網(wǎng)絡(luò)手段下的作文教學

1、網(wǎng)絡(luò)手段下的作文教學邁入新世紀后，人類實質(zhì)上處在網(wǎng)絡(luò)媒體時代與傳統(tǒng)媒體時代新舊交替中，在這種時代交替中，人們學習的方式也會有所改變，傳統(tǒng)教學模式面臨著挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學異軍突起，它運用Web頁的等一些不同以往新技術(shù)手段，建立了嶄新的教學模式。網(wǎng)絡(luò)教學是指以互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)作為教學傳輸系統(tǒng)，為學習者傳播教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)特性和資源來創(chuàng)造一種有意義的學習環(huán)境，以便更有效地促進和培養(yǎng)學生的學習活動。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境應(yīng)包括多種資源并且支持協(xié)作學習，網(wǎng)絡(luò)活動因此而成為學習活動的一個組成部分。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境可以給學生提供大量從教科書或教師講課中難以獲得的信息。網(wǎng)絡(luò)教學根據(jù)傳輸距離和信息應(yīng)用范圍與技術(shù)手段的不同，可分為

2、課堂網(wǎng)絡(luò)教學和遠程網(wǎng)絡(luò)教學。鑒于目前中小學校教學的實際情況，本文主要討論課堂網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)手段對于作文教學的實際影響與作用。網(wǎng)絡(luò)條件下作文教學無論是傳統(tǒng)學習或網(wǎng)絡(luò)學習，交互在學生的學習、記憶以及教師授課效果等諸多方面均起到關(guān)鍵性的作用。因此要在網(wǎng)絡(luò)條件下成功實施作文教學，是離不開交互這一網(wǎng)絡(luò)教學非常重要手段?！敖换ナ窃谀撤N學習環(huán)境中，兩個或兩個以上的個體間進行的雙向交流，其目的在于促進學習任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建。因此，交互對于教師和學生來說，是一種接收信息反饋和學習活動自適應(yīng)的方式。”利用“強交互性”這個計算機的主要特征，通過CMC（Computer Mediated Communicati

3、on）媒體通信可以數(shù)字化地發(fā)送和接收教學信息。將計算機作為自控教學機器來提供學習課程，已經(jīng)成為教學的有效方法。特別是網(wǎng)絡(luò)中Web頁面遠遠超出了單一的文本形式，可以包含各種音頻和視頻多媒體表現(xiàn)形式，使課本、學習指導、學習手冊等都可以通過網(wǎng)絡(luò)提供學生。學習中真正的交互活動表現(xiàn)為教學系統(tǒng)與學習者之間的實時、動態(tài)和雙向的交流。在一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，交互不僅僅是在計算機屏幕上單純地選擇菜單或點擊圖標，而是要包括學習者的一些復(fù)雜活動，比如參與、反應(yīng)、解釋、問答、步調(diào)、討論、詢問、鏈接、建構(gòu)、分析和綜合等。同時網(wǎng)絡(luò)把超文本技術(shù)引入教學活動之中，允許多個個體通過瀏覽器以非線性的方式從成千上萬的信息源獲取信息，也可

4、以向任何個人或機構(gòu)完整地傳輸多媒體文件。基于網(wǎng)絡(luò)的這些特征，像搜索教學內(nèi)容，鏈接內(nèi)容，閱讀文本這類交互活動，不論它屬于教學交互還是人際交互，都可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中實現(xiàn)。這種機制賦予用戶對信息進行動態(tài)控制的權(quán)利，使網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)的用戶可以自行控制學習情景。而這種交互活動為作文教學在網(wǎng)絡(luò)上的實施奠定了基礎(chǔ)。眾所周知，作文教學是字、詞、句、篇的綜合訓練，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學生運用連貫的語言文字的能力，發(fā)展認識能力，提高審美能力和培養(yǎng)健康的個性的任務(wù)。學生一篇作文的完成，離不開師生之間的交流，學生與學生之間的交流，因此，就其特性而言，作文教學本身對交互性的要求是非常強的。然而，由于傳統(tǒng)的班級授課制的束縛，使師

5、生之間的交流并不平等，學生寫作思路不能有效地打開，并往往束縛于教師的作文思路。對于每個學生而言，這種與老師交流的機會也是不均等，在班級中教師的注意力，集中于強勢群體（上課時能積極發(fā)言者），弱勢群體由于缺少與老師交流的機會，作文上往往更屈從于教師與強勢群體的寫作思路，如此惡性循環(huán)下去形成“強者恒強，弱者恒弱”的馬太效應(yīng)。弱勢群體的學生的寫作自信心因此而倍受打擊。在網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)條件下，能有效地改變這一弊端，首先網(wǎng)絡(luò)能使教師與學生進行雙向交流，這種交流就機會而言每個學生都是均等的，而且教師可以隨時查看每個學生作文的全過程，與學生交流在作文過程中遇到的問題，如選材，某段落的安排等。而且由于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩?/p>

6、向性，當教師發(fā)現(xiàn)部分學生作文時面臨相同的或類似的障礙時，可以在同一時間內(nèi)將同一指導意見多向發(fā)送到不同學生；還可以展開網(wǎng)上討論等，使得人際交互相對傳統(tǒng)教學交互活動更具有共時性，靈活性和雙向性，促進教學效率的提高。這種個別化輔導突破了原有教學形式中的空間和時間上的限制，使班級授課制中的弱勢群體能更有效地從教師那里得到幫助，同時教師也可適時地讓學生通過網(wǎng)絡(luò)手段進行協(xié)作化學習。其效果是原先班級授課制中教師邊巡視邊指導所不及的。（1）建立新模式革新了作文的傳統(tǒng)流程模式鑒于前述，我們可以了解到新教學模式最大的優(yōu)點即在于學生之間，學生與老師之間能及時交流，作文材料共享等，能實施集體教學中的個別輔導。在這種教

7、學模式中，能積極推動學生群體的協(xié)作化學習，在這一學習過程中學生也在主動進行知識建構(gòu)和意義建構(gòu)的過程，這種雙向或分向交互符合當代教育的發(fā)展規(guī)律，能夠有效地發(fā)揮學生學習的能動性和創(chuàng)造性，從而在更高的認知層次上達到對知識的掌握。這種嶄新的教學模式是基于教育心理學中的重要理論建構(gòu)主義，它認為學習是一種建構(gòu)過程。知識來之于人們與環(huán)境的交互和完善，以形成新的表述。因而這一內(nèi)部表述是一個開放的體系，一個新的知識單元的學習是建立在原有知識結(jié)構(gòu)之上的。在知識的傳遞中，每一個學習者對現(xiàn)實世界都有自己的解釋，從而造成對外部知識理解是各異的。因此，教學評價應(yīng)該側(cè)重于學生的認知過程，而不是行為產(chǎn)品（學習結(jié)果）。關(guān)鍵在于

8、學習者的知識結(jié)構(gòu)是怎樣地發(fā)揮作用，如何運用自身知識結(jié)構(gòu)進行思維。在這種理論指導下，就形成了如下教學流程：機上構(gòu)思、積累素材機上討論機上作文機上交流評價機上激勵。這些流程將為學生擁有學習過程的主動權(quán)，同時為學生提供一個有援的學習環(huán)境，提倡學生學習的主動權(quán)并非意味著他們的任何學習活動都是有效的，當學生遇到問題，網(wǎng)絡(luò)化的教學將為學生提供有效地幫助。如可以通過網(wǎng)絡(luò)向其他學生或教師求援，這時教師的作用不再是全能的指導者，而是作文活動的向?qū)?，合作者及援助者。這種角色的變化決定著網(wǎng)絡(luò)化教學不僅僅是教學形式簡單的轉(zhuǎn)換，而是作文教學觀念的轉(zhuǎn)變。是整個作文教學從內(nèi)容至形式的整體改變。下圖是集體教學模式下多媒體作文

9、教學的個別化指導模式：學生援助、咨詢 協(xié)作、交流在具體的教學操作中，每個教學流程的環(huán)節(jié)都將實現(xiàn)上圖的學生之間、師生之間交互，協(xié)作，咨詢等教學目標。如修改作文一向是學生較為頭痛的老大難問題，但通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以實現(xiàn)以下意圖：確定修改標準修改作文網(wǎng)上修改稿交流個別指導。具體作法：由學生根據(jù)確定的修改標準進行文章修改，通過校園網(wǎng)平臺進行交流（如修改理由的陳述等）還可以發(fā)E-mail至被修改文章的作者進行商討，體現(xiàn)了協(xié)作學習的精神。此時教師還可通過網(wǎng)上鄰居對一些困難同學進行指導，將一些優(yōu)秀的修改稿發(fā)送過去以幫助那些困難同學盡快趕上整個班級步伐，這種指導方法第一照顧學生的自尊心理，使他們較少抵觸情緒，第

10、二可打破空間限制，如教師發(fā)送范文時，可同時發(fā)送多份。又比如設(shè)計“照片紀念冊”一課時，事先請學生們根據(jù)作文的要求，選擇自己最有意思，最能反映自己的性格特點的一張照片，輸入電腦，通過網(wǎng)絡(luò)，學生打開文件夾，選擇某位同學的照片寫他的事。教師將該生本人和別人寫他的文章合在一起，配上照片，再通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)饺w學生的屏幕前進行交流、評改。這樣在構(gòu)思時，圍繞一個問題目標出發(fā)，沿著各種不同途徑思考，發(fā)散出去，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。這兩種思維有機地結(jié)合是進行創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。寫作是一項復(fù)雜的心智技能。其能力是在寫作活動中穩(wěn)固的心理特征的綜合。因此作文教學中，教師重要的是關(guān)注并幫助學生排除各種寫作心理障礙，使其

11、心理活動規(guī)律與寫作活動規(guī)律相協(xié)調(diào)。網(wǎng)絡(luò)化教學為我們提供了這樣的便利：在傳統(tǒng)模式中教師不能很方便地隨時查看學生們作文時的情況，而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)則可很方便地即時查看學生作文的全過程，對于那些作文較困難的學生可以隨時點撥，最大限度提高學生對于作文的自信心。作文時學生也可以在網(wǎng)上結(jié)對子協(xié)作學習，互相幫助，有效地發(fā)揮學生能動性。網(wǎng)絡(luò)化教學模式改革了傳統(tǒng)教學模式許多不足之處。首先拓寬學生作文素材積累空間，舊模式中學生作文素材積累是依靠舊有的經(jīng)驗，一旦遇到學生經(jīng)驗匱乏，便束手無策，學生作文時往往無從下筆，原因即是由此而來。而新模式則能培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，聚合學生多種思維，引導學生既能緊扣主題去作文，又

12、能有新穎性、獨創(chuàng)性。因為每個學生生活都有其特殊性、差異性。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，利用網(wǎng)絡(luò)可以達到信息資源共享，奠定素材積累的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生聚合思維和搜集、獲取信息的能力。對落后學生能提供有效幫助，使他們不再為作文困難而苦惱。如在網(wǎng)上建立作文素材庫，發(fā)動學生能利用各種手段積累素材，像照相，把生活中的事拍成照片，輸入電腦；或者用畫筆畫下一些圖像存在電腦里；再如文字的描述，有條件還可攝像，做成視頻文件存入素材庫，多手段搜集素材首先培養(yǎng)了學生諸如觀察力、思維力、注意力等智力因素，其次學生在網(wǎng)上打開素材庫后，根據(jù)作文的題目選擇素材庫內(nèi)相關(guān)素材時就自覺的或下意識地從不同的角度不斷重新組織自己已有的

13、素材，尋求素材的最佳組合，當他總是從多方面去思考與探索某種新的東西時，作文的創(chuàng)造性思維就開始了。只有在材料積累過程中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，學生才有可能寫出有創(chuàng)意的文章，同時也促進辨證思維的發(fā)展，形成思維的新穎性和獨創(chuàng)性，而這兩種屬性正是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的屬性。（2）超文本鏈接為學生作文建立新的寫作環(huán)境。超文本鏈接（hyperlink）其實是一種信息檢索方法，Vannevar Bush提出人類的心靈不是按照這種方式工作的，它的工作方式是關(guān)聯(lián)。當它抓住了一個概念后，它立刻根據(jù)思維關(guān)聯(lián)去抓住另一個概念，這種思維關(guān)聯(lián)是與由在大腦細胞中的（思維）印跡所組成的某種復(fù)雜的關(guān)聯(lián)網(wǎng)（Web）是一致的。文字機器的作者

14、Ted Nelson提出，“超文本就是非順序的寫作文本，它是分叉的，允許讀者在閱讀時作選擇。這種閱讀最好在交互式的屏幕上進行?！比f維網(wǎng)的發(fā)明者Tim BernersLee把超文本形式應(yīng)用在Internet網(wǎng)上。改變了原先文本的線性結(jié)構(gòu)，這種非線性的結(jié)構(gòu)，為學生作文創(chuàng)立了一個新的學習情景，以多種媒體形式（包括文本、圖像、動畫、視頻、聲音等）保存大量分散的信息，學習者在查詢、訪問中將更多地傾向于進行交互，并愿意成為問題的解決者。這種技術(shù)提供了一種客觀的學習環(huán)境，可以輔助學習者把那些已經(jīng)存在的經(jīng)驗性知識整合起來形成新的知識。超文本鏈接形成的新環(huán)境，對于某些知識性較強的文體的寫作方式產(chǎn)生了較大的影響。

15、學生在進行狀物、寫景類作文或某些實驗報告、觀察日記的寫作時，常常需要進行這方面專業(yè)資料的查詢、訪問，并通過寫作將這些信息以自己的經(jīng)驗或需要整合起來，形成自己的作文。由于資料分布不在同一個平面上，而是呈非線性狀態(tài)排列，改變以往按線性思維排列資料的順序，同樣的材料，學生作文時切入的角度卻可以不同，既形成了作文的多樣性，又使學生學會以非線性思維進行作文的習慣。作文教學網(wǎng)絡(luò)化的影響及意義作文教學始終是語文教學的難題，因此，在網(wǎng)絡(luò)大量存在于我們身邊的今天，我們有必要采用新技術(shù)，革新傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式采用班級授課制，這種模式基本過程是：傳授理解鞏固運用檢查。教學水平高，教材編得好，學生能適應(yīng)，那么

16、這種模式是有效的，但是學生不總是能適應(yīng)外部環(huán)境的，出現(xiàn)這種情況后，那么這種模式其實是效率低下的。喬依斯和韋爾在教學模式一書中，把行為控制也列為教學模式的一類。在傳統(tǒng)教學模式中，往往是教師控制學生的行為，這種“單向一注入”式的教學是基于“線性”的思維模式，常表現(xiàn)為教師教什么，學生學什么的封閉傳輸模式。作文教學也是如此，長久以來，作文教學，教師囿于這樣的一個教學過程：教師指導學生審題選材寫作。在這個過程中，學生始終被動接受由教師組織起來的信息量。所以，作文教學雖然在整個語文學科的教學中占有了大量的課時，但還是很難改變學生作文難的現(xiàn)狀，追根究底是因為傳統(tǒng)作文教學模式使教師很難將學生置之于自己能主動建

17、構(gòu)知識體系的主體的地位。即使意識到教師與學生互動的關(guān)系，也僅僅是強調(diào)“教師教”與“學生學”之間是互動的，而這是遠遠不夠，因為在教學活動過程中互動關(guān)系，更多地表現(xiàn)在師生之間信息流的導向與“反動”；師生與課程、師生與環(huán)境都在相互作用，這些多樣性地交互活動才是過程的核心。采用新技術(shù)于作文教學，本身不必然導致學習者能力的發(fā)展。但新技術(shù)形式上的特性有助于作文教學模式的革新，幫助學習者主動構(gòu)建，來達到作文教學本身即通過教學使學生主動從個人經(jīng)驗中，建構(gòu)自己的有意義的寫作體系，亦即能進行創(chuàng)造性思維。新模式中，學生能通過超本文鏈接和交互活動獲得有關(guān)寫作經(jīng)驗和知識。利用這種技術(shù)的特性，有利于形成開放、變性（即指變

18、化、變革）的學習氛圍根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容，教師能隨時通過網(wǎng)絡(luò)組織討論、探究、調(diào)查、反思、參觀、鑒賞、操作等教學活動。同時在組織這些活動中，教師能根據(jù)學生實際表現(xiàn)，隨時對教學順序變化或變換，學生在作文時（亦即認知的關(guān)節(jié)點上）的產(chǎn)生認識的飛躍，導致直覺、靈感、頓悟的產(chǎn)生從而進行思維的整合，將外部信息自動組織內(nèi)化，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。這種教學模式順應(yīng)了教學主體的學習者的生物本性自我實現(xiàn)的需要。同時以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望，興趣和需要有機地結(jié)合起來。在這種教學觀下，教師的角色和任務(wù)也發(fā)生變化，成為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，導引學生決定如何學習，從某種程度而言，教師是“學習的促進者”，他（她）利用網(wǎng)絡(luò)了解學習者的內(nèi)在反應(yīng)，學習過程；師生之間，生生之間的交互活動營造出真實或者說真誠；尊重、關(guān)注和接納學習者價值觀念和情感表現(xiàn)學習心理氛圍。因此學習的過程就是學習目的之所在，這是與傳統(tǒng)模式最大的不同。當然，作為一種新興的作文教學模式，還存在著許多不足，如在