三年級下語文教學雜談太陽_人教新課標

1、.三年級下語文教學雜談-太陽人教新課標 合作才能成功新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深化考慮和交流討論中獲得感悟與深化理解。要學好語文，確實應該引導學生把視野放得更開些，將課內與課外，課內與生活結合起來，給學生提供自主、合作學習的時機，培養(yǎng)學生的合作精神和合作的技能技巧。通過這次課程拓展的理論活動，學生體會到合作學習樂趣和成果，激發(fā)了學生求知的欲望和合作學習的熱情，在合作學習中，暢所欲言更激起了學生深層次的考慮，促進了學生進一步的合作，使合作學習 成為了學生的一種需要，這正是新課標所倡導的。 比方我在教了課文?太陽?后，學生對

2、太陽的有關天文知識和生物共棲現(xiàn)象很感興趣。上完課，學生迫不及待地表達出他們想理解更多的有趣的共棲現(xiàn)象和太陽相關知識的愿望。于是我們讓學生回家搜集資料，第二天交流，滿足同學們強烈的好奇心。可當我把這個任務布置給同學們的時候，家境不太好的黃曉敏沮喪地說：“我家沒電腦，也沒有相關的書籍，怎么辦？陳洋馬上說：“沒關系，我家有，待會兒放了學，到我家去查。看到同學們這樣，老師心里很快樂，不失時機地對孩子們說：“陳洋和李靚同學都做得非常好，這種行為就是友好合作，希望在查這個資料的時候，同學們互相配合，爭取用最少的時間獲取最多的信息。同學們在啟發(fā)下紛紛結隊分工合作查資料。激發(fā)興趣是自主學習的誘因在語文教學活動

3、中，假如學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成才能。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此老師就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣。 首先，老師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探究者。教學中我們應該提倡“童言無忌，提倡兒童“思維無禁區(qū)，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧平等民主氣氛，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質。在課堂上，老師可以大膽讓學生進展自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特

4、看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。 其次，精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。如我在上?太陽?時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活潑了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。點燃創(chuàng)造的火花愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可使學

5、生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面開展學生的自主學習才能。老師在教學中應擅長根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進展質疑；對標題進展質疑；對矛盾處進展質疑；對篇章中的詳略安排，表達順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學?太陽?一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？，“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？，“?太陽?一課用一個神話故事開頭多負擔

6、呀？等等，他們正用“？這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“關于太陽的知識，人類研究了多少年呀？，“根據(jù)課本的內容，我認為課題不該叫太陽，叫太陽，我們人類的朋友更恰當！“我仍要以太陽為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關于太陽的新發(fā)現(xiàn)。課后，學生的作業(yè)中有?太陽系知識小報?，有?我的理想?鉛筆畫，有被改編的?太陽?一個個創(chuàng)造的火花在閃爍！ 課堂是屬于孩子們的，老師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑釋疑的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。?新課標?指出：學生是學習和開展的主體。語文

7、課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統(tǒng)的教學由于受到教學條件的限制，普遍采用班級制的集體教學形式，局限了學生的自主開展，難于實現(xiàn)自我開展。現(xiàn)代信息技術融入語文教學過程中，個別化教學形式得以實現(xiàn)，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了更多的內容、時間和空間，為他們從模擬著學到創(chuàng)造地學，從單一認識到多元思維創(chuàng)造了更有利的條件。如雷老師在教學?太陽?一課時，下載了網(wǎng)上有關九大行星、人類登月、探究宇宙奧秘的資料，裝到老師機上，并設計一個問題供學生探究學習：看了資料后，請你談談學后的感受。學生通過閱讀書本和查詢老師機上的資料，經(jīng)過整理后在機上完成了作業(yè)。由于