小學(xué)文言文教案

1、小學(xué)文言文教案【篇一：文言文教案】一對(duì)二?文言文?學(xué)習(xí)教案一、教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)習(xí)穩(wěn)固重點(diǎn)字詞詞類活用、通假、 古今異義。2 、通譯全文，回憶課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)寫作方法。3 、體會(huì)作者的運(yùn)筆和構(gòu)思；掌握閱讀方法，提高閱讀能力。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 認(rèn)準(zhǔn)字形、讀對(duì)字音。準(zhǔn)確背誦默寫。2 準(zhǔn)確全面掌握課文注釋，注意特殊用法。準(zhǔn)確、流暢的翻譯句子。3 理解文中作者的思想感情，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。4. 學(xué)會(huì)拓展思考，利用課內(nèi)知識(shí)解決課外閱讀中的問題。作者的運(yùn) 筆和構(gòu)思；了解詩歌創(chuàng)作中的象征筆法。三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 一詞多義的記憶注意歸納整理，記憶不要分散。 詞類活用要理解的根底上記憶，整體記憶，不

2、死記硬背。1 、虛詞 父利其然代詞，這樣也 泯然 ? 的樣子眾人矣語氣詞 傳一鄉(xiāng)秀才觀之代詞，指詩問女何什么所思見往事耳罷了蒙乃于是，就始就學(xué) 婦拍而連詞，表并列，相當(dāng) “又嗚之 此不為是近者熱而遠(yuǎn)者涼乎 孰為認(rèn)為汝多知乎其其中一犬坐于前 投以把，介詞骨蓋原來以用誘敵意將隧入 以連詞，表目的，相當(dāng) “來攻其后也2. 一詞多義書：未嘗識(shí)書具 然：父利其然也 即書詩四句 泯然眾人矣 自：并自為其名賢：賢于材人遠(yuǎn)矣 還自揚(yáng)州如此其賢也 自是指物作詩立就觀：傳一鄉(xiāng)秀才觀之 指：手有百指名詞，手指 其文理皆有可觀者不能指其一端動(dòng)詞，指出 聞：余聞之也久絕：以為妙絕副詞，極 不能稱前時(shí)之聞群響畢 絕動(dòng)詞，

3、消失 妙：眾妙畢備名詞，妙處是：當(dāng)是時(shí)介詞，這 以為妙絕形容詞，美妙，奇妙問今是何時(shí)判斷動(dòng)詞邑人奇之形容詞作意動(dòng)詞，以 ? 為奇。 父利其然名詞作意動(dòng)詞，以 ? 為利。 日扳仲永環(huán)謁于邑人名詞作狀語，每天。 京中有善口技者形容詞作動(dòng)詞，擅長(zhǎng)。 婦撫兒乳名詞做動(dòng)詞，喂奶。 賓客意少舒形容詞做副詞，稍微。 不能名其一處名詞做動(dòng)詞，說出。 北飲大澤名詞作狀語，去北方。 道渴而死名詞作狀語，在半路上。 孔子?xùn)|游名詞作狀語，到東方。 而日中時(shí)遠(yuǎn)也形容詞作動(dòng)詞，離人遠(yuǎn)的。 4. 古今異義 夸父與日逐走古義：跑。今義：走路。 河、渭缺乏 古義：黃河。今義：泛指一般河流。 及其日中如探湯古義： 熱水。今義：食

4、物煮后所得的汁水。 我以日始出時(shí)去人近古義： 距離。今義：從所在地到別的地方 會(huì)賓客大宴古義：適逢，正 趕上。今義：聚在一起，合攏。 中間力拉崩倒之聲古義：其中 夾雜。今義：里面。 其文理皆有可觀者古義：文采或道理。今 義：表示文章，內(nèi)容或語句方面的條理 泯然眾人矣古義：平常 人。今義：許多人，大家。5. 通假字 對(duì)鏡帖花黃孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 滿坐寂然 孰為汝多知乎 止有剩骨6. 文言句式：判斷句：1、用“者? 也表判斷“陳勝者，陽城人也。 陳勝是陽城人“廉頗者，趙之良將也。 廉頗是趙國(guó)的良將2、句末用 “也 表判斷“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。 城北徐公是齊國(guó)的美麗的人 “方柯，天才也。 方

5、柯是天才3 、用 “者表判斷“方柯者，中國(guó)之人。 方柯，是中國(guó)人4、 用“為表判斷“為天下理財(cái)，不為征利。 ? 不能說是設(shè)法生財(cái)5 、用 “乃表判斷“是乃狼也。 這是狼“電腦乃高科技用具。 電腦是高科技用具 文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是根本上不用判斷詞 是 來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當(dāng)謂語，對(duì)主語進(jìn)行判斷，其句式有 如下幾種表示法： “ 者. ， 也。 這是文言判斷句最常見的形式。 主語后用 “者 ，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也結(jié)句，對(duì)主語加以肯定的判斷或解說。如： “陳涉者，陽城人也。 ?史 記了涉世家? “ ，. 也。 判斷句中，有時(shí) “者和“也不一 定同時(shí)出現(xiàn)，一

6、般省略 者 ，只用 “也 表判斷。如： “操雖托名漢相， 其實(shí)漢賊也。 ?資治通鑒?“者. ， 。有的判斷句，只在主語后用 “者表示提頓，這種情況不常見。如： “四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂王回深父，余弟安 國(guó)平父，安上純父。 王安石?游褒禪山記?“者. 也。 在句末連用語氣詞 “者也 ，表示加強(qiáng)肯定語氣，這時(shí)“者不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比擬 常見。如： “城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。 ?鄒忌諷齊王納諫?無標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，直接由名詞 對(duì)名詞作出判斷。如： “劉備天下梟雄。 ?赤壁之戰(zhàn)?另外， 在文言文中有時(shí)為了加強(qiáng)判斷的語氣，往往在動(dòng)詞謂語

7、前加副詞 “乃、 必、亦、即、誠(chéng)、皆、那么 等。需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn) 的“是一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有 些判斷句中的 “是 也并非都不表示判斷， “是在先秦古漢語中少作 判斷詞，在漢以后作判斷詞那么多起來。還有，肯定判斷謂語前加的 副詞和否認(rèn)判斷謂語前加的否認(rèn)副詞 “非 ，都不是判斷詞。省略句：1 、省略主語 病在肌膚，針石之所及也；病在腸胃，火齊 之所及也；病在骨髓，司命之所屬，醫(yī)無奈何也。?扁 鵲見蔡桓公? 今譯：病在肌膚，是針炙能夠治療的；病在腸胃， 是火劑湯能夠治療的；病在骨髓里，是掌管生命的神所管轄的，當(dāng) 醫(yī)生的就沒有方法了。2 、省略謂語或省略

8、動(dòng)詞擇其善者而從之，擇其不善者改之。?論語十那么?一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭。?曹劌論戰(zhàn)?3 、省略賓語 之以骨。?狼?今譯：把骨頭扔給狼。君與之俱來。?隆中對(duì)?今譯：你和他一起來。4 、省略介詞林盡于水源。?桃花源記?今譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方?jīng)]有了 倒裝句賓語前置，狀語后置，定語后置，謂語前置?！酒盒W(xué)畢業(yè)班文言文復(fù)習(xí)教案】文言文復(fù)習(xí)教案一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：1 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)文言文的一般方法。2 運(yùn)用總結(jié)提煉出的一般方法能獨(dú)立讀懂一些淺顯的文言文。4 、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。二、教學(xué)準(zhǔn)備 課外文言文閱讀練習(xí)。三、課時(shí)安排： 1 課時(shí)四、教學(xué)過程：1 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。今天這節(jié)課，我

9、們將進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)。希望通過復(fù)習(xí)，同學(xué)們都 能有新的收獲。2 復(fù)習(xí)舊知，提煉方法。 1翻開?補(bǔ)充習(xí)題?，看看第 10 課?螳螂捕蟬?練習(xí)中出示的 文言文，你能一字一句地翻譯成現(xiàn)代白話文嗎？“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂 委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也！黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸 在其下也！此三者皆欲得其前利而不顧其后之有患也。 2在這段文字中出現(xiàn) 了 6 個(gè)“其，你能說出每個(gè)“其的意思嗎？總結(jié)： “其作為代詞，在每一句中指代的事物都不盡相同，必須結(jié) 合每一句話來理解。 “也在這里是語氣詞，不表示具體意思。3我們可以用什么方法學(xué)習(xí)文言文的？學(xué)生邊說，教師邊板

10、書 學(xué)習(xí)方法： 多讀正確、流利 理解借助注釋、前后文聯(lián)系、聯(lián)系生活實(shí)際、一詞 多義?體會(huì) 教師小結(jié)：其實(shí)學(xué)習(xí)文言文，與現(xiàn)代文的閱讀有許多相通的地方，所以可 以用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方法來學(xué)習(xí)文言文，也可以用學(xué)習(xí)文言文的方法來學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。3運(yùn)用方法，合作學(xué)習(xí)。1出示補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成。鷸蚌相爭(zhēng)，趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：？今者臣來，過易水。蚌方出曝 而鷸啄其肉，蚌合而箝 其喙。鷸曰：今日不雨，明日不雨，即 有 死蚌！ '蚌亦謂鷸曰：今日不出，明日不出，即有死鷸！'兩者不肯相舍 。漁者得而并禽 之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊 群眾，臣恐 強(qiáng)秦之為 漁夫也。故愿王之熟計(jì)之也！ ?惠王

11、曰： ?善。 ?乃止。且：將要 曝：曬箝：同？鉗？，把東西夾住的意思 喙：嘴， 專指鳥獸的嘴。 即：就，那就。舍：放棄。 禽：同？擒?， 捕捉，抓住。 弊：弊?。缓μ?，這里指疲弊的意思?？郑簱?dān)心1 字義解釋：伐 過 并 愿 2句子翻譯：今日不雨，明日不雨，即有死蚌。 漁者得而并禽之。 3寓意這個(gè)故事告訴我們 2集體講評(píng)。4 、教師小結(jié)，布置作業(yè)。1教師結(jié)語： 文言文是祖國(guó)語言文字中一顆璀璨的星星，我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng) 該飽覽祖先為我們留下的瑰寶，不斷豐富我們的文化底蘊(yùn)。多讀文言文，可 以提高我們的理解能力和對(duì)語言的欣賞能力。所以希望同學(xué)們都能喜歡文言文。2老師這里還有三篇篇同學(xué)們沒有學(xué)過的文言

12、文，課后，同學(xué)們 可以選擇其中一篇，也可以三篇篇都做，做好后，和你的同學(xué)或老師交流， 還可以自己再搜集一些文言文來閱讀。附板書設(shè)計(jì)： 文言文的復(fù)習(xí)多讀學(xué)習(xí)方法：理 解體會(huì)補(bǔ)充練習(xí)：一西江月 夜行黃沙道中 明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。 七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。 舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。 注釋： 1 、西江月：詞牌名。 2 、黃沙：黃沙嶺，在江西上饒的西面。3、別枝驚鵲：喜鵲飛離樹枝。 4、社林：土地廟附近的樹林。 5、見：同 ?現(xiàn) ?。1 、這是一首描寫田園風(fēng)光的詞。時(shí)間是 天的夜晚，我是從? 一句看出季節(jié)特征的。詞的上片主要寫山村特有的響聲，分別是：鵲驚

13、、 、 。2、用自己的話寫出 ? 明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐 年，聽取蛙聲一片。 ? 的意思。二畫蛇添足飲之缺乏，一人飲之有余。請(qǐng)畫地為蛇，先成者飲酒。 ? 一人蛇先成，引酒且 飲之，乃左手持卮，右手畫蛇曰： ? 我能為之足！ ?未成，一人 之蛇成奪取卮曰： ?蛇固無足，子安能為之足？ ? 遂飲其酒。為蛇足者，終亡 其酒。祠者：祠者：主持祭祀的人 舍人：舊時(shí)王公貴族家中的門客。卮： 古代盛酒的器具。相謂：互相商量，共同議論。引：拿起。且：準(zhǔn)備。亡：失掉，指未喝上。1 字義解釋：成 之固 終2 句子翻譯：蛇固無足，子安能為之足？ 一人蛇先成，引酒且飲之3 寓意這個(gè)故事告訴我們?nèi)?/p>

14、之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：？女還，顧反為女殺 彘。 ?妻適市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：？特與嬰兒戲耳。？曾子曰： ？嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽父母之教，今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。 ?遂烹彘也。 注釋 曾子：孔子的弟子； 女：通？汝？；顧：回來；彘：豬；特：只不過。1. 以下各組中加點(diǎn)詞意義相同的一組是a.曾子之妻之市聽父母之教b.其子隨之而泣今子欺之c.女還顧反為女殺彘2. 解釋加點(diǎn)的詞。1妻止之 2遂烹彘也 3.將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語。嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽父母之教。4. 讀了這個(gè)故事后，你認(rèn)為曾子有必要?dú)㈠閱?？為什?/p>

15、？請(qǐng)舉一個(gè)你生活中的實(shí)例作簡(jiǎn)答。【篇三：淺談小學(xué)文言文的教學(xué)方法】淺談小學(xué)文言文的教學(xué)方法中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最珍貴的人文精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學(xué)生對(duì)漢語言根底知識(shí)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從五 年級(jí)就開始有方案地安排了文言文的閱讀。小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名 篇，教學(xué)較為容易。不過，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的 難度還是比擬大的。我通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣 “教師為主導(dǎo)、

16、學(xué) 生為主體、訓(xùn)練為主線 的原那么，初步總結(jié)出了 “讀、劃、譯、說、 誦、寫 的六步教學(xué)法，收到了較為理想的教學(xué)效果。一、通讀課文，讀中自悟俗話說： “書讀百遍，其義自見。 因此，對(duì)于學(xué)生比擬陌生的文言 文，在學(xué)習(xí)課文前，我先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知 道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。然后，我讓學(xué)生初步通讀文言 文，學(xué)生自己練習(xí)把語句讀順，讀流暢。在讀的過程中找出生字新 詞，在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會(huì)，自悟文意。 這樣，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)與理解，既培養(yǎng)了 學(xué)生朗讀課文的能力，對(duì)文章有了初步的感性認(rèn)識(shí)，也為理解文言 文奠定了一定的知識(shí)根底。二、劃出節(jié)

17、奏，初步理解文言文與白話文在語言和表達(dá)上有較大的差異，要理解文言文的意 思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解 文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生通讀課文的根底上，我讓學(xué)生試著劃 出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如?學(xué)弈?中 “思援弓繳而射之 一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它它，指天鵝，因此正 確的停頓應(yīng)該是 “思/援弓繳 /而/射之 ，但有些學(xué)生卻讀成 “思援/弓繳 / 而/射之 ，這樣意思就含混不清了，理解起來就比擬困難。再如?學(xué) 弈?中 “使/弈秋/誨/二人弈 ，“為/是其智 /弗假設(shè)與？ ?兩小兒辯日?中的 “此不 為/遠(yuǎn)者小 /而近者大乎？ 如果學(xué)生不能夠正確地停

18、頓，教師應(yīng)予以 引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法。三、對(duì)照注釋，解釋文句在學(xué)生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對(duì)照課文中的注釋， 揣摩句子的意思，獨(dú)立解釋文句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)比擬難理解的字詞的 意思課后的注釋中都有。這樣，大局部同學(xué)能夠較為流暢地說出文 句的意思，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語言表達(dá)文言文句子的意思，句子 意思可以靈活些，說法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可。對(duì)個(gè)別有困 難的學(xué)生，教師應(yīng)予以幫助或讓學(xué)生幫助。對(duì)個(gè)別難句如果學(xué)生不 能獨(dú)立理解，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)或在小組討論交流時(shí)解決。四、相互交流，深化主題為了讓學(xué)生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學(xué)生分小 組或同桌自由交流解釋課文，互說課文的意思，互相幫助，互相補(bǔ) 充，以到達(dá)共同提高的目的，特別是對(duì)一些難句側(cè)重討論理解。教 師先讓學(xué)生自由交談，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，提出不好理解或解釋不 通的語句，全班交流質(zhì)疑，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難句的理解。如教學(xué)?學(xué)弈?時(shí)， “其一人專心致 志，惟弈秋之為聽。 “一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓 繳而射之。 “雖與之俱學(xué)，弗假設(shè)之矣。 應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解三句中 “之字的意思。然后，在討論的根底上再去理解