第一章特殊兒童教育

1、第一章特殊兒童教育定義：1美國(guó)：(特殊教育專家柯克和加拉斯)強(qiáng)調(diào)：特殊兒童在生理、心理和行為方面有偏離常態(tài)特征。2臺(tái)灣：特殊教育專家郭為藩：主張：從教育的角度來(lái)界定特殊兒童，生理缺陷不能構(gòu)成特殊兒童充分條件。中國(guó)大陸特殊教育專家樸永馨廣義：把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童我們采用北師大教育學(xué)院韋小滿定義；在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯的偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)和適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育才能充分發(fā)展的兒童。避免使用術(shù)語(yǔ)首選的術(shù)語(yǔ)有缺陷的人殘疾人殘廢殘疾人坐輪椅者輪椅使用者?受害者？被致殘有？使用者痙攣大腦麻痹聾子、瞎子聾人、盲

2、人先天愚型病人唐氏綜合癥病人心理缺陷學(xué)習(xí)困難先天的基因損傷殘疾人廁所無(wú)障礙廁所討論問(wèn)題：有明顯差異就是特殊兒童嗎？比如矮小、肥胖？如何獲得最大限度發(fā)展？你如何判斷哪些是特殊兒童，哪些是普通兒童？第二章與普通兒童的共性和差異共性遠(yuǎn)大于差異，這是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的共識(shí)。(1) 共性1遵循生理發(fā)育的自然規(guī)律。同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等2遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，(2) 差異1大部分特殊兒童有生理和心理缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)與發(fā)展。(例如盲童、弱智兒童)2特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異明顯大于普通兒童。個(gè)體間一一天才兒童與弱智兒童有巨大差異，盲童接受外界

3、信息的方式明顯不同于聾啞兒童。即使同一類型的弱智，造成異常的原因不同。啟發(fā)：在實(shí)施教育教學(xué)之前，對(duì)他們要進(jìn)行鑒別和分類。特殊兒童與普通兒童群體間的差異性由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，造成其與普通兒童群體間的巨大差異，群體間的差異在廣度在深度上表現(xiàn)為其某一或某意志與個(gè)性心理傾向與特征等各個(gè)方面，情感、上表現(xiàn)在認(rèn)知、 些心理或生理屬性處于正態(tài)分布的兩個(gè)極端（殘障或資優(yōu)兒童）。特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異感知機(jī)能上的發(fā)展差異 ，兒童透過(guò)協(xié)調(diào)控制機(jī)體活動(dòng)去接收、組織及感知機(jī)能是“感覺(jué)、知覺(jué)概念感知概念感知f機(jī)能感知及肌肉動(dòng)作的能力”闡釋外界的信息，以便學(xué)習(xí)。大機(jī)能機(jī)能感知認(rèn)知上的發(fā)展差異 學(xué)習(xí)障

4、礙、閱讀困難、注兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)有智能障礙、認(rèn)知 上的發(fā)展差異： 意力不足及記憶力不足等多方面的現(xiàn)象人的神經(jīng)系統(tǒng)中具有一些短暫而臨時(shí)的記據(jù)研究顯示，注意力：是指兒童的集中專注能力憶以儲(chǔ)存來(lái)自各方面的刺激，經(jīng)選取分析后，特殊教育。對(duì)天才兒童過(guò)易，對(duì)特殊兒童過(guò)難口頭講述不適合聾童，普通課本不適合盲童。而其他沒(méi)用的訊息很快才能成為有用的訊息，便被洗去。3特殊兒童難以接受常規(guī)教學(xué)，需要內(nèi)容方法教學(xué)組織形式班級(jí)授課制顯然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)和適應(yīng)問(wèn)題。需要個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。第二節(jié).作業(yè)：你如何看待特殊兒童的共性與差異性?特殊兒童的分類一、關(guān)于特殊兒童分類的爭(zhēng)論 為了便于醫(yī)療和教育，18世紀(jì)人們就對(duì)特殊兒童

5、進(jìn)行分類安置。早期粗糙的分法：分類有助于實(shí)際工作，但負(fù)面效應(yīng)是貼標(biāo)簽，于是就有了爭(zhēng)論 劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)和教育。最早分類時(shí)間：18世紀(jì)，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行安置。安置地：醫(yī)院和救濟(jì)院（缺陷嚴(yán)重）、學(xué)校（缺陷較輕）監(jiān)獄（違法亂紀(jì)）關(guān)于分類不分類的爭(zhēng)議支持：有利于對(duì)特殊兒童進(jìn)行安置、治療、因材施教。有利于政府對(duì)特殊兒童的福利政策和相關(guān)法律的制定。有利于特殊兒童研究的發(fā)展反對(duì)：亂貼標(biāo)簽兒童潛能發(fā)展受阻易使教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刻板印象作業(yè)；你贊成分類還是不贊成，為什么近年來(lái)人們關(guān)注的焦點(diǎn)：根據(jù)當(dāng)前的表現(xiàn)以及所需要的教育和服務(wù)進(jìn)行分類：例如1972年伊斯科與佩恩提出，從以下三個(gè)方面九個(gè)維度進(jìn)行分類基本情況

6、調(diào)節(jié)情況教育情況可見(jiàn)的生理偏差同伴接受動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)能力及局限家庭十預(yù)學(xué)業(yè)情況溝通能力及問(wèn)題自我尊重教育潛能二：特殊兒童的分類美國(guó)：1975年，美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過(guò)了第142號(hào)法令，即所有殘疾兒童教育法，將特殊兒童分為學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、弱智、重聽(tīng)、聾、視覺(jué)障礙、情感障礙、肢體殘疾、其他健 康損害、聾盲、多種殘疾共 11種。1978年，把注意力缺陷多動(dòng)和天才歸為特殊兒童。1990年，將重聽(tīng)和聾合為一類，增加了孤獨(dú)癥和腦外傷兩類。合計(jì)共14類。日本：在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，共分為 7類。視覺(jué)障礙 聽(tīng)覺(jué)障礙精神薄弱肢殘病弱、身體虛弱 言語(yǔ)障礙情緒障礙我國(guó)對(duì)特殊兒童的分類：1997年臺(tái)

7、灣地區(qū)在特殊教育法中規(guī)定特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群， 其中身心障礙包括智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒 障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類資賦優(yōu)異分為智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能。我國(guó)大陸相關(guān)文件涉及：1986年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法：盲、聾和弱智1986年國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展特殊兒童的意見(jiàn)盲、聾和弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、情緒障礙7類1990年底頒布的中華人民共和國(guó)殘疾人保障法規(guī)定：“殘疾人包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾及其他殘疾的人。

8、）我們對(duì)殘疾人（包括殘疾兒童）的認(rèn)識(shí)和規(guī)定是逐步完善的1 （概括：（2）以上列舉的均是狹義的特殊教育對(duì)象，即殘疾兒童：（3）最新的規(guī)定中有8類，已經(jīng)與各發(fā)達(dá)國(guó)家的相似。作業(yè)：對(duì)特殊兒童你贊成分類還是不贊成，為什么。教養(yǎng)方式對(duì)幼兒個(gè)性特征的的影響多媒體對(duì)幼兒注意力的影響手勢(shì)語(yǔ)與兒童早期語(yǔ)言發(fā)展幼兒園中男孩和女孩智力差異研究一、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)專門研究如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，搜集、整理和分析心理科學(xué)研究中獲得的隨機(jī)性數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料傳遞的信息，進(jìn)行科學(xué)推論找出心理活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。按照一定的原理和方法，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)信息、找出規(guī)律。具體步驟：1按照理論作出假設(shè) 2調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，測(cè)量

9、，獲取數(shù)據(jù)3按統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和步驟對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行：整理、計(jì)算、繪制圖表、分析、判斷和推理。4 驗(yàn)證并得出結(jié)論第二章特殊兒童的教育診斷評(píng)估難點(diǎn)：1如何理解特殊兒童評(píng)估涵義2舉例說(shuō)明常模參照評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估的不同3操作：設(shè)計(jì)一張轉(zhuǎn)介表第一節(jié)：教育診斷評(píng)估的涵義和類型一、教育診斷評(píng)估的涵義(一) 診斷，是指分析研判會(huì)影響特殊需要兒童學(xué)習(xí)成果的任何生理因素、心理過(guò)程或行為表現(xiàn)及原因，以便為進(jìn)一步的教學(xué)策略計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。(二)評(píng)估是指使用測(cè)驗(yàn)和其他測(cè)量手段測(cè)量?jī)和删秃托袨?，以便做出教育性決定的過(guò)殊需要兒童需求的技術(shù)和程序。理解：診斷需要在評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，同時(shí)評(píng)估又包含診斷涵義，二者之間

10、有重疊，難以嚴(yán)格區(qū)分。對(duì)“評(píng)估”理解：1 “評(píng)估”搜集資料的過(guò)程2收集方法有很多3有目的的過(guò)程在特殊教育領(lǐng)域，根據(jù)評(píng)估結(jié)果所做的教育決策包括：篩查、轉(zhuǎn)介、鑒別，制定教育計(jì)劃和教育 評(píng)價(jià)。(1)篩查：指用一些簡(jiǎn)單易行的測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問(wèn)題的個(gè)體從兒童群體中區(qū)別出來(lái)。(學(xué)前兒童 50項(xiàng)智能篩查量表)(2)轉(zhuǎn)介：把懷疑有生理、心理、行為或?qū)W習(xí)問(wèn)題的兒童介紹到專業(yè)機(jī)構(gòu)那里，請(qǐng)有關(guān)專家做更細(xì)致更嚴(yán)格的評(píng)估。(3)鑒別：根據(jù)法定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童進(jìn)行區(qū)分和歸類。(4)制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃(5)教育評(píng)價(jià)：是指在系統(tǒng)的收集、整理和分析教育教學(xué)有關(guān)的資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)

11、值 作出判斷。受測(cè)者的反應(yīng)記分多個(gè)來(lái)源的資料和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合并和解釋各種測(cè)量結(jié)果的綜合診斷或解釋(三) 測(cè)量與評(píng)估的區(qū)別測(cè)量評(píng)估測(cè)驗(yàn)的實(shí)施測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋受測(cè)者的反應(yīng)記分多個(gè)來(lái)源的資料和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合并和解釋各種測(cè)量結(jié)果的綜合診斷或解釋聯(lián)系：測(cè)量是評(píng)估的基礎(chǔ)（一） 從評(píng)估的目的和在特殊教育過(guò)程中所起的主要作用來(lái)看，特殊教育的類型主要可以分為 三大類型篩查性評(píng)估診斷性評(píng)估終結(jié)性評(píng)估是以特殊兒童篩查為目的，一 般用于確定某個(gè)學(xué)校或地區(qū)有 沒(méi)有與總體相比存在心理發(fā)展 顯著偏高或遲滯的兒童。對(duì)已經(jīng)被確認(rèn)是發(fā)展偏長(zhǎng)或遲 滯的特殊兒童能夠進(jìn)行心理或 行為問(wèn)題的診斷。通過(guò)收集有 關(guān)信息來(lái)確定特殊教育的對(duì)象、培養(yǎng)目

12、標(biāo)和方案。也稱后置評(píng)估，主要用來(lái)評(píng)價(jià) 某一階段或特殊教育全過(guò)程的 教育效果及是否達(dá)到預(yù)定的教 育目標(biāo)。（二） 按照評(píng)估時(shí)參照標(biāo)準(zhǔn)不同可以分為常模參照評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估常模參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估把被評(píng)估者所得的分?jǐn)?shù)與常模進(jìn)行比較，從而判斷被評(píng)估者在團(tuán)體中的相對(duì)位置。常模：事 先選取的具有代表性的被試樣本（團(tuán)體）在某 項(xiàng)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布特點(diǎn)：最關(guān)心的是個(gè)體之間的差異。將被評(píng)估者所得的分?jǐn)?shù)與某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷他是否通過(guò)了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)業(yè)及格60分）特點(diǎn)；最關(guān)心的是個(gè)體對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與標(biāo)準(zhǔn)之間的差異程度。自學(xué)部分三 特殊兒童的評(píng)估取向和范圍1、心理計(jì)量評(píng)估取向2、生態(tài)和行為評(píng)估取向3、質(zhì)

13、性發(fā)展的評(píng)估取向4、評(píng)估范圍第二節(jié)教育診斷評(píng)估的內(nèi)容一、教育診斷評(píng)估的內(nèi)容（一） 生理狀態(tài)身體檢查與醫(yī)學(xué)檢查1、一般性的健康檢查（身高、體重、呼吸、感覺(jué)、神經(jīng)系統(tǒng)的檢查）2、病史詢問(wèn)（1詢問(wèn)兒童母親的妊娠期2詢問(wèn)兒童的出生史 3兒童父母的親緣關(guān)系及家族史4兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史）3、針對(duì)性的特殊檢查（血液檢查、尿味檢查、染色體檢查、X線檢查、CT檢查、腦脊液檢查）（二）心理表現(xiàn)心理測(cè)驗(yàn)（心理表現(xiàn)包括智力發(fā)展、人格發(fā)展、情緒行為困擾狀況、性向）（三）教育資料學(xué)績(jī)考察與教師問(wèn)卷（教育資料包括學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行狀況、是非判斷能力、與老師同伴相處的情況、集體活動(dòng)、情緒與日常行為、學(xué)習(xí)能力、興趣與態(tài)度。）

14、（四）社會(huì)適應(yīng)社會(huì)調(diào)查與家長(zhǎng)問(wèn)卷（重要生活事件、親子關(guān)系、求學(xué)經(jīng)歷、家長(zhǎng)期望與教養(yǎng)態(tài)度、方式）教育診斷評(píng)估的實(shí)施程序第三節(jié).一、準(zhǔn)備階段二、測(cè)評(píng)階段三、綜合評(píng)定階段四、評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用一、準(zhǔn)備階段（一）明確評(píng)估的目的和了解評(píng)估對(duì)象（二）設(shè)計(jì)評(píng)估方案（ 1 ）確定評(píng)估的指標(biāo)體系（或評(píng)估項(xiàng)目）（ 2）選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設(shè)計(jì)收集資料的程序（即收集資料的時(shí)間表）（ 3 ）評(píng)估人員的選擇和訓(xùn)練（ 4）組織好診斷評(píng)估小組（5 9）（ 5）與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取兒童家長(zhǎng)的配合與支持（ 6 ）物質(zhì)準(zhǔn)備和活動(dòng)場(chǎng)所的安排二、實(shí)施評(píng)估階段三、綜合評(píng)定階段評(píng)估報(bào)告中應(yīng)該包含的項(xiàng)目（1 ）基本資料（2） 評(píng)

15、估目的（3 ）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得資料（4） 非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所得到的資料（5） 結(jié)果解釋（6 ）建議第四節(jié) 教育評(píng)估注意事項(xiàng)一、明確評(píng)估目的二、廣泛收集評(píng)估資料（家長(zhǎng)參與評(píng)估的意義何在）三、靈活運(yùn)用評(píng)估資料的收集方法四、多種評(píng)估方法相結(jié)合；（動(dòng)態(tài)評(píng)估靜態(tài)評(píng)估）五、評(píng)估與教育、康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合六、遵守職業(yè)道德（1、對(duì)自己所做的結(jié)論負(fù)責(zé)2、認(rèn)識(shí)個(gè)人能力和學(xué)科的局限性3、注意評(píng)估資料的隱秘性4、堅(jiān)持評(píng)估的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)5、注意測(cè)驗(yàn)的安全性）第五節(jié)特殊兒童教育診斷評(píng)估的意義一、落實(shí)特殊教育有關(guān)法律法規(guī)的需要二、充分體現(xiàn)因材施教的原則（ 1 ）使教育安置及課程設(shè)置更符合特殊兒童的發(fā)展需要；（ 2）使教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教

16、的教育原則三、有助于提高特殊教育的管理水平作業(yè)： 1、常模參照評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估有何不同2 、評(píng)估方案中，需要確立那些評(píng)估的指標(biāo)體系3、你認(rèn)為對(duì)特殊兒童評(píng)估應(yīng)由那些人員來(lái)參與4、家長(zhǎng)參與評(píng)估的意義何在？5、你認(rèn)為評(píng)估結(jié)果可應(yīng)用于哪些方面？第三章重點(diǎn)：早期干預(yù)的概念特殊兒童早期干預(yù)發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié) 特殊兒童早期干預(yù)概述（一）發(fā)展歷史16世紀(jì)中期西班牙有關(guān)聾童的教育龐塞 波內(nèi)特1784年 霍維在巴黎建立一所盲校法國(guó)智力障礙兒童的干預(yù)19世紀(jì)初伊泰維克多野孩子20世紀(jì)蒙臺(tái)梭利（三） 我國(guó)特殊兒童早期干預(yù)的幾個(gè)問(wèn)題1早期教育對(duì)象急劇擴(kuò)大2家長(zhǎng)責(zé)任要到位3政府的責(zé)任要到位4提倡預(yù)防第一的原則（四）早期干預(yù)

17、的概念是指為學(xué)齡前兒童中具有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)：即早期鑒別、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷，并針對(duì)其特殊需要提供醫(yī)療、保健、康復(fù)、教育、社會(huì)服務(wù)及家庭育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。希望通過(guò)及早而持續(xù)的醫(yī)療、康復(fù)和教育等措施，協(xié)助相關(guān)問(wèn)題的解決，使兒童在身體、認(rèn)知、行為、情緒和社會(huì)適應(yīng)性等方面的發(fā)展得以提高。（四）早期干預(yù)的對(duì)象.對(duì)象種類年齡范圍智商范圍低于平均分兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上、7歲為宜身心障礙嬰幼兒06智商邊緣：1歲75我國(guó)36發(fā)育遲緩嬰幼兒歲需加強(qiáng)3歲以下以下；1歲以上高危兒童85以下；某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展商在80上述三類兒童的家庭以下（五）特殊兒童早期干預(yù)的意義（1）促進(jìn)特殊兒童的

18、健康發(fā)展1、能夠治療、補(bǔ)償或矯正已存在的缺陷2、進(jìn)行二度障礙的預(yù)防，即預(yù)防繼發(fā)性缺陷聾助聽(tīng)器啞3使發(fā)展滯后的可能性降低到最小程度4、消除或減少高危兒童的風(fēng)險(xiǎn)因素，促使其發(fā)展。醫(yī)學(xué)、護(hù)理、心理、教育（2）服務(wù)特殊兒童的家庭1、樹(shù)立正確的育兒態(tài)度（既不溺愛(ài)也不放任）2、提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)3、減少家庭的負(fù)擔(dān)和壓力4、促進(jìn)社會(huì)文明（發(fā)展權(quán)）（3）為回歸主流社會(huì)做準(zhǔn)備（六）早期干預(yù)的發(fā)展趨勢(shì)1、突出早的傾向、融合教育（建議）2.3、家長(zhǎng)參與4、各部門合作5、醫(yī)教結(jié)合6、多重干預(yù)作業(yè)：1、早期教育的概念2、什么是融合教育？歷史與現(xiàn)狀（促進(jìn)特殊兒童與普通兒童融合方面，對(duì)幼兒教師有哪些建議。提供有感染力的物品

19、，鼓勵(lì)兒童自己選擇活動(dòng)物品；在活動(dòng)中安排一定角色，引導(dǎo)與普通兒童融合；了解兒童偏好）3、早期教育有哪些發(fā)展趨勢(shì)？第二節(jié)早期干預(yù)的理論干預(yù)模式 早期：醫(yī)學(xué)康復(fù)現(xiàn)代：醫(yī)學(xué)一一心理一一社會(huì)生物學(xué)理論心理發(fā)展理論行為學(xué)習(xí)理論相互作用理論器官用進(jìn)廢退說(shuō)與1皮亞杰的兒童心理1功能代償說(shuō)發(fā)展 理論2埃里克森的心理發(fā)2格賽爾的成熟理論關(guān)鍵期的理 論3展理論維果茨基的兒童發(fā) 4認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究 31經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)與操作條件反射學(xué)說(shuō) 2社會(huì)學(xué)習(xí)理論1遺傳與環(huán)境相互作用理論2生態(tài)系統(tǒng)理論成果展觀點(diǎn)作業(yè)：1簡(jiǎn)述關(guān)鍵期理論、生態(tài)系統(tǒng)理論及其對(duì)特殊兒童早期干預(yù)的意義2如何理解心理發(fā)展理論與特殊兒童早期干預(yù)之間的關(guān)系3舉

20、例說(shuō)明經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)和操作條件反射學(xué)說(shuō)在特殊兒童早期干預(yù)中的應(yīng)用4查資料，了解特殊兒童早期教育的政策法規(guī)（全國(guó)與地方十二五規(guī)劃）5評(píng)價(jià)特殊兒童早期干預(yù)模式的特點(diǎn)第三節(jié)特殊兒童干預(yù)的內(nèi)容、模式和效果評(píng)估一特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容第四章智力障礙兒童的評(píng)估與早期干預(yù)第一節(jié)智力障礙兒童概述第二節(jié)智力障礙兒童評(píng)估第三節(jié)智力障礙兒童早期干預(yù)內(nèi)容與方法第一節(jié)智力障礙兒童概述作業(yè)：1什么是智力障礙，我國(guó)智力障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么2智力障礙兒童評(píng)估的流程是怎樣的，有哪些評(píng)估項(xiàng)目和內(nèi)容如何進(jìn)行認(rèn)知方面的訓(xùn)練智力障礙兒童早期干預(yù)的主要領(lǐng)域有哪些；3.一 概念界定智力障礙：智力顯著低于一般水平，并伴有適應(yīng)行為障礙運(yùn)動(dòng)發(fā)

21、展認(rèn)知發(fā)展語(yǔ)言反應(yīng)情緒情感個(gè)性大運(yùn)動(dòng)感知精細(xì)運(yùn)動(dòng) 憶注意力記發(fā)音問(wèn)題 理解“外人”思維面 的人達(dá)不穩(wěn)語(yǔ)言直接簡(jiǎn)單 外定體驗(yàn)簡(jiǎn)單語(yǔ)言表 刺激強(qiáng)度不一致控制 力差獨(dú)立性主動(dòng)性差 自控 力差與固執(zhí)易受暗 示 自我息識(shí)差是非 模糊智障兒童早期干預(yù)內(nèi)容與方法運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域語(yǔ)言領(lǐng)域社會(huì)行為生活自理進(jìn)食大小便傳感知覺(jué)注意力基本行為發(fā)音大運(yùn)動(dòng)理解表記憶力運(yùn)動(dòng)模仿精細(xì)動(dòng)作思維能達(dá)脫衣洗漱力社會(huì)技能第五章聽(tīng)覺(jué)障礙兒童評(píng)估與干預(yù)本章作業(yè)1什么是聽(tīng)覺(jué)障礙？我國(guó)聽(tīng)覺(jué)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？2聽(tīng)覺(jué)障礙兒童評(píng)估的流程是怎樣的？有哪些評(píng)估項(xiàng)目和內(nèi)容？要注意哪些問(wèn)題？3聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)的主要領(lǐng)域有哪些？4根據(jù)案例，制定一個(gè)早期干預(yù)方案。第一