《教育心理學(xué)》前七章考點強化訓(xùn)練

1、第三部分第三部分教育心理學(xué)教育心理學(xué)第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述1.現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（ ） A加涅 B桑代克 C巴甫洛夫 D斯金納2. 是心理學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法。3. 1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（ ） A陶行知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承B 實驗法實驗法 D 4.60年代初，（ ）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。 A布魯納 B桑代克 C 皮亞杰 D廖世承5.在教育心理學(xué)看來，（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

2、 A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)媒體 C教學(xué)環(huán)境 D評價、反思過程A C 6.（ ）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習進行自我調(diào)節(jié)。 A主動性研究 B反思性研究 C合作性研究 D社會文化研究5.（多選）教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（ ） A幫助教師準確地了解問題 B為實際教學(xué)提供科學(xué)的理念指導(dǎo) C幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 D幫助教師了解學(xué)生的心理疾病 E幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究B ABCE 6.（多選）學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程（ ） A群體差異 B年齡差異 C性別差異 D學(xué)習方式差異 E個體差異A E 第二章第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育學(xué)生的心理發(fā)展與教育1.世界上最著名的智力

3、量表是（ ），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。 A比納西蒙量表 B斯坦福比納量表 C比納推孟量表 D韋克斯勒量表2.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直到找到唯一正確解答的認知方式稱為（ ） A場獨立型 B場依存型 C輻合型 D發(fā)散型B C 3.（多選）心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ） A個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同 C個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同 D個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同 E同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率ABCE 4.（多選）智力的群體差異包括（ ） A性別差異 B年齡

4、差異 C種族差異 D智商分數(shù)差異 E同齡團體差異ABC 5. 自我意識的發(fā)展包括生理自我、 和心理自我三個階段。6.埃里克森提出了 ，指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。7.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物 的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認識成分、 成分和意志成分。社會自我社會自我自我同一性自我同一性情感情感7. 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的 差異。8.自我意識包括自我認識、 、自我監(jiān)控三種主要成分。類型類型自我體驗自我體驗關(guān)鍵期： 個體生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者

5、沒有影響。8.名詞解釋：最近發(fā)展區(qū)： 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。9.簡答題：簡述學(xué)生的性格差異及其教育含義。答：（1）性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式；（2）性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格特征差異分為四個方面：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨立型與順從型。（3）教育含義：性格會影響學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)習的速

6、度與質(zhì)量；性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會性學(xué)習和個體社會化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章第三章學(xué)習的基本理論學(xué)習的基本理論1.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習的實質(zhì)在于（ ） A構(gòu)造一種完形 B主動地形成認知結(jié)構(gòu) C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對環(huán)境條件的認知2.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出是美國著名心理學(xué)家（ ） A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克B C 3.桑代克認為動物的學(xué)習是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ） A能力 B技能 C興趣 D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)4.（多選）行為主義的基本主張是（ ） A

7、主觀主義 B客觀主義 C環(huán)境主義 D強化 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習D BCD 5.（多選）下列屬于奧蘇伯爾對學(xué)習進行分類的是（ ） A接受學(xué)習與發(fā)現(xiàn)學(xué)習 B機械學(xué)習意義學(xué)習 C連鎖學(xué)習與辨別學(xué)習 D信號學(xué)習與概念學(xué)習 E知識學(xué)習與技能學(xué)習AB 6.（多選）下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是（ ） A強化 B逃避條件作用 C回避條件作用 D消退 E懲罰ABCDE 7. 斯金納認為，人和動物的行為有兩類： 行為和 行為。8.布魯納認為學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個過程。9.完形頓悟說認為完形是一種 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。評價評價心理心理應(yīng)答性應(yīng)答性操作性操作性10. 嘗試錯誤學(xué)習的基本規(guī)律是效果律、練習律和

8、。11.奧蘇伯爾對學(xué)習也進行了分類，他強調(diào)的是 學(xué)習。12.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動機原則、 原則、程序原則和強化原則。準備律準備律有意義的接受有意義的接受結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)13.名詞解釋：學(xué)習： 廣義的學(xué)習指人和動物在生活中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習專指學(xué)生的學(xué)習，它是人類學(xué)習中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。13.名詞解釋：刺激分化： 指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。消退： 有機體做出以前曾被強

9、化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。14.簡答題：簡述加濕的學(xué)習層次分類。答：加涅根據(jù)學(xué)習情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習水平由低級到高級的順序，把學(xué)習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習、刺激反應(yīng)學(xué)習、連鎖學(xué)習、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習、辨別學(xué)習、概念學(xué)習、規(guī)則或原則學(xué)習、解決問題學(xué)習。15.論述題：論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論及其教育含義。答：第一，學(xué)習觀。（1）學(xué)習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學(xué)習的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形成認知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通

10、過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。第二，教學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。A動機原則；B結(jié)構(gòu)原則；C程序原則；D強化原則。 教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的

11、形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋的原理，促進學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習的自覺性和能動性。15.論述題：簡述建構(gòu)主義學(xué)習的基本觀點。答：當今建構(gòu)主義學(xué)習理論的基本觀點（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）學(xué)習觀：建構(gòu)主義者認為，學(xué)習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動地信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了豐富

12、的經(jīng)驗，教學(xué)中要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。第四章第四章學(xué)習動機學(xué)習動機1.需要層次理論是（ ）提出的。 A羅杰斯 B班杜拉 C奧蘇伯爾 D馬斯洛2.如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢?）。 A外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B外部、可控和穩(wěn)定歸因 C外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D外部、可控和不穩(wěn)定歸因D C 3.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為百分之（ ） A 25 B 50 C 75 D 1004.（多選）正強化的方法包括（ ） A獎學(xué)金 B對成績的認可 C表揚 D改善學(xué)習 E給予

13、學(xué)習和成長的機會B ABCDE 5.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和 的動機。6.班杜拉把強化分為三種：直接強化、 強化和自我強化。7.期待包括結(jié)果期待和 期待。8.馬斯洛提出人有五種需要，最高級的是 的需要。9.學(xué)習動機的強化理論是 主義學(xué)習理論家提出的，需要層次的理論是 主義心理學(xué)在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。替代性替代性效能效能避免失敗避免失敗自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)行為行為人本人本10.案例分析題：P195第五章第五章學(xué)習的遷移學(xué)習的遷移1.“舉一反三”、“聞一知十”是指（ ）。 A定勢 B遷移 C應(yīng)用 D技能2.教師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習上節(jié)課學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容

14、再進行新知識的學(xué)習。這種做法遵循的遷移理論是（ ）。 A關(guān)系說 B認知結(jié)構(gòu)的遷移觀 C形式練習說 D相同要素說B B 3.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（ ）。 A形勢訓(xùn)練說 B相同要素說 C經(jīng)驗類化說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說4.最早的有關(guān)學(xué)習遷移的一種代表理論是（ ）。 A形式訓(xùn)練說 B共同要素說 C概括原理說 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說C A 5.（多選）數(shù)學(xué)學(xué)習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（ ）。 A自上而下的遷移 B自下而上的遷移 C正遷移 D負遷移 E水平遷移 6.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（ ） A教師指導(dǎo) B學(xué)習材料特性 C媒體 D認知結(jié)構(gòu) E智力BC ABC 6.名詞解釋：學(xué)習遷

15、移： 也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。定勢： 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。7.簡答題：簡述遷移的作用。答（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習得的知識，技能行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有更要的指導(dǎo)作用。簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。答（1）使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標之一。（2）真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律。7.簡答

16、題：如何在教學(xué)中促進遷移。答（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習策略，提高遷移意識性。第六章第六章學(xué)習策略學(xué)習策略1.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ）。 A組織策略 B精細加工策略 C元認知策略 D復(fù)述策略2.以下屬于元認知計劃策略的是（ ）。 A設(shè)置學(xué)習目標 B對材料進行自我提問 C測驗先做簡單題目 D考試時監(jiān)視自己速度和時間B A 3.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚在哭，這使用了（ ）。 A組織策略 B精細加工策略 C元認知策略 D復(fù)述策略4.在工作記憶中為了保持信

17、息，運用內(nèi)部放言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法稱為（ ）。 A組織策略 B復(fù)述策略 C計劃策略 D調(diào)節(jié)策略B B 5.（多選）交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（ ）。 A總結(jié) B提問 C析疑 D預(yù)測 E復(fù)習6. （多選）以下屬于元認知計劃策略的是（ ） A對注意加以跟蹤 B設(shè)置學(xué)習目標 C瀏覽閱讀材料 D產(chǎn)生待回答的問題 E分析如何完成學(xué)習任務(wù)ABCD BCDE 7.（多選）下列屬于元認知控制過程的是（ ）。 A制訂認知計劃 B監(jiān)視計劃的進行 C對認知過程的調(diào)整 D對認知結(jié)果的反饋 E管理認知過程中所使用的資源ABC 8.對于篇幅較短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料

18、適于采用整體識記，對于篇幅較長較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強的材料適于采用 識記。9.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成泰山上一只虎，這種方法叫做 ，是記憶術(shù)的一種。10. 就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解。待。11.元認知在學(xué)會學(xué)習中的作用有起止作用、 作用和增效作用。12.程序化訓(xùn)練模式的基本思想是加涅的 理論。關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法生成性學(xué)習生成性學(xué)習分段分段變通變通學(xué)習層次學(xué)習層次13.簡答題：簡述學(xué)習策略的特征。答（1）學(xué)習策略具有主動性，是學(xué)習者為了完成學(xué)習目標而積極主動地使用的。（2）學(xué)習策略具有有效性，是有效學(xué)習所需的。（3學(xué)習策略具有過程性，是有關(guān)學(xué)習過程的。（4）學(xué)習策略具有程序性，是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃，是由規(guī)則和技能構(gòu)成。簡述學(xué)習策略訓(xùn)練的原則。答：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。14.簡答題：組織策略的常用方法有哪些。答：組織策略是為了整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。方法有：（1）列題綱。列提綱時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點。（2）利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式