)母語教育研究”（課題批準(zhǔn)號：下1+B050674） 的成果之一。？才？1、 問題的提出1 基于習(xí)作教學(xué)回歸社會生活的必然需要。習(xí)作是生活的再現(xiàn)、反映、 創(chuàng)造， 學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的習(xí)作。教師只有了解、研究、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的生活世界。2 基于新課程改革發(fā)展的需要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。基于這一點(diǎn)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)

2、該生活化，生活與習(xí)作可以構(gòu)成一個“生活一一習(xí)作一一生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時做好記錄，為習(xí)作而積累。在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生寫真事、抒真情。生活中處處有作文，教師引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文、寫作文， 這符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3 基于目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的需要。近幾年來，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學(xué)生的習(xí)作形式化，較空洞，缺少生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使高年級學(xué)生在習(xí)作中有話可寫，且表達(dá)真情實(shí)感，我

3、們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓習(xí)作走向生活。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，賦習(xí)作教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們從更多地多角度、多渠道開展習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究活動，以實(shí)現(xiàn)教師語文素養(yǎng)與學(xué)生習(xí)作水平的共同提高。2、 小學(xué)作文生活化教學(xué)的界定何謂“作文”？即用語言表達(dá)自己的思想感情。如此看來，作文原本屬于“生活”，只是不知從何時起，偏離了生活的軌道。所謂作文生活化，就是從生活中來，到生活中去。這并非新題，實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)作文指離生活的拔亂反正。作文生活化，關(guān)鍵要把握好兩個方面：一是內(nèi)容，即要暢通作文的“源頭活水”，讓作文“放眼”生活；一是作文過程生活化

4、，打破作文與生活的壁壘，在生活中作文，不故弄玄虛，不設(shè)條條框框，不好高騖遠(yuǎn)，方法不那么艱深，方式不那么刻板，要求不那么遙不可及，寫我見、 我聞、 我感、 我思，讓作文如生活一樣真實(shí)，自然而愉快。這是作文生活化的兩大支點(diǎn)，我們著力于此，并稱之為“用生活的方式寫 生活” 。3、 課題研究的目標(biāo)1 通過研究，逐步確立和形成適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求，符合小學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律，與社會生活系統(tǒng)和學(xué)生主體生活經(jīng)驗(yàn)相貫穿，能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略。2 通過研究，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們親近大自然，走進(jìn)社會，豐富他們的生活和精神世界，在生活實(shí)踐中獲得更多的人生感悟；讓他們勤于思索，樂于想象，學(xué)會用自己的眼光

5、和心靈去感受、體驗(yàn)，從而能具體明確、文從句順地表述自己的意思。3 通過研究，有效地轉(zhuǎn)變、更新教育者的教育觀念，提高教育者的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)，能夠選擇有效學(xué)習(xí)的策略，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。4、 作文生活化教學(xué)的途徑1 提高教師理論素養(yǎng)，加強(qiáng)作文生活化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究在理論學(xué)習(xí)和研究過程中，我們樹立了教師的生活教育思想，并且遵循了生活性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、和諧性原則。同時，教師更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念改造的系統(tǒng)中來比較，放到育人的高度來考察，放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實(shí)踐。（ 1） 生活教育理論學(xué)習(xí)和研究。主要深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，課題組成員每月有計劃地做

6、好理論學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的需要進(jìn)行探索。（ 2） 教育學(xué)與心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式， 融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。我們通過讀書看報、外出學(xué)習(xí)，特別利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營養(yǎng)。2?弊魑納?活化的教學(xué)策略策略一：課堂內(nèi)作文生活化教學(xué)策略研究。策略二：作文與多學(xué)科滲透教學(xué)策略研究。策略三：開發(fā)校本作文教材、學(xué)材。策略四：校園文化與作文的互動策略研究。策略五： “家庭親子閱讀、親子作文”策略研究。5、 研究的成果1 作文生活化教學(xué)的效果實(shí)驗(yàn)過程

7、中，我們以習(xí)作指導(dǎo)為主渠道，同時開設(shè)作文活動課，組織學(xué)生開展各種活動，經(jīng)常引導(dǎo)其積累素材。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，知道作文就是要寫自己的生活，寫自己的所見所聞，所思所想，重點(diǎn)學(xué)會從說到寫，掌握處理習(xí)作材料的技巧。（ 1） 作文生活化教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生作文“言之有物” 。學(xué)生作文首先要有話可說，要有具體的內(nèi)容。具體內(nèi)容從哪里來？從生活中來！學(xué)生通過對生活的觀察，產(chǎn)生作文的需要?？梢姡J(rèn)識能力是表達(dá)能力的基礎(chǔ)，表達(dá)能力的高低往往取決于認(rèn)識能力的高低，而作文生活化教學(xué)的第一步就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行參觀、訪問等活動，接觸生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活，在擴(kuò)展視野的同時提高認(rèn)識。這

8、樣，有了生活材料的積累，學(xué)生寫起作文來就有話可說， “言之有物”了。（ 2） 作文生活化教學(xué)能激起學(xué)生的作文興趣，使之 “言之有情” 。作文生活化教學(xué)要求學(xué)生選擇自己日常生活中的人和事來寫，讓他們把所見所聞和親身經(jīng)歷的事情表達(dá)出來，這就從小培養(yǎng)了學(xué)生寫作扎根于生活的思想。而學(xué)生在積累生活材料的過程中，容易產(chǎn)生表達(dá)的“自我需要”，加上教師有意識的鼓勵，他們的作文興趣也就自然而然地濃厚起來。作文生活化教學(xué)的優(yōu)越之處也就是讓學(xué)生從生活中選材，學(xué)生擁有了材料，就很容易產(chǎn)生表達(dá)的需要，容易形成一種具有內(nèi)動力的主動表達(dá)因素。這種因素一旦活躍起來，情感機(jī)制也就應(yīng)運(yùn)而生，筆端也就流露出真情實(shí)感，產(chǎn)生抒情欲望，

9、積極主動地寫出真情實(shí)感的作文。（ 3） 作文生活化教學(xué)有利于學(xué)生掌握作文方法，做到。在整個作文過程中，觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。教師重在指導(dǎo)觀察和思維訓(xùn)練，突破了把學(xué)生思路框入老師或少數(shù)學(xué)生作文的思路的局限。教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)生活的欲望，整個習(xí)作教學(xué)過程遵循寫作學(xué)的“三級飛躍”規(guī)律：通過教師前段指導(dǎo)，重點(diǎn)放在激發(fā)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行心理積累和心理萌動，產(chǎn)生動機(jī)，完成作文感和飛躍的過程；然后進(jìn)入中段指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)作文的技術(shù)操作，即布局謀篇、遣詞造句的技巧，促成學(xué)生進(jìn)行心理孕育，實(shí)行內(nèi)孕飛躍；最后，教師進(jìn)行后段指導(dǎo)，重點(diǎn)放在點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生心理物化，思維表達(dá)成文字，并進(jìn)行恰當(dāng)修改

10、，得到心理滿足，完成作文的外化飛躍過程。2 體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)“生活化”的主要環(huán)節(jié)（ 1 ） 作文內(nèi)容生活化。讓學(xué)生有親近感。習(xí)作教學(xué) “生活化” ，就是強(qiáng)調(diào)教師在作文教學(xué)的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到作文教學(xué)中來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)習(xí)生活，并磨礪人生。因此，習(xí)作教學(xué)，從設(shè)計的角度來看，它是作文；從碰撞的角度來看，它又是生活。作文教學(xué)生活化要求面對學(xué)生生活實(shí)際，打通課內(nèi)外壁壘，從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。比如，我們中華民族有許多傳統(tǒng)的節(jié)日，承載著優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)和文化積淀。我們據(jù)此開展了節(jié)日寫作系列

11、：春節(jié)，讓學(xué)生開展搜集和撰寫對聯(lián)活動；植樹節(jié)，讓學(xué)生舉行“為大地增添一片新綠”演講宣傳活動；清明節(jié)，組織學(xué)生為革命烈士和歷史上的文化名人撰寫悼詞；端午節(jié)，讓學(xué)生搜集過節(jié)的故事；教師節(jié)， 組織學(xué)生為任課老師寫賀卡贈語；中秋節(jié)，讓學(xué)生舉行詠月詩歌作品交流會；重陽節(jié)，讓學(xué)生敘寫當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗風(fēng)貌。另外，對一些新近發(fā)生的“家事國事天下事” ，也及時抓住觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作。習(xí)作教學(xué)不要僅僅封閉在學(xué)校這個狹隘的空間，要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的生活，讓學(xué)生在大自然的懷抱中觀察、 感悟、 運(yùn)思和寫作，直接與藍(lán)天對話，與白云對話，去凝聽涓涓的小溪，欣賞動人的野花，感受原汁原味的鄉(xiāng)村氣息，讓原野的寬廣融入學(xué)生年輕

12、而善感的心靈，讓綠油油的麥浪激蕩他們靈動的詩興。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，并用心去感受周圍的一切的時候，一草一木、一碑一石都會在他們的心靈深處跳動；一滴露珠、一朵浪花也會讓他們編出一段童話或一個故事；一片羽毛、一枚葦葉都會成為他們筆下的一首詩；一個瞬間、一次外出都會抒發(fā)他們的胸懷。（ 2） 作文指導(dǎo)生活化。作文生活化教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈，把學(xué)生潛在的想象力、創(chuàng)造力和鮮活而旺盛的“生命力”都盡情地釋放出來。因此，在作文指導(dǎo)中，我們張揚(yáng)學(xué)生的個性，放飛學(xué)生的思想，給學(xué)生以心靈的自由，任他們的思緒自由飛翔。為此，我們給學(xué)生作文的要求是“大聲說話，用心作文”。在內(nèi)容上，要求學(xué)生心里怎么想，筆下就怎

13、么表達(dá)，我手寫我口，我口表我心，大膽思考，放膽作文。讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。在表達(dá)上，我們提由“三化”： 風(fēng)格自由化。粗獷豪放可 以，含蓄婉約也行；自然平實(shí)可以，文采斐然也行。 手 法多樣化。懸念、伏筆也好，鋪陳、列錦也好，消解、錯位也好，都可以在自己的作品中運(yùn)用。 篇幅靈活化。不硬性規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)和長短，有話則長，無話則短，主張學(xué)生在文章的“質(zhì)”上下工夫，不為追求“量”而去畫蛇添足、生拼硬湊。同樣，在文章體裁上，也不作太多的硬性規(guī)定，允許學(xué)生用自己最擅長的文體。在時間上，實(shí)行彈性寫作，即不強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生當(dāng)堂完成，課堂上的作文可以

14、延續(xù)到課下， 隨時寫好隨時交上，讓學(xué)生有一個思考醞釀和靈感生成的過 程。 其用意就在于通過個性化的寫作，從而塑造有個性的人。作文指導(dǎo)生活化主要通過活動實(shí)現(xiàn)：社會活動；校園活動； 家庭活動。由于放開了手腳，學(xué)生獲得了充 分的寫作自由，因此在寫作時文思飛揚(yáng)、筆下生輝。每次作 文，我們都會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆下充滿一道道別有情趣 的生活風(fēng)景，一個個鮮活靈動的新穎觀點(diǎn)，一簇簇睿智閃亮 的思想火花。（ 3） 作文評價生活化。作文講評是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)。那新課程理念下的生活作文評價究竟應(yīng)該怎樣呢？ 作文評語多樣化。當(dāng)今新課程理念要求教師評價要體現(xiàn)針對性、啟發(fā)性、激勵性，這三種評語對學(xué)生來說是最重

15、要的。A針對性評語。這種評語要求教師針對學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u價，可以針對某個詞、句子、 某段文字或整體結(jié)構(gòu)，文章思路，語言等對他們的優(yōu)缺點(diǎn)做個詳細(xì)的點(diǎn)評，使學(xué)生知道自己好在哪些地方，哪些地方還需要改正。比如，假如學(xué)生作文里有句話： “彎彎的月亮像香蕉”，那么教師在寫評語的時候就可以畫條香蕉送給學(xué)生，有條件的可以打個香蕉印章再配上相應(yīng)的評語： “你寫得真是太妙了，把月亮的形狀和顏色通過香蕉形象地表現(xiàn)出來，通俗易懂。 ”相信這種評語點(diǎn)評方法會受學(xué)生歡迎。B啟發(fā)性評語。學(xué)生習(xí)作哪個地方還可以做得更好或?qū)α?xí)作中出現(xiàn)的不合常規(guī)的思想，教師可以給學(xué)生畫出來或在旁邊提出自己看法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引起學(xué)生

16、的注意， 讓他們形成愛思考的習(xí)慣。比如， “彎彎的月亮像香蕉”，如果教師不同意這一看法就可以把兩樣物品畫出來做個比較，還可以配個問號，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，不過可能這些評語可行性有限。C激勵性評語。葉圣陶說： “學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法。 ”所以對習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的，但激勵性話語也不宜過多，要針對習(xí)作內(nèi)容而言。這種做法也可以通過符號點(diǎn)評方式來進(jìn)行，比如利用星星印章配上鼓勵話語。 作文評價主體多樣化。主要通過自評、互評、 聯(lián)評、教師評和社會評來進(jìn)行。A 自評。學(xué)生是習(xí)作的主人，讓學(xué)生自評是教師肯定學(xué)生權(quán)利的一種表現(xiàn)，同時學(xué)生在習(xí)作過程中經(jīng)過思考對自己的習(xí)作認(rèn)識更清了。B 互評?；ピu主要通過同桌互評、小組互評的方式來進(jìn)行。俗話說： “旁觀者清。 ”讓其他問題提意見，能讓習(xí)作者看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。C 聯(lián)評。 即選幾篇較好的習(xí)作印給學(xué)生，做比較分析，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握評析作文標(biāo)準(zhǔn)的方法，還可以在評析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，激勵自己以他人為榜樣，同時提高批改習(xí)作的水平。我們記住陶先生的這幾句話： “作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路起飛去，更沒有可行的預(yù)備必須