鴿巢問題教案解決問題（張新軍）

1、鴿巢問題教學設計張新軍一、 教學內容：教材第68頁例1。 二、教學目標：1、知識與技能：了解“鴿巢問題”的基本結構，理解“總有”和“至少”的含義，會用此原理解決簡單的實際問題。 2、過程與方法：引導學生通過實際操作的方法，利用枚舉法和假設法，探究“鴿巢問題”。體驗觀察、猜測、實驗、推理等活動的學習方法，滲透數(shù)形結合的思想。 3、情感、態(tài)度和價值觀：通過用“鴿巢問題”解決簡單的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學的魅力。 三、教學重點：經(jīng)歷“鴿巢問題”的探究過程，初步了解“鴿巢問題”的原理，并能解決生活中的簡單問題。四、教學難點：理解“鴿巢問題”，并對一些簡單的實際問題加以“模型化”。五

2、、教學過程：（一）設疑激趣，導入新知老師說：老師有神奇的魔力信不信？(不信。)那我們就來試試。規(guī)則：一副撲克牌去掉大小王，讓5名學生各抽取一張。老師說：抽取同一種花色的至少有2人。照此再抽取兩次。老師說：總有一種花色至少有2 人抽到。（預設：有同學會說：有一種花色3人抽到。）引導學生理解：至少（最少，起碼），總有（一定）。引入新課:并不是老師有什么魔力，不過是動腦推理的結果。這個撲克牌游戲中蘊含著一個數(shù)學原理，這節(jié)課我們就共同來探研這個神秘的數(shù)學原理。（二）合作交流，探究新知 1、猜想：出示例題1情境圖：把4支鉛筆放進3個筆筒中。大家猜一猜可會有什么結果？（1）學生猜想：總有一個筆筒中至少有2

3、支鉛筆。（2）把題目補充完整，并再次讓學生說說“總有”和“至少”的含義。2、驗證：（1）思考一下可以用什么方法驗證：實驗法、畫圖、計算、推理(給每組提供3個紙杯，4支鉛筆，但不強求學生必須用。）（2）分組用喜歡的方法驗證。 （學生活動，老師巡視。）3、匯報交流：（1）枚舉法：引導學生有序的擺列出所有方法,并讓學生對照4種方法解釋“總有一個筆筒中至少有2支鉛筆”。如果沒有筆筒和鉛筆怎么辦？引導學生用“數(shù)的分解”。教師解釋說明：像這種把所有情況一一列舉出來的方法，在數(shù)學上叫枚舉法。（2）假設法：用枚舉法來分析這一結論比較直觀、易于理解，但枚舉法也它的局限性，如果數(shù)據(jù)比較大，用枚舉法就不太容易操作。

4、你能用更直接的方法，只擺一種情況，就能得到這個結論嗎？學生思考并說出方法：先把每個筆筒中各放1支鉛筆，還剩1支，這支鉛筆不管怎么放，總有一個筆筒中至少有2支鉛筆。大家有什么疑問嗎？ a.為什么每個筆筒里各放一支？(每個筆筒中各放一支是為了讓每個筆筒中的筆盡可能少，如果每個筆筒中的筆盡可能少的情況下都符合要求，那么其它情況一定符合要求。) (如果學生理解有困難，則通過“把一個筆筒中變?yōu)?支，而另一筆筒中則會出現(xiàn)2支”的操作，幫助學生理解先在每個筆筒中各放1支的目的是為了讓“每個筆筒中的筆盡量少”。)b.先在每個筆筒中各放1支也就是我們數(shù)學上說的什么?（平均分。）c.平均分的目的是什么？(讓每個筆

5、筒中的鉛筆盡可能少。)指名學生重述這一方法：假設每個筆筒中各放1支，那么還剩1 支，這支鉛筆不管怎么放，總有一個筆筒中至少有2支鉛筆。教師解釋說明：這種方法我們把它叫做假設法。同桌互相重述這種方法。4、構建模型：（1）用我們剛學的方法來說明解釋下列問題。把5支筆放入4個筆筒中，總有一個筆筒中至少有2支。為什么？把6支筆放入5個筆筒中，總有一個筆筒中至少有2支。為什么？（2）把 支筆放入 個筆筒中上，總有一個筆筒中到少有2支。（3）總結：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生總結：筆的支數(shù)比筆筒個數(shù)多1，總有一個筆筒中至少有2支筆。能不能用這一原理解釋下列現(xiàn)象：a.把10個蘋果放進9個抽屜里，總有一個抽屜里至少放2個蘋果。b.6只鴿子飛進5個鴿巢，總有一個鴿巢至少飛進2只鴿子。教師解釋說明：在數(shù)學中我們可以把筆、蘋果、鴿子看成“待分物體”，筆筒、抽屜、鴿巢看成 “抽屜”，那么 “筆的支數(shù)比筆筒個數(shù)多1，總有一個筆筒中至少有2支筆?！边@句話怎樣說更完善？學生總結：“待分物體”個數(shù)比“抽屜”個數(shù)多1，總有一個抽屜中至少有2個“待分物體”。6、揭題：出示有關這一原理的資料，揭示課題：鴿巢問題。（三）拓展應用，鞏固新知1、思考課前抽取撲克牌的游戲，用所學知識解釋一