兒童作文題材生成的思考

1、兒童作文題材生成的思考匯報者：錦屏中心方芳老師們： 下午好！在為期10天的培訓(xùn)中，主辦單位開出了二十三節(jié)課，（課件呈現(xiàn)作文課題目）光看這些課的題目也夠吸引人的，這些作文課確實對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式來說有很大的突破，我對這些課歸歸類大概有這樣幾種作文教學(xué)模式：有活動作文教學(xué)模式、讀寫結(jié)合模式、應(yīng)用模式、調(diào)查研究模式、漫畫作文、童話創(chuàng)作等。孩子們對這些課的內(nèi)容都十分感興趣，他們學(xué)得輕松學(xué)得開心。除老師高超的教學(xué)技術(shù)外，我想這些作文題材本身是一大誘因。佩服于名師們精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，他們對作文教學(xué)資源開發(fā)的創(chuàng)意和大膽嘗試的勇氣更是令我嘆為觀止。他們已經(jīng)真正把兒童作文題材的生成與生活緊密聯(lián)系起來了。 今

2、天我只是鸚鵡學(xué)舌一般把省特級教師李武南老師的觀點向大家做匯報，因為水平有限，有些高深的理論我還不能內(nèi)化，更不用說深入淺出地做個像模像樣的講座。只是聽了李老師的講座感覺有幾分觸動，于是，我把摘記作了整理反芻，結(jié)合聽到的幾個課例，將一些有價值的觀點和我個人的理解與老師們做共享，我和大家交流的話題是兒童作文題材生成的思考（課件呈現(xiàn)）兒童習作題材單一、內(nèi)容空洞、情感淺白，是長期困擾小學(xué)作文教學(xué)的問題。我們不禁要問：兒童作文由生活素材轉(zhuǎn)換為作文題材受哪些相關(guān)因素制約和影響呢？一位專家做了問卷調(diào)查后，得出這幾個因素（課件呈現(xiàn)）兒童作文題材生成的受制約因素分析 ”教學(xué)因素（6個）：教師的暗示和干預(yù)、原有作文

3、經(jīng)驗干擾、命題作文形式、高分作文評判標準、作文參考書暗示、習作范例。生活因素（5個）：兒童生活閱歷與文化積累、樂觀向上的生活態(tài)度、消極負面的生活現(xiàn)象、社會流行元素、家長的文化素養(yǎng)及家教方式。體驗效度（3個）：體驗強度、能否成功喚醒原有記憶和感受、有意注意的深度。 身心性質(zhì)（3個）：心智因素（認識力、思維力等）、內(nèi)在表達需要、看問題角度和剖析生活現(xiàn)象的能力。語言轉(zhuǎn)換（2個）：語言表達能力、方言與普通話表達的差異。 寫作技巧（1個）：素材選擇能力。除了這六方面因素外還有這兩個原因使兒童作文題材生成受制約：（課件呈現(xiàn)小標題）1、傳統(tǒng)文化、應(yīng)試教學(xué)和現(xiàn)實生活對兒童作文題材生成的影響。（課件）朱熹：“道

4、者文之根本，文者道之枝葉?！币馑际俏囊灾v道，道是根本，是源頭。受這樣傳統(tǒng)文化的影響，假設(shè)你問老師：哪些事可以入文呢？答案也許就是“應(yīng)該選擇一些有意義的、比較高尚正派的事，最起碼不應(yīng)該是一件壞事，實在寫了壞事，也一定要在作文結(jié)尾做個檢討”這樣一來，可以寫的事件就大打折扣了。再加上傳統(tǒng)應(yīng)試作文的“套路教學(xué)”，使得孩子們很依賴像“扶瞎子、撿夾子、讓位子、推車子、拎包子”這樣的經(jīng)典事例，經(jīng)年累月地用思想端正的標尺衡量和制約選材，孩子的作文材料終于變得老成了、失去了個性和活力。分析我們的作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中只注重“怎樣寫”，而忽視了“寫什么”。于是把主要精力花在給學(xué)生講一些“審題”、“擬

5、提綱”、“怎樣開頭和結(jié)尾”等寫作技巧方面，而不去開鑿學(xué)生寫作的“源泉”。 （較父母與孩子之間游戲場所）再加上如今的孩子活動空間在逐漸縮小，課余時間不是在家看電視玩電腦、就是參加名目繁多的培訓(xùn)班，他們的生活比較單調(diào)2、兒童生活體驗中獨立價值判斷的能力缺失。 從學(xué)生的情況分析，另一方面是他們對日常生活中的事物不留心觀察。這樣就形成大事沒有、小事放掉的生活局面，當然就沒什么內(nèi)容可寫了這就形成了又一個制約因素：（課件）兒童生活體驗像把雙刃劍，它反映兒童原初的天真和童趣，但也可能隱藏著兒童對世界的懵懂和無知。兒童生活世界缺少獨立價值判斷能力歷練，缺少來自兒童自己的理性思考，因此生活中的許多作文題材沒有得

6、到挖掘、利用，就流失了。就像我班里的一個孩子，家長對我說，暑假里他兒子迷上看電視，懶得做作業(yè)，她建議兒子寫一篇我是電視迷的作文，可他不寫。其實這是一個很好的作文題材，分析一下其中原因可能怕被老師知道這個秘密后挨批。3、平面作文癥候：命題作文、面壁思考、作文范例、無對象寫作狀態(tài)。我們也常常見到這樣的現(xiàn)象，孩子對著題目咬著筆尖就是蹦不出一個字來，可能是眼前的作文題孩子沒有經(jīng)歷過，或者是經(jīng)歷過了但是不能喚起最初的生活體驗，還有的可能是受范文的束縛，寫作思路被框住。這就是（課件）讀標題 帶來的影響。那么兒童作文題材的生成有那些策略呢：（課件呈現(xiàn)標題）兒童作文題材生成的策略兒童作文的本真狀態(tài)是剔除習作中

7、的油脂粉墨和陳腔老調(diào)，所以我們強調(diào)：一、 小學(xué)生作文兒童化1、小學(xué)作文兒童化，作文題材必須來自兒童自己的體驗和發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生直接獲得生活體驗可以分為兩個方面：即在日常生活中自發(fā)獲得；還有就是教師有目的有計劃地和學(xué)生共同開發(fā)真實生活中的作文資源。這次培訓(xùn)所聽的課中，但不論哪一種模式的作文課都折射出共同的理念：就是強調(diào)兒童親身體驗，比如活動模式的作文（張化萬老師的夾彈珠、一位教壇新秀上的第三只眼（蒙上眼睛猜猜這是什么東西然后談?wù)劯惺埽?，有的是一次心理測試后寫一篇作文、聽一段音樂后啟發(fā)想像寫一篇作文等，學(xué)生都感覺不到這是節(jié)作文課，而是一次有趣的游戲，寫作文其實就是活動過程和感受的記錄。2、小學(xué)作文兒童

8、化，作文題材必須用兒童自己的語言才能表現(xiàn)出兒童生活的原汁原味。 一次，在看奉化日報時，無意間讀到這樣一則信息：在首屆冰心作文大獎賽中，一個九歲的兒童寫的作文媽媽回來了獲得特等獎，（課件）獲獎作文僅107個字（不含標點符號）。：“前段時間，媽媽去杭州學(xué)習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書 “媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！边@篇文章無論是從語言還是結(jié)構(gòu)等方面來看，都很普通，但評委們認為，9歲孩子所寫的作文還算不上通常意義上的作文，而是孩子在“說話

9、”，但作者就是以這種不加任何修飾的文字真切地表達了“媽媽回來”帶給自己的溫暖和喜悅，以及曾經(jīng)有過的感受和體驗打動了評委，所以獲得了特等獎。在評委會收到的小學(xué)生作文中，不乏文筆老到、篇幅宏大的作品，卻缺少了孩子應(yīng)有的那份純真和童趣。對于小孩子來講，哪有那么多的豪言壯語，驚天大事？用童心去感受生活，用童真的語言寫出童趣才是最好的。 二、兒童作文生活化我們應(yīng)該看到，兒童的生活是一個色彩繽紛的世界：課堂學(xué)習，課外生活，同學(xué)間的趣事，隊活動時的笑聲；愛管閑事的媽媽，剛學(xué)會的小實驗，親手制作的工藝品，公園里的見聞，街道上的變化；起飛的飛機，喧鬧的山泉這些都被兒童感知、經(jīng)過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。所以

10、第二個策略是兒童作文生活化。（課件）如何將生活素材提煉成作文題材呢？我們老師需要引領(lǐng)的是：（課件）1、教師引領(lǐng)：連接現(xiàn)實生活，喚起原初體驗 a、形成大語文課堂觀念，盡量拓寬語文課程資源，引領(lǐng)兒童主動參與校內(nèi)外各種實踐體驗活動，讓兒童充分接觸社會和自然，融入集體和他人，使他們有所思，有所悟，有所感。 比如走進田野，體驗田園風光；走進農(nóng)家，體驗農(nóng)事農(nóng)情； 走進鄉(xiāng)村，體驗鄉(xiāng)土文化（鄉(xiāng)俗民風、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、民間工藝、民間掌故、農(nóng)家諺語） 應(yīng)用模式的作文教學(xué)（俞國娣老師的好爸爸好媽媽結(jié)合本校實際讓學(xué)生學(xué)習讀公文和寫模范家長推薦表，她巧妙地把學(xué)校管理、作文教學(xué)、感恩教育有機融合在了一起），象這樣的作文寫得多了

11、，就能促進學(xué)生主動地去經(jīng)歷、體驗生活，獲得富有個性化的體驗。b、在生活積累和體驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用更多形式讓兒童感知寫作對象，促進對寫作對象再認識，引起與寫作對象相關(guān)的更多記憶和情緒。比如：網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱資料、調(diào)查研究、動手驗證、訪問相關(guān)人士，實地查看、伙伴合作等。2、選題變革：情境化，富有探究性，貼近兒童心理需求 a、以情境式提示，促使兒童進行生活化想象，生成作文題材。我們來看幾個作文題材（課件） 你走進一座高高的大樓內(nèi)去看牙醫(yī)，所乘電梯恰巧在樓層間被卡住了，幾個重病號也被困在那兒，可電梯不可能很快修好，會發(fā)生什么事呢？（美國） 開車進芝加哥市區(qū)，從肯尼迪高速公路上，能看到一個表現(xiàn)著名的芝加哥

12、特征的建筑物壁飾。如果你可以在這座建筑物的墻上畫任何東西，你將畫什么？為什么？（美國） 當你乘坐的輪船沉沒了。你漂流到一個荒島上，你將怎樣生活？（美國） 你看到一張出售皮革手椅的廣告，你想要買它，但你想了解更多的情況，寫一封信給這家公司，詢問這個椅子有多大，什么木頭做的，什么顏色，多久可以交貨。（美國） 一個本地公司贊助了你的學(xué)校一筆錢以資助教育參觀。選擇一個你們班級想去的地方。給你的校長寫一封信，勸說他同意支付一些錢用于你們的該次參觀。（英國） 特級教師王松舟老師的親情測試就是生活化想象的一次大膽實踐，盡管這節(jié)課在社會上引起了軒然大波，就作文課而言是，這是一次對學(xué)生沉睡言語的激發(fā)、真情的流露

13、。孩子們的言語動機一旦得到充分激活，就能夠下筆千言、一揮而就。有人說上這節(jié)課太殘忍，整節(jié)課都使學(xué)生沉浸在痛苦之中，但這短暫的痛苦和煎熬換來的是一種自然的美麗親情。：我們也可以設(shè)計一些類似的問題作為作文題材和家人去野外郊游時走丟了，會發(fā)生什么事呢？b、以創(chuàng)造性提問，促使兒童進行非線性思維，生成作文題材。（課件）如果我改變制造這個東西的原料會怎么樣？如果我將它的外形改變一下會怎么樣？（美國） 從另外的角度看待世界：一條魚會怎樣看待漁夫？外星人怎樣看待你的活動？一只老鼠怎樣看待盆中的乳酪？（美國） 創(chuàng)造并描述一種混合型動物。例如：這是一頭奶水牛（它是由奶牛和水牛相結(jié)合而成的），那么什么是兔象（兔子和

14、大象結(jié)合）？什么是虎鼠（老虎和老鼠相結(jié)合）？（美國） 世界某個地方或宇宙深處某個地方存在著一個不知名的國家，叫烏托邦。那里的一切都與我們地球不一樣。到底怎么不一樣？這就靠你們?nèi)ハ胂螅?那里的房子和道路什么樣子？ 那里的人穿什么樣的衣服？ 那里的人怎樣活動？ 學(xué)校里有沒有成績和考試？ 我們地球人怎樣才能去訪問他們？ 如果你們能把烏托邦國畫出來，那你們對這個國家的想象就更具體，更形象了。（德國） 下水道的蓋子改成方的可行嗎？鼓勵學(xué)生采用實驗法解決問題的。首先，一位學(xué)生用硬紙板分別做了圓形、方形的盒子和蓋子，做完后再蓋一蓋，發(fā)覺方蓋必須對準了角才能蓋上，而圓蓋隨便怎樣蓋都能蓋上，由此得出結(jié)論，蓋子做

15、成圓的是為了蓋起來方便。后來，他又從玩具汽車的輪子得到啟示，知道了蓋子做成圓的還為了施工時運輸方便，因為圓的可以滾動。C、以探究性課題，激發(fā)兒童探究、驗證、調(diào)查和反思欲望，生成作文題材。 （1）成吉思汗的繼承人窩闊臺，如果當初沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？（美國） （2）第二次世界大戰(zhàn)問題：你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任；你認為納粹德國失敗的原因是什么；如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見，你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭；你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？（美國）筆的研究： 筆的形狀：筆桿長度、筆頭長度、筆頭與筆尖的長度比例、筆毛的材料； 筆的制造方法：材料

16、（筆毛、筆桿）的產(chǎn)地、筆的產(chǎn)地、制作的程序； 筆的經(jīng)濟考察：成本價、售價等； 我們一年要用多少筆； 什么筆好寫，什么筆不好寫； 用過的筆的處理，筆的需求。（日本） 兒童作文取材范圍狹窄，偏于以浪漫的文學(xué)筆調(diào)來記述身邊瑣事，或是自然界的花鳥風月。糾正這種偏向就應(yīng)當提倡以科學(xué)的態(tài)度來觀察、研究生活。舉了許多國外的例子，是不是我們國內(nèi)的就做不了呢？其實好多老師也已經(jīng)在做了比如，1、讓學(xué)生種水仙花，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄，引出探究主題，為什么水仙花光憑水就能生長能開花？記錄觀察到的現(xiàn)象，通過查閱資料了解原因，進而成文。2、這次培訓(xùn)中有位寧波的老師上了一節(jié)關(guān)于小學(xué)生近眼視發(fā)病數(shù)據(jù)統(tǒng)計、對發(fā)病原因、后果的調(diào)查研究，學(xué)習調(diào)查報告。3、如學(xué)習了趙州橋、飛奪瀘定橋、南京長江大橋等課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行以橋為主題的探究。在學(xué)習過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多個維度感知橋，最后形成一個輻射式的網(wǎng)絡(luò)圖。 按橋的發(fā)展史來分 按橋的結(jié)構(gòu)來分橋 按橋