從課文的空白點中挖掘作文訓練的泉眼

1、從課文的空白點中挖掘作文訓練的泉眼小學語文是一門理論性很強的根底課程，不少文質(zhì)兼美的文章，給學生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作精神，是學生作文訓練的優(yōu)質(zhì)資源。筆者就如何挖掘利用課文中的空白點，訓練學生寫作，談幾點做法。一、還省略號的真面孔，練補寫。省略號是語言環(huán)境的需要，有時用于省略局部情節(jié)內(nèi)容，使文章用語言簡意賅，教學時，可采用復原省略內(nèi)容的方法，練習補寫。如?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?一文，黃曉文在大堤上搶險時，腳底扎進了鐵打，他拔出了鐵釘，隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起了地上的麻包，又爬上大堤句中的省略號顯然是略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人

2、情景。教學時，可啟發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，補出黃曉文咬緊牙關，強忍劇痛，奮勇?lián)岆U等動人情形，使錚錚鐵漢的英勇形象更完美高大，有效地完成了補寫練習。二、恢復情節(jié)略寫的原形，練擴寫。課文中的詳略寫同樣能表情達意，效勞于中心。教學時，可將略寫的情節(jié)恢復為詳細表達，進展擴寫練習，使句子內(nèi)容有聲有色，有情有景，有血有肉。如?愛因斯坦與小女孩?一文，有兩處略寫：女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領，一口氣全說了出來。和小姑娘手把手地教起了愛因斯坦拾掇房間。教學時，可啟發(fā)學生聯(lián)絡自己家庭日常生活的體驗，讓學生想想，議議，說說，寫寫，穿戴有哪些要領，怎樣拾掇房間才能整整齊齊等，從而使句子內(nèi)容更充實。又如?灰椋鳥?一文

3、先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好似互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。針對句中傾訴和呼喚的情節(jié)略寫，再根據(jù)文中林場工人大規(guī)模植樹造林等內(nèi)容，引導學生先扮演灰椋鳥的角色，自由傾訴一那么新聞，一個收獲，或者呼一呼，喚一喚同伴和兒女，而后再進展書面整理。再如?最大的麥穗?中弟子們到了麥地的盡頭后，那無數(shù)株小麥搖擺著腦袋，似乎在嘲笑他們。針對此處的嘲笑，可設計一個詳寫練習，讓學生插一兩句關于機遇的格言或俗語等，或者自己編一句，使句子更幽默幽默，富有哲理。三、填補列舉的空缺，練仿寫。小學生的生活閱歷和寫作程度雖然有限，但他們的模擬才能強，仿寫成了有效的練筆措施。課本多處出現(xiàn)句式排列整齊

4、、構(gòu)造相似的句群，列舉量雖少，卻是練習填補、仿寫的范例和素材。如?秦兵馬俑?中仔細觀察，它們的神態(tài)各異。有的頷首低垂，假設有所思，好似在考慮如何互相配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好似暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好似隨時準備出征；有的凝視遠方，好似在思念家鄉(xiāng)的親人。據(jù)此句的構(gòu)造和句式特點，指導學生仔細觀察預先準備好的秦兵馬俑的圖片，結(jié)合想象，用上有的好似這種句式來完成列舉再生，多形式多角度地表現(xiàn)兵馬俑的神態(tài)各異?；蛘邍@校園內(nèi)的盆景造型奇特等中心，用上述句式完成列舉仿生練習，使學生寫作化難為易。四、鉆尾聲的空子，練續(xù)寫。小語課文有些結(jié)尾往往言盡而意無窮

5、，這些語言空子賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。練習續(xù)編故事，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。如?最大的麥穗?的文尾當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的。弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假設蘇格拉底給弟子們一個改正的時機，要求他們重新摘麥穗，故事會發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會怎樣？引導學生以此為話題，續(xù)編?第二次摘麥穗?。又如?聶將軍與日本小姑娘?的文尾40年后，已經(jīng)成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。文中美穗子及家人怎樣千里迢迢找將軍，找奶媽，找警衛(wèi)員以及當面酬謝恩人等情節(jié)成了學生習作的開發(fā)區(qū)。筆者據(jù)此啟發(fā)學生聯(lián)

6、絡當年美穗子獲救情景，結(jié)合自己社區(qū)生活中的鮮活事例，發(fā)揮想象，續(xù)編?美穗子謝恩記?。不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，而且培養(yǎng)了學生的寫作才能。五、復活靜態(tài)情感，練綜合表達方式。有些課文的高潮，主題的升華，突然形成畫面定視或動態(tài)空白，呈現(xiàn)一幕無聲勝有聲的情景。教學時，要把準最正確復活時機綜合訓練敘描議抒等多種表達。如?船長?一文中人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐成入大海。句中人們凝視的定視畫面掩蓋不了他們內(nèi)心的沉痛。筆者有意刺激學生，化靜為動，假設你是當時的乘客，肯定按捺不住，那你會怎么想，怎么說，怎么做，請配上手勢，用上關于對待生死的格言警句，當眾表演。此時學生特別鐘情，在情感的驅(qū)動下，主動投入一種無法遏制的創(chuàng)作動力，有敘有議，有描有抒，生死離別的情景立即復活了，室內(nèi)充滿著對船長的敬仰之情。又如?彭德懷和他的大黑騾子?中非常鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好似預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。教學時，同樣可以先引導學生將騾子的嘶叫翻譯成人們的語言，而后組織學生把騾子默默低頭后善解人意、勇于獻身等想法模擬出來。文思泉涌，表達各異。此