作文教學(xué)的有效策略.

1、語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變， 努力構(gòu)建學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特點(diǎn)，這樣才符合素質(zhì)教育與新課改的要求。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一是教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，可以留有更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)； 二是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。運(yùn)用到作文教學(xué)中，其基本操作是：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 動

2、機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長效積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，在作文的教學(xué)中教師應(yīng)綜合地使用這兩種方法， 并且要樹立這樣一種思想：今天的動機(jī)和興趣水平是昨天學(xué)習(xí)的積累。因此，在作文的教學(xué)中，教師特別要注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合， 強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性；還要讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中體會到成功的愉悅， 使學(xué)生愛學(xué)作文，愛寫作文。就課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生過去的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突， 即時(shí)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣， 是十分必要的。例如，在寫一種植物或泥塑的教學(xué)中， 我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：上課前，請學(xué)生將課桌排成“ U”型，缺口的教桌上用黑布遮放著如下物品： 1月季、吊蘭、仙人掌、蘆薈、蟹爪

3、蘭 2學(xué)生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壺、老牛 ）上課后，我說：“同學(xué)們，我們教桌的黑布下，遮蓋著許多同學(xué)們喜愛的好東西，這堂課我想請同學(xué)們從中選取一件自己最喜歡的東西來寫， 要寫清楚自己最喜歡的原因和由這件物品展開的聯(lián)想， 某件物品誰寫得最好， 誰就可以得到它。”學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以“利”誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的興奮狀態(tài)。 從而表現(xiàn)了學(xué)生的主體意念， 激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。 這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)， 充分利用了教師和學(xué)生之間良好的情感， 覺得教師上的課有趣。 他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性被激發(fā)了，而且由于教學(xué)情境和生活實(shí)際的緊密結(jié)合， 激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。（二）

4、自我探索，嘗試寫作學(xué)習(xí)可以在教師、家長的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以由學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。而后者除了可以學(xué)到規(guī)定的知識、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學(xué)習(xí)的方法、探索的精神、自信心等；即使就規(guī)定的知識、技能而言，其保持的長久性、內(nèi)在的積極性，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。因此，在作文的教學(xué)中，我們更應(yīng)該留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)コ浞值靥剿鳌L試、發(fā)現(xiàn)。同為上例，在接下去的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生自己去選擇、自己去觀察、自由聯(lián)想。如教師揭開蓋在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異的泥塑， 讓學(xué)生觀察數(shù)分鐘后， 依次說出自己最喜歡的物品，然后請學(xué)生用流暢生動的語言描繪出自己最喜歡的物品的外形特點(diǎn)

5、，如寫花，可按干、枝、葉、花的順序；也可按色、味、形狀的順序；寫泥塑，可按由整體到部分或由前到后、由上到下的順序，學(xué)生由看到思，再到論，同時(shí)教師指導(dǎo)了寫法，先易后難，循序漸進(jìn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開由表及里的聯(lián)想， 說說除了外形特點(diǎn)外自己喜歡某物品的原因，要求展開對比，突出事物。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)，知識的運(yùn)用和探索、嘗試過程。（三）反思交流，及時(shí)應(yīng)用在學(xué)生個(gè)體的自學(xué)探究學(xué)習(xí)活動中，由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略由優(yōu)劣之分。 教師在此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用， 促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上由一定的提高， 并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目

6、標(biāo)的底線。 一方面讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程： 我喜歡什么？為什么喜歡？不僅要說出外形特點(diǎn)， 還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。 在反思中不斷搜尋習(xí)得的語言，選擇使用， 從而實(shí)現(xiàn)自我提高。學(xué)生在介紹自己喜歡花的成長過程或泥塑的制作過程，如不明白，可相互討論或查閱資料。集體進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充、修改。這樣的過程使學(xué)生探究問題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)， 然后請學(xué)生展開想象， 指名說出使自己喜愛的物品變得更美麗的方法， 學(xué)生愛怎么說就怎么說， 最后請同學(xué)們談自己渴望獲得自己喜愛的物品時(shí)的心理。 評析前面同學(xué)的說話練習(xí)，將說話精彩的同學(xué)評選出來

7、。 這樣及時(shí)反饋、 矯正、表揚(yáng)、肯定。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)、交流、選擇、判斷能力，利于學(xué)生構(gòu)建更深層次的知識。在這一教學(xué)過程中， 學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在： 交流的內(nèi)容有同學(xué)自己根據(jù)反思的結(jié)果而確定的。 交流的方式是自由的， 學(xué)生可以對別的同學(xué)的發(fā)言作出評價(jià)，也可以請求幫助。交流的經(jīng)驗(yàn)是多向的，交流的成果及時(shí)固定，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考和同學(xué)的發(fā)言及時(shí)修改自己的文章。作文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說并非十分困難，但是需要在實(shí)際中不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中， 教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文， 更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文，在生活中會運(yùn)用作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中

8、學(xué)習(xí)作文。例談小學(xué)作文教學(xué)的有效策略長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其基本任務(wù)是以口語訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高學(xué)生用書面語表達(dá)情意的能力。據(jù)中央教科所課題組調(diào)查分析，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋 ”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。近年來，為設(shè)法擺脫小學(xué)作文教學(xué)困境，改變傳統(tǒng)的 “課前指導(dǎo) 學(xué)生習(xí)作 改后講評 ”的作文教學(xué)模式，筆者試圖探索小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，現(xiàn)列舉一二，望能起到拋磚引玉的作用。策略之一：創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件。”因此， 教師要想克服學(xué)生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒， 最大限

9、度地激活學(xué)生的寫作思維，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、 愉悅的寫作心理環(huán)境。如寫雪的作文，就可讓學(xué)生選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行創(chuàng)作。如夸夸我們組 、我的好伙伴等的寫作，又可打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以小組為單位開展集體創(chuàng)作。在班級里還可開設(shè)“悄悄話 ”信箱，以信箱為媒介，通過師生、生生之間的真誠交流，促進(jìn)溝通，融洽情感。除此， 教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。一方面， 在平時(shí)我有目的地收集課本上有關(guān)作家、 詩人的生活經(jīng)歷、寫作成就的故事、特寫和日記， 向?qū)W生介紹并讓學(xué)生聯(lián)系作家、詩人的成才道路，學(xué)習(xí)名人精神，激發(fā)寫作熱情。如講到王安石泊船瓜洲中的“春風(fēng)又綠江南岸 ”的名句，我就適時(shí)穿插了

10、詩人數(shù)次錘煉“綠 ”字的故事。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、 情節(jié)、 人物，有時(shí)配上樂曲， 引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行故事續(xù)尾、詩歌改寫、切換角色等富有個(gè)性新意的作文創(chuàng)作。如讀了凡卡后寫凡卡的夢，讀了小音樂家楊科寫小音樂家楊科來到我們中間。教完狐貍和烏鴉一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣。策略之二：拓寬渠道豐富素材小學(xué)生怕寫作文以及作文中常常出現(xiàn)“假 ”、“空 ”、“抄 ”、“改 ”的現(xiàn)象，其最突出的原因就是覺得沒東西好寫。 為此，我通過開展各種有效的語文實(shí)踐活動，以豐富學(xué)生的生活， 為學(xué)生提供更多的寫作素材。開展活動擺素材。 在課前選擇各種生活場景，讓學(xué)生親臨其境參與體驗(yàn)，在活動中

11、引導(dǎo)觀察、加強(qiáng)指導(dǎo)， 如在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動競賽等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷走出校門去尋找寫作的 “活 ”水，如利用雙休日和結(jié)合學(xué)校大隊(duì)部組織的野外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走上田間地頭，參觀農(nóng)業(yè)基地，訪問農(nóng)業(yè)大戶， 調(diào)查小溪水質(zhì)， 研究水產(chǎn)養(yǎng)殖， 考察文物古跡， 體驗(yàn)農(nóng)田生活讓學(xué)生在活動中積累真實(shí)生動而又豐富的寫作素材。留心生活挖素材。我們要讓學(xué)生在生活中常做一個(gè)“有心人 ”，用自己的 “慧眼 ”細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)， 學(xué)會思考。 本學(xué)期始業(yè)教育課上， 我要求學(xué)生課間注意留心新學(xué)期學(xué)校里、班級里、同學(xué)中的新氣象，新變化，待第一堂作文課時(shí)，我布置學(xué)生寫寫感受，結(jié)果學(xué)生寫出了新的學(xué)期校園里所發(fā)生的一切變化，避

12、免了文章的言之無物， 而且培養(yǎng)了學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、記錄美的能力。敞開記憶追素材。一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫記一次愉快的勞動的作文，我想到班里有不少同學(xué)都參加過校園植樹綠化勞動，在教學(xué)中我就組織學(xué)生進(jìn)行討論，還讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的勞動體驗(yàn)， 回憶閱讀教學(xué)中的例文、 課外材料，敞開記憶來提取素材，寫出各類不同內(nèi)容、不同形式、 不同風(fēng)格的作文。通過讓學(xué)生追憶腦中貯存的生活場景后，再指導(dǎo)學(xué)生來寫文章，這樣就較為自然地把學(xué)生引入一個(gè)良好的寫作狀態(tài)，動氣筆來娓娓道來，游刃有余。多讀多聽借素材。我們在重視引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學(xué)生從課外閱讀中吸收營養(yǎng)，拓寬知識層面，增強(qiáng)語

13、言能力，豐富寫作素材。我在班級里設(shè)置了 “小小圖書角 ”，學(xué)生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫。 另有“讀書寫報(bào)欄 ”，及時(shí)更換報(bào)刊文章、抄寫學(xué)生習(xí)作、張貼生活圖片、提供時(shí)事新聞，以開闊學(xué)生視野。同時(shí)，在班里定期開展讀書心得交流、手抄小報(bào)展評、詩歌故事演講、時(shí)事新聞播報(bào)、 熱點(diǎn)問題研討、 班級文刊編印等活動，及時(shí)了解與反饋學(xué)生在積累素材和表達(dá)語言方面的情況。策略之三：加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)能力小學(xué)作文訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力，提高對客觀事物的認(rèn)識水平，培養(yǎng)語言文字的表達(dá)能力。 傳統(tǒng)的程序化、 封閉式、單一性的作文訓(xùn)練方法， 很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作水平難以提高。為此，我們應(yīng)在

14、如下幾方面進(jìn)行改革實(shí)踐。變單純 “寫”的訓(xùn)練為 “聽說讀寫 ”一體化訓(xùn)練。 作文能力是一個(gè)人語言能力、知識水平、 思想素質(zhì)、 思維習(xí)慣等的綜合反映，因此， 作文教學(xué)絕不是單純“寫 ”的能力， 它是聽、 說、讀、寫四種語文能力的綜合產(chǎn)品。 我曾組織學(xué)生利用課余查閱當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)資料文獻(xiàn)，聽聽長輩的有關(guān)介紹， 說說各自小區(qū)的變化或當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^、風(fēng)土特產(chǎn)等， 學(xué)生全身心投入該項(xiàng)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，最后的作文突出了“特 ”字，寫出了新意，教學(xué)效果明顯。變單純的語言表達(dá)訓(xùn)練為觀察、思維訓(xùn)練并重的同步訓(xùn)練。一方面要利用思維活動選擇作文材料， 另一方面要利用思維活動來組織材料，這樣才能做到文能達(dá)意，富有文飾，

15、 作文顯得有條理。例如，我在教學(xué)生寫我最喜歡的活動時(shí)，就精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生展開思維活動：學(xué)校組織過什么活動呢?你最喜歡哪一項(xiàng) ?為什么 ?結(jié)果學(xué)生思維活躍，火花四射，他們覺得寫作文不再是件“苦差事 ”，有東西好寫，而且值得寫，也知道怎樣來寫。變訓(xùn)練量。在落實(shí)當(dāng)前“減負(fù) ”的大前提下，在嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，適當(dāng)加大小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練量很有必要。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡養(yǎng)花種樹、飼養(yǎng)一些小動物時(shí)， 在作文訓(xùn)練中我就因勢利導(dǎo)， 指導(dǎo)學(xué)生寫一些觀察日記， 把他們養(yǎng)花種樹以及和小動物友好相處的點(diǎn)滴體會用自己手中的筆記錄下來。根據(jù)特定環(huán)境， 我讓學(xué)生及時(shí)寫寫隨筆，有話則長， 無話則短，不加任何指導(dǎo)

16、和約束，結(jié)果寫出的“放膽文 ”別具一格，真實(shí)生動。目前，每周一練已成為學(xué)生喜愛的練筆形式，不少學(xué)生還養(yǎng)成了每天回家寫日記的好習(xí)慣。變教學(xué)手段。隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，將現(xiàn)代化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于作文訓(xùn)練，既可激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又可提高作文教學(xué)質(zhì)量。例如用幻燈、投影設(shè)備投影圖片、漫畫，讓學(xué)生觀察，可寫說明文字；組織學(xué)生觀看法制宣傳片，看電影長征 ，可寫觀后感、影評；一邊放事先錄制好的樂曲，一邊看投影圖片，可讓學(xué)生即興創(chuàng)作，想象成文。策略之四：重視評改 提高水平首先， 在修改上要堅(jiān)持自主性，即教師要把修改權(quán)還給學(xué)生，在修改過程中教給學(xué)生先增后刪法、誦讀法、請教法、擱置法等有效的自改方法，培養(yǎng)自

17、改的習(xí)慣。在批改上要堅(jiān)持激勵(lì)性，要以保護(hù)學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心為準(zhǔn)則， 以賞析的眼光看待學(xué)生的勞動成果，尊重學(xué)生的勞動成果。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異：對優(yōu)等生要嚴(yán)格要求，好中求新，好中求異； 對中下等生要放低要求， 以鼓勵(lì)為主。 對學(xué)生中出現(xiàn)的佳作或進(jìn)步較大學(xué)生的文章，要給予肯定與贊賞，可通過記分、加星、點(diǎn)評等方式予以表揚(yáng)。其次，教師要將 “課后評改 ”更多的變?yōu)?“當(dāng)堂評改 ”，讓學(xué)生在老師面對面的指導(dǎo)下接受評改，提高寫作水平。對初學(xué)寫作的學(xué)生來說，當(dāng)堂采用圈劃法、商量法、高分法，獎(jiǎng)勵(lì)法的評改措施， 其收效甚佳。 從師生參與評改的形式來看，有教師示范評改，有根據(jù)教師批語和符號自改，

18、有學(xué)生之間的互改，還有師生集思廣益的集體評改。作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山 ,但學(xué)生寫作興趣不濃 ,缺乏主動性、 積極性 ,寫作訓(xùn)練嚴(yán)重不足 ;加上語文教師作文教學(xué)模式陳舊 ,因此作文教學(xué)早已陷入困境 ,成為教學(xué)中的老大難問題但也是個(gè)亟待解決的問題。 因此 ,我在平時(shí)的語文教學(xué)中不斷摸索 ,發(fā)現(xiàn) :作文訓(xùn)練從字句開始是提升學(xué)生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此 ,我想談一下自己粗淺的做法和體會。,關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)聽句 讀句 說句 寫句 用句 提高能力作文是語文教學(xué)的半壁江山 ,也一直是個(gè)老大難問題。現(xiàn)在很多語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)還是沿用過去那一套模式化教學(xué) ,即“命題 指導(dǎo) 寫作

19、 批改 講評 ”。 整個(gè)過程以教師為中心 ,沒有很好的體現(xiàn)新課程的理念。加上學(xué)生寫作訓(xùn)練上存在的不足 :學(xué)生對寫作興趣不大 ,寫作材料貧乏單一 ,構(gòu)思平庸無奇 ,語言蒼白寡淡 ,行文缺少波瀾等問題非常嚴(yán)重而且普遍。為了改變這種現(xiàn)狀 ,我在平時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行語言的基本功的訓(xùn)練。語言 (具體到句子 )是思維的載體 ,表達(dá)不到位 ,再好的構(gòu)思也難以實(shí)現(xiàn)。眾所周知 ,作文技巧可以速成 ,而語言文字基本功卻無法速成 ,唯一的途徑是長期地、扎實(shí)地進(jìn)行基本訓(xùn)練,舍此別無他法。我的做法是有意識的把句的訓(xùn)練滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中 ,持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習(xí)慣。聽句、讀

20、句是說句、寫句的基礎(chǔ)。通過朗讀課文中有特點(diǎn)的句子 , 反復(fù)體味語言 ,可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感。讀句與讀全文有所不同 ,讀全文的目的在于整體感知文章 ,而讀句則把任務(wù)落實(shí)到句的表達(dá)上。讀句時(shí)可以讓學(xué)生記一些詞語 ,背誦幾個(gè)句子 ,品味句子的譴詞造句的妙處 ,語氣感情的特點(diǎn) ,為說句寫句做儲備 ,說句 :上課應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說 ,說長句、說語段、說感想、描述事物、復(fù)述課文。對于說話能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提高要求 ,不能怕學(xué)生說錯(cuò)。此外 ,課堂提問時(shí) ,也要抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化說句訓(xùn)練 ,應(yīng)該明確說的要求 :語句通順 ,沒有語病 ;表達(dá)準(zhǔn)確 ,避免詞不達(dá)意 ;不羅嗦。再則 , 敘述語言應(yīng)具體 ,描寫語

21、言要生動 ,議論要精辟 ,要看內(nèi)在邏輯。當(dāng)然 , 這些要求并非一下子就可以達(dá)到 ,邊想邊說 ,教師在一旁提示、引導(dǎo)、指正、評價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中指正和引導(dǎo)十分重要 ,指出錯(cuò)誤、及時(shí)糾正并提供思維導(dǎo)向和語言范例 ,能使學(xué)生逐步克服缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足 ,并且由于教師的重視 ,學(xué)生就會產(chǎn)生這方面的自覺意識 ,長期堅(jiān)持下去 , 定會有長足的進(jìn)步。聽、讀、說的能力最終落實(shí)到寫作上。我的做法是每學(xué)一課必定要讓學(xué)生仿寫文中一個(gè)或幾個(gè)句子。過程是 :先確定仿寫范句 ,再一起賞讀,指出其特點(diǎn)。有的確定仿寫點(diǎn) ,教師做仿句示范 ,學(xué)生仿寫。仿寫的范圍要寬 ,角度要多 ,仿優(yōu)美的詞句 ,仿表達(dá)方式 ,仿感情色彩 ,放語言風(fēng)

22、格,仿修辭 ,仿句式 ,仿內(nèi)容 ,仿寫作手法 ,凡有可仿之處且難度適宜者 , 皆可仿寫。這樣才能使學(xué)生的能力得到較為全面的訓(xùn)練 ,如學(xué)完羚羊木雕仿寫其中揭示人物性格的對話 ,學(xué)習(xí)春仿借景抒情的手法,學(xué)紫藤蘿瀑布仿化靜為動 ,學(xué)音樂巨人貝多芬仿人稱的肖像描寫 ,學(xué)安塞腰鼓仿排比的修辭 學(xué)生寫完后交換檢查 ,較好的當(dāng)堂宣讀 ,每日一句 ,每課一得 ,逐漸提高難度 ,仿寫段落 ,在仿寫中求創(chuàng)新。寫句訓(xùn)練難度較低 ,生容易操作 ,因此興趣高 ,效果好。涌現(xiàn)了不少佳句 ,令人刮目相看。事實(shí)證明 ,這種把學(xué)課文和作文語言訓(xùn)練近距離、低難度相結(jié)合的寫句訓(xùn)練 ,打消了學(xué)生對作文的神秘感和畏懼心理 ,有效地克服

23、了學(xué)生寫作的惰性。對提高表達(dá)能力有明顯效果。作文要貼切、準(zhǔn)確的表情達(dá)意 ,必須在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)資料庫,其中包括掌握一定量的詞匯和句子?？繉W(xué)生自己搜集、積累 ,效果難以保證。我把這個(gè)任務(wù)放在每節(jié)課前三分鐘交給學(xué)生完成。 每節(jié)課前安排兩名學(xué)生各念一句摘抄的佳句 ,并三言兩語談?wù)労迷诤翁?,集體朗讀后抄錄在個(gè)人的摘抄本上。開始學(xué)生只推崇名言哲理 ,后來就擴(kuò)展到修辭、用詞、意義、感情、風(fēng)格、文采等多方面 ,這表明了學(xué)生賞析、理解、感悟能力的提高。用句 :要求學(xué)生有意識地運(yùn)用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句 ,常常督促、提醒 ,促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣 ,變成自覺的行為 ,只要長期堅(jiān)持 ,學(xué)生作文大

24、白話、隨意話的表達(dá)就有所改觀 ,語病也大大減少,而且在作文技巧、構(gòu)思方面也有可喜的進(jìn)步。在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透句的表達(dá)訓(xùn)練 ,好處是顯而易見的 :扎實(shí)、靈活 ,時(shí)間有保證 ,效果好 ,學(xué)生興趣濃厚。更重要的是這種訓(xùn)練不僅是對技巧的形式上的訓(xùn)練 ,更是引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、積累人生體驗(yàn)的過程 ,是扎實(shí)的情感熏陶過程。在課堂教學(xué)中訓(xùn)練 ,扶著學(xué)生走 “理解 表達(dá) 運(yùn)用 創(chuàng)造 ”的良性循環(huán)的路 ,對提高作文能力有很大的幫助。您不妨一試。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。但新課改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么， 近

25、幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對生活的感受、 思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；反思作文教學(xué)現(xiàn)狀， 要真正提高作文教學(xué)效益， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵， 實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念理念一：作文主體回歸學(xué)生作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問題。 新課改下的語文教學(xué)貫穿整個(gè)語文課程的是以

26、學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念， 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： &#8220; 寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式， 是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自我、社會、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 &#8221; </div><div>寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑， 更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。 學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)， 把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需

27、要、 情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到作文教學(xué)中來， 產(chǎn)生寫作的興趣， 從而達(dá)到我口說我心，我手寫我真。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動，學(xué)生是作文的真正主體， 作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來。理念二：作文本源回歸生活作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無本之木，無源之水。好比&#8220;關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無法起飛的&#8221;。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。 這一寫作

28、過程告訴我們， 生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、 為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后， 學(xué)生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作， 在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識上， 讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

29、總之，作文本源回歸生活， 才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。理念三：素養(yǎng)提升回歸實(shí)踐作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)， 寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、 生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)， 最典型的例證就是一個(gè)小說家可能沒有多少寫作理論， 但他以豐富的寫作實(shí)踐， 提升了寫作能力。小說家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑， 也是真正唯一有效的途徑。 長期的量的

30、實(shí)踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、美好事物 &#8230;&#8230; 任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野， 納入學(xué)生的作文中來。我們可以少逼學(xué)生寫可能說假話的命題作文， 多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會生活之中，經(jīng)常感受時(shí)代跳動的脈搏， 充分接觸社會上的各色人物， 讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實(shí)踐中掌握表達(dá)思想、運(yùn)用語言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達(dá)的能力。二、實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略策略一

31、：作文意識生活化作文教學(xué)回歸生活首要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)生活的意識和習(xí)慣。這種意識和習(xí)慣可以具體為：擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學(xué)生每天審視生活的習(xí)慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；閱讀經(jīng)典時(shí)政，考察民風(fēng)民俗，關(guān)注北京奧運(yùn)，記錄嫦娥飛天，再忙也要對自己一天關(guān)注的生活進(jìn)行梳理，做點(diǎn)實(shí)錄。養(yǎng)成記錄生活的意識。讓學(xué)生時(shí)常揣一個(gè)小筆記本，隨時(shí)將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來，一件新鮮的事，一點(diǎn)心靈的震顫，都及時(shí)予以簡約地記錄。練就美現(xiàn)生活的習(xí)慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼拢托枰獙W(xué)生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學(xué)要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對觀察和記錄的素材進(jìn)行感悟和

32、思考，進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)創(chuàng)新訓(xùn)練。 </div><div><strong>策略二：作文內(nèi)容生活化</strong></div><div>生活充實(shí)到什么程度，就會寫出什么樣的文字。 作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之 &#8220;源&#8221; 。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前 3 分鐘進(jìn)行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實(shí)生活；每周搞一次社會熱點(diǎn)問題播報(bào)， 直擊社會現(xiàn)實(shí)生活。 另一方面是作文教學(xué)應(yīng)該按照生活的順序來安排作文序列。 根據(jù)學(xué)生

33、的實(shí)際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個(gè)方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會生活、家庭生活、學(xué)校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個(gè)系列下面又可劃分為更為細(xì)小的一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容板塊。</div><div>下表是我平時(shí)對作文內(nèi)容生活化系列做的一個(gè)很簡要的勾畫，還需要在大量的作文實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細(xì)化、有效的構(gòu)建。</div><div></div><div><strong>策略三：作文過程生活化</strong></div><div>生活中的寫作，比如要報(bào)

34、道一個(gè)人物， 記者們不是憑空杜撰， 而是先要列出采訪提綱，再對人物現(xiàn)場采訪， 還要從多方面了解人物， 在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作， 并反復(fù)修改最后成文。作文過程生活化就是要在時(shí)間和空間上給學(xué)生思考、騰挪的自由，還學(xué)生寫作生活的真實(shí)狀態(tài)，打破原來那種在時(shí)間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個(gè)活動系列，每一次寫作都能成為學(xué)生生活的強(qiáng)烈的印記，成為學(xué)生生活的一個(gè)組成部分。</div>比如我班曾組織了一次&#8220;走進(jìn)班級名人 &#8221; 活動?；顒泳壠鹦？?博海要在我班拍攝封面人物。鈕雪穎同學(xué)因演講、主持、寫作

35、等突出，被推薦給了博海，拍照之后，效果很好。在為照片配文字說明的過程中，觸發(fā)了我開展 &#8220;走進(jìn)班級名人 &#8221;活動的想法，活動過程是：為鈕雪穎的照片配文字說明；名人故事會：說說鈕雪穎；名人自述，接受采訪；為名人樹 &#8220; 碑&#8221; 立 &#8220; 傳&#8221;； &#8220;名作 &#8221; 欣賞；創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長的照片，按設(shè)計(jì)主題編排，并配上文字說明；為自己作一個(gè)自傳，把一個(gè)真實(shí)的自我展現(xiàn)給大家?！俺踔凶魑慕虒W(xué)有效策略研究”階段性總結(jié)【1】王國臣素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是要解

36、決學(xué)生主動發(fā)展的問題。 在作文教學(xué)中， 我從培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、 愛學(xué)習(xí)的品格入手， 培養(yǎng)他們主動發(fā)展的能力。 學(xué)生作文能力的提高取決于閱讀和生活的積累，其中閱讀是促進(jìn)學(xué)生作文能力發(fā)展的主要措施之一，因此，我把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作為作文創(chuàng)新教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在大量閱讀中開闊眼界， 吸取營養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生作文創(chuàng)新能力的發(fā)展。首先，我把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來， 借助典范的課文， 指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取精神營養(yǎng)，從閱讀中學(xué)習(xí)好的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從閱讀中提高文學(xué)、文化素養(yǎng)。在長期堅(jiān)持不懈的閱讀中，學(xué)生開闊了眼界，提高了認(rèn)知水平，積累了寫作素材，學(xué)習(xí)到了駕馭語言的

37、能力和創(chuàng)新寫作的技巧。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。每周利用固定時(shí)間到閱覽室閱覽，利用班級“圖書角”廣泛交流閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱讀者、語文報(bào)、中學(xué)生讀寫等優(yōu)秀報(bào)刊，從課外閱讀中吸取營養(yǎng)， 積累寫作素材， 認(rèn)識寫作規(guī)律，提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)， 通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合， 激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的作文創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)?！吧钍菍懽鞯奈ㄒ辉慈?，生活的外延等于語文學(xué)習(xí)的外延， 語文學(xué)習(xí)離不開積累，作文創(chuàng)作同樣也離不開積累， 因此，我提倡并指導(dǎo)學(xué)生不僅在閱讀中積累，更要在生活中積累。在課內(nèi)外閱讀中，我要求學(xué)生，做到不動筆墨不讀書。在閱讀時(shí)，摘抄優(yōu)美的

38、詞句或段落，每天背一首古詩詞， 每天摘錄一則名言警句， 每天寫一則隨筆（字?jǐn)?shù)不限），來不斷豐富自己的“內(nèi)存”，并做到讀中思寫，以讀促寫。生活是一個(gè)萬花筒，其中有多種多樣、生動活潑的素材，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，因此，我把作文教學(xué)緊密地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、感知生活、理解生活，進(jìn)而去反映生活、表達(dá)生活，大到伊拉克戰(zhàn)爭，美國總統(tǒng)競選，電影，電視，歌星，影星，市場經(jīng)濟(jì)，知識經(jīng)濟(jì)；小到下崗，就業(yè)，鄰里糾紛，等等，都一一關(guān)注，做到“家事，國事，天下事，事事關(guān)心”，大事，小事，悲喜事，盡為我用，讓“嬉笑怒罵，皆成文章”。提倡學(xué)生從生活中選取素材， 提倡寫真實(shí)的生活，

39、 提倡寫生活中的真情。 這一點(diǎn)，從學(xué)生作文的字里行間， 就能夠看到隱藏在文字背后的作者的影子， 聆聽到作者內(nèi)心深處的巨大回聲。在閱讀中積累，在生活中積累，使學(xué)生寫出的文章豐富多彩。作文教學(xué)改革所追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新，是作文的靈魂，學(xué)生通過閱讀與積累， 在具備了語言運(yùn)用和寫作技巧的基本功之后， 要寫出優(yōu)秀的、令人耳目一新的文章，必須進(jìn)行大膽創(chuàng)新。在平日的作文訓(xùn)練中，我主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)新。第一、主題方面，指導(dǎo)學(xué)生從主題這一角度進(jìn)行創(chuàng)新，就是要提出新穎、深刻的觀點(diǎn)或者運(yùn)用逆向思維求異，“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”文章的主題。第二、題材方面，題材是文章內(nèi)容的一個(gè)重要

40、方面，當(dāng)前“走紅”的話題作文內(nèi)容相關(guān)性的要求就為學(xué)生選擇素材提供了廣闊的空間和選擇余地， 它可以讓學(xué)生靈活地選用自己熟悉并能更好把握的材料進(jìn)行寫作。第三、語言形式方面，要求學(xué)生運(yùn)用生動、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言，使文章記敘生動、描寫細(xì)致貼切，富有文采，創(chuàng)作出神采飛揚(yáng)的作品。第四、文體形式方面，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長的文體來寫，如小說，寓言，童話故事，劇本，書信，日記，采訪錄等等，或說明，或議論，打破傳統(tǒng)限制，別具一格。第五、結(jié)構(gòu)形式方面， 我指導(dǎo)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)作文中的固有模式， 根據(jù)表達(dá)思想的需要找一種合適的結(jié)構(gòu)來安排文章， 如片段式， 小標(biāo)題式，排比段式等等，結(jié)構(gòu)形式的創(chuàng)新也為學(xué)生寫作提供了更

41、自由、更靈活的表達(dá)方式。當(dāng)然，作文的創(chuàng)新形式多種多樣。作文創(chuàng)新，切忌機(jī)械模仿，重復(fù)別人，只有展開充分的聯(lián)想，開發(fā)出豐富的思路，才能創(chuàng)出自己的“新”路?？傊?jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)與研究， 學(xué)生的寫作經(jīng)過閱讀、 積累的基本功之后，創(chuàng)新能力大幅度提高。 盡管如此， 寫好作文仍非一日之功， 作文教學(xué)也不僅僅是靠一種訓(xùn)練來教學(xué)生掌握作文基礎(chǔ)知識， 重要的是讓學(xué)生通過閱讀、 積累，學(xué)會觀察、體驗(yàn)、思考，為更好地發(fā)表自己的看法和見解，表達(dá)自己的感受與激情，發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力提供一個(gè)更加廣闊的空間。 這有待于我們在今后的實(shí)驗(yàn)與研究中不斷地探索。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究黃海旻語文課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教

42、育改革的一個(gè)重要組成部分。面臨新的時(shí)代， 語文教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)及自身的革新都要與時(shí)俱進(jìn)。也就是說， 時(shí)代需要語文教學(xué)改革，時(shí)代呼喚語文教學(xué)改革。作文教學(xué)可以說是中學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，學(xué)生作文能力的水平標(biāo)志著該生語文能力的高低、 語文素養(yǎng)的優(yōu)劣。但是目前初中作文教學(xué)的實(shí)際狀況卻令人擔(dān)憂，許多教師的作文教學(xué)因一些客觀原因的影響，陷入了無序、茫然的狀態(tài)。一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析：（二）、應(yīng)試化的作文教學(xué)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力：在目前統(tǒng)考統(tǒng)改作文閱卷的大環(huán)境下，目前初中作文教學(xué)目的性太過明確，以中考為指揮棒，以得分技巧為訓(xùn)練重點(diǎn)，作文教學(xué)沒有層次、沒有延伸。 學(xué)生感覺不到三年來自己在寫作方面的變化和改善

43、，寫作不再是內(nèi)心傾訴的渴求，完全是一種應(yīng)付。作文教學(xué)陷入了單純的程式和套路指導(dǎo)的誤區(qū)， 這與新課程標(biāo)準(zhǔn)在作文教學(xué)上提出了“以人為本”的教學(xué)理念是背道而馳的。 要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以人為本”，我們語文教師就要改變作文教學(xué)中忽視學(xué)生特點(diǎn)和需求、過分追求寫作知識、技術(shù)傳授的教學(xué)方法，建立起一種立足于新的社會及教育背景，開放視野的新的作文教學(xué)理念。（三）、形式陳舊的作文評價(jià)影響學(xué)生的寫作積極性：在目前的作文教學(xué)中，作文評價(jià)忽視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，忽視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)，忽視對作文修改的評價(jià)；評價(jià)方式單一， 教師是學(xué)生作文的唯一的讀者，教師往往用一統(tǒng)化的應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生的作文，缺乏尋找學(xué)生作文閃光點(diǎn)的自覺意識和鼓勵(lì)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，缺乏開放、民主的評價(jià)氛圍。二、初中作文教學(xué)的改進(jìn)策略：（一）、構(gòu)建初中作文教學(xué)的訓(xùn)練體系：初中作文教學(xué)序列在構(gòu)建時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則。就作文自身的內(nèi)容與形式而言，作文教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該充分體現(xiàn)層遞性。初一重點(diǎn)解決“寫什么”的問題，少強(qiáng)調(diào)寫作技巧，多引導(dǎo)觀察積累。初二逐漸規(guī)范寫作，文體訓(xùn)練應(yīng)日趨完善，使學(xué)生既能完整的敘述事情，也能簡明的闡述道理， 準(zhǔn)確的介紹事物特征。這年重點(diǎn)解決“怎么寫”的問題。初三學(xué)生思想逐漸成熟，對事物有了自己獨(dú)到的