基于核心素養(yǎng)的常態(tài)體育課

1、基于核心素養(yǎng)的常態(tài)基于核心素養(yǎng)的常態(tài)體育課體育課何謂常態(tài)體育課何謂常態(tài)體育課何謂常態(tài)體育何謂常態(tài)體育課課概念定義概念定義政策依據(jù)政策依據(jù) 所謂常態(tài)體育課就是通常狀態(tài)下的體育課，它是相對于非常態(tài)課（例如：展示課、研究課、評比課）而言的。 2013年中共中央關(guān)于全面深化若干重大問題的決定提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。體育課本來并無常態(tài)體育課與非常態(tài)體育課之分 這兒要強(qiáng)化的體育課指的就是常這兒要強(qiáng)化的體育課指的就是常態(tài)體育課。常態(tài)課每天都在千千萬萬態(tài)體育課。常態(tài)課每天都在千千萬萬所學(xué)校的操場上進(jìn)行著，因此它關(guān)系所學(xué)校的操場上進(jìn)行著，因此它關(guān)系億萬學(xué)生的身心健康發(fā)展。常態(tài)

2、體育億萬學(xué)生的身心健康發(fā)展。常態(tài)體育課平實(shí)但不平淡，自然但不自流，簡課平實(shí)但不平淡，自然但不自流，簡約但不簡單。每個體育教師都要研讀約但不簡單。每個體育教師都要研讀課標(biāo)、研究教材、針對學(xué)情認(rèn)真?zhèn)湔n，課標(biāo)、研究教材、針對學(xué)情認(rèn)真?zhèn)湔n，將體育課上得有效、有趣、有活力。將體育課上得有效、有趣、有活力。何謂常態(tài)體育何謂常態(tài)體育課課常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位價值定位價值定位 常態(tài)體育課是將體育學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要陣地和主要陣地。 素養(yǎng)和素質(zhì)的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)后天養(yǎng)成，體育學(xué)科的特征是具身的身體活動，實(shí)踐性非常強(qiáng)，有利于關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成，教育中具有獨(dú)特的不可替代的作用

3、，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢學(xué)科，課堂上一定要突出體育的這一特征，讓學(xué)生情緒高漲地運(yùn)動起來。12常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位 核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，凝練體育學(xué)科的核心素養(yǎng)（運(yùn)動能力、健康行為、體育品德），幫助學(xué)生形成必備的品格和關(guān)鍵能力即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自立發(fā)展、文化修養(yǎng)）是體育課程的首要任務(wù)。以生為本，以學(xué)定教學(xué)時目標(biāo)是單元目標(biāo)的下位目標(biāo)12常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生獲取的知識與技能學(xué)生體驗(yàn)的過程與方法學(xué)生表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)定位目標(biāo)定位 通過后滾翻動作的學(xué)練，基本掌握其技能技巧，提高墊上運(yùn)動

4、的興趣。AB常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位 通過激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生墊上運(yùn)動的興趣，使學(xué)生基本掌握后滾翻的技能。正誤辨析正誤辨析學(xué)時目標(biāo) 例112常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位 A是以教師為行為主體，B是以學(xué)生為行為主體，在表述教學(xué)目標(biāo)時，以教師為行為主體當(dāng)然是可以的，只要各條教學(xué)目標(biāo)的行為主體是一致的就行。 但是，我認(rèn)為以學(xué)生為行為主體則更好，因?yàn)橐越處煘樾袨橹黧w的表述“使學(xué)生基本掌握后滾翻的技能”與以學(xué)生為行為主體的表述“基本掌握后滾翻的技能”所表述的結(jié)果有程度上的不同，前者是教師對學(xué)生學(xué)練的預(yù)期，而后者則是學(xué)生通過學(xué)練，“順應(yīng)”和“同化”為自身技能的結(jié)果。 A將“興趣”作為達(dá)成目標(biāo)的措施或

5、策略，B將“興趣”作為目標(biāo)，顯然更符合新課程三維目標(biāo)的要求，這是A與B的本質(zhì)區(qū)別。 能利用坡墊做出后滾翻動作，做到團(tuán)身緊，滾翻圓滑。AB常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位 能利用坡墊學(xué)會后滾翻動作，發(fā)展學(xué)生的柔韌、靈敏等身體素質(zhì)。正誤辨析正誤辨析學(xué)時目標(biāo) 例212常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位 A前一句是以學(xué)生為行為主體，后一句是以教師為行為主體，行為主體不一致。 發(fā)展柔韌、靈敏等身體素質(zhì)是水平目標(biāo)或單元目標(biāo)的用語，在學(xué)時目標(biāo)中一定要具體、有針對性，可操作、可觀測、可測量。突出課程的四個特征課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分已經(jīng)對各水平段的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了很好的定位12常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位 基礎(chǔ)性、綜

6、合性、實(shí)踐性、健身性，進(jìn)行以單元為基本單位的整體設(shè)計。內(nèi)容定位內(nèi)容定位3厘清本節(jié)課內(nèi)容在整個單元中的地位與作用12常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位獲得運(yùn)動的基本知識和體驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的身體活動方法和體育游戲?qū)W習(xí)不同的體育活動方法初步了解安全運(yùn)動以及日常生活中有關(guān)安全避險的知識和方法初步了解個人衛(wèi)生保健知識和方法注意保持正確的身體姿態(tài)初步發(fā)展柔韌性、靈敏性和平衡能力發(fā)展戶外運(yùn)動能力在“運(yùn)動技能”部分，其定位是：在“身體健康”部分，其定位是：12常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位南京師范大學(xué)體科院顧淵彥教授提出日本愛知大學(xué)竹申伸教授提出ADD YOURTITLE小學(xué)趣味化常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位

7、方法定位方法定位初中多樣化高中專項化常態(tài)體育課的定位常態(tài)體育課的定位暖心啟智熱身 有針對性地為身體練有針對性地為身體練習(xí)活動筋骨、開啟動力，習(xí)活動筋骨、開啟動力，通過熱身激發(fā)學(xué)生對即將通過熱身激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能的期待。學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能的期待。常態(tài)課的準(zhǔn)備部分常態(tài)課的準(zhǔn)備部分 將學(xué)生的本能將學(xué)生的本能需要與教學(xué)目標(biāo)對需要與教學(xué)目標(biāo)對接，通過心理誘導(dǎo)接，通過心理誘導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在心強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在心理傾向，調(diào)適學(xué)生理傾向，調(diào)適學(xué)生 的參與情緒。的參與情緒。 從已有的身體認(rèn)知從已有的身體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的相關(guān)聯(lián)的身體練習(xí)內(nèi)容出發(fā)引入身體練習(xí)內(nèi)容出發(fā)引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成相新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望。常態(tài)課的結(jié)束部分常態(tài)課的結(jié)束部分1.1.必不可少的整理、放松活動必不可少的整理、放松活動2.2.簡短而有啟發(fā)的小結(jié)簡短而有啟發(fā)的小結(jié)3.3.鞏固所學(xué)內(nèi)容或預(yù)示將學(xué)內(nèi)容的作業(yè)布置鞏固所學(xué)內(nèi)容或預(yù)示將學(xué)內(nèi)容的作業(yè)布置常態(tài)課的評價常態(tài)課的評價從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價體育實(shí)踐課：從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價體育實(shí)踐課：1.1