學生問題意識缺乏的原因與對策-2019年精選作文

1、學生問題意識缺乏的原因與對策怎樣使教學成為課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,師生交往互動的過 程,學生自主探究的過程？筆者認為培養(yǎng)、激發(fā)學生的問題意識 , 使其敢問、樂問、善問是問題的核心.只有讓學生成為探究、提 問的主體,才能使教學超越“文本的束縛,打破教師的話語 “霸權,改變學生的被動地位.然而,無論查閱名師教案還是深入課堂聽課都不難發(fā)現,課堂提問大都由教師包辦,所謂“啟發(fā)式也往往只是教師向學生 提問,很少有學生向教師提問.據上海市靜安區(qū)調查,在觀察的一 至九年級18堂課中,平均每堂課教師提問次數都在 30次以上, 而學生的提問數皆為零.大城市尚且如此 ,其他地區(qū)的情況可想 而知.問題在學習和科學研究

2、中的作用勿庸置疑 ,在此不再贅述. 那么,造成學生“集體無問題意識的原因是什么 ？是學生沒有 疑問嗎？顯然不是,只要積極思維,總是會有疑問的,沒有問題的 學生才是有問題的.究其原因,筆者認為主要來自兩個方面,一是 教師,一是學生.一、來自教師的原因與解決策略有些教師不愿或不敢讓學生提問,一是擔憂學生提問會打斷 教師的講解,影響教學進度,完不成教學任務；二是怕學生提的問 題出乎意料,自己也不懂,難以解答,一旦出現這種為難局面,有 損教師的尊嚴和形象.學生提問肯定要占用一定的時間,但如果沒有一定的時間做 保證,學生的主體地位又如何落實呢 ？教師固然可以憑經驗推想 學生會在那些地方存在疑問,提前在備

3、課中設計一套問題,讓學 生沿著他的思路去思索,這樣也許能少走彎路,節(jié)省時間,但卻束 納了學生的思路,限制了其思維的廣度和深度,不利于其創(chuàng)新思 維水平的培養(yǎng).這樣做學生往往只是解答了教師的“惑,而無暇顧及自己的“惑之所在,學生的學習是他主的、被動的、消 極的.長此以往,必然導致其主體精神的弱化和問題意識的淡薄.要改變這種狀況,教師必須轉變自己的教學觀念.新課程強 調,教學不是知識的單向傳遞,也不是教與學的機械疊加,而是師 生交往、積極互動、共同開展的過程 ,是以對話為根底的教師價 值引導和學生自主建構的過程.對于教學進度,要用開展的眼光看問題：某一節(jié)課教學任務的完成與否并不影響學生的整體開展 從

4、長遠來看,培養(yǎng)學生的自主學習水平和創(chuàng)新意識是更為重要的 教學任務.總之,要將“教師中央、教材中央變?yōu)椤皩W生中央、 問題中央,使教學成為凸顯學生主體地位,提升其綜合水平和 人格素養(yǎng)的過程.教師被學生問住,不能說常有,但也并不罕見.“弟子不必不 如師,師不必賢于弟子,自古已然.尤其在今天信息時代和新課 程背景下,教師已不是學生的唯一知識源,學生獲得知識信息的 渠道日趨多樣化,教師在短短的幾年學校教育時間里把所教學科 的全部知識傳授給學生既不可能,也無必要.教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種水平和積極個性的培養(yǎng)者;教學方式應由以講授為主轉向以合作探究為主.師生圍繞“教材這一例子、話題展開對話、

5、互動,由此生發(fā)出許多新知識、新觀點、新 方法、新問題,有些是教師始料未及的,甚至一無所知的,這都是 正常現象.面對無知,教師應該怎么辦？遮遮掩掩、閃爍其詞是不 可取的；不懂裝懂,牽強附會更是誤人子弟.在這一點上 ,美國教 師的做法值得我們借鑒.黃全愈在?素質教育在美國?一書中寫 道“到美國之后,我發(fā)現多位教授對我的提問坦白的讓人難以置 信地答復道：我不知道.我無法答復你.“正由于在 美國的校園里,老師不被看作是一個完美的神,而是一個有限的 人,學生才能平等地與之交換意見,甚至爭論問題.正所謂退一 步海闊天空,新課程倡導的民主平等的師生關系、互教互惠的“學習共同體似乎在坦誠的“我不知道中由理想走

6、近了現 實.當然,作為教師一句“不知道是不夠的.對難以答復的問 題可采取兩個策略,一是橫向處理,即學生提的問題由學生來解 決,思考學生提的問題,學生一般不會緊張,而能主動地思考、議 論和分析.讓學生學會發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問 題亦是轉變學習方式白必然要求.第二 ,假設經大家討論仍無法解 決,可將問題暫時擱置,待課后與學生一起查閱資料,共同尋求答 案.二、來自學生的原因與解決策略學生之所以不問,或很少提問,主要原因有三.首先是不想問.有的學生由于學習目的不明確 ,存在思維惰 性,認為書本和老師都是對的,問題老師會講明白的,毋須自己費 心思,因而一味接受,從不發(fā)問.沒有深究意識,也就

7、培養(yǎng)不出探 究習慣,時間長了,學生自然而然缺失了問題意識.對此 ,教師要 向學生講解問題意識在學習和研究中的意義 ,介紹中外名人勤學 好問的事例,使其變復制式、“收音機式的學習為自主、探究 式學習,逐漸擺脫對教師的依賴,啟動大腦機器,使問題意識實現 從無到有的飛躍.二是不愿或不敢問.盡管在學習過程中產生了迷惑,但由于心理害怕或自卑,害怕受到嘲弄和漠視,不敢向教師或同學提出. 這主要是心理問題,優(yōu)等生好一些,根底差、膽子小,性格內向的 學生要嚴重一些.他們或擔憂老師批評問的時間不對,沒有認真 聽講,或怕同學嘲笑出風頭,提的問題太簡單,給大家留下腦 子笨、水平差的印象,有損顏面,有傷自尊,故很少主

8、動提問.隨 著年齡的增長、年級的升高和自我意識的增強,這種心理會越來 越突出.在這種情況下,教師要增強對學生的學習動機教育,引導 學生樹立遠大理想,為求知而學習,而非為表現過分關注他人的 評價；害怕失敗而學習；對他們的提問不管正確與否,價值大小, 都要滿腔熱情,認真聽取,耐心輔導.要讓學生形成共識,即誰在 課堂上提問,誰就會得到別人的尊敬,誰提出的問題有難度,就證 明誰進行了深入思考.通過各種方式 ,使學生潛在、靜態(tài)的問題意識外顯化、動態(tài)化.三是不會或不善于問.由于知識、經驗、語言等障礙或限于 思維開展水平,不知從何處生疑,找不到問題點,或提問不得要領 浮于外表,缺乏深度.對此,教育者要在穩(wěn)固

9、學生已有問題意識的 根底上,引導其擴大知識面,豐富閱歷,培養(yǎng)他們多思善問,學會 從多方面、多角度提出問題,并能從眾多問題中去粗取精、去偽 存真,篩選出有價值的問題,自己假設難以解決,及時求教于同學和 老師.三、教師是深化課堂教學改革的樞紐在上述師生兩方面的原因中,矛盾的主要方面在教師,由于 在傳統(tǒng)教育觀念中,教師是課堂教學的中央,是權威的化身.有的 教師不容學生提出質疑；只傳播各種固定的知識,固定的信仰,并 不說明其理由,強迫學生機械記憶而無視對知識的理解.在教學 過程中教師憑自身好惡獎懲學生,利用各種權力手段使學生處于 屈從和謙卑狀態(tài)；教學中不根據學生差異加以妥善引導,對于學 生的個性開展和

10、理性的生活方式不因材施教.由此,學生認為課堂提問是教師的“專利,答復下列問題是學生的“本分.學生也 就不去多想也不敢多想,有了想法也不敢多嘴,長此以往,沉默便 成了課堂上學生最好的存在方式. 正由于教師不能民主、 平等地 對待學生,不能給學生一個和諧、愉悅的課堂學習探究的氣氛,使學生在課堂上感到緊張和焦慮,影響學生思維,想問也不敢問, 長此以往抑制了學生問題意識.在目前情況下,教學改革的主動權仍掌握在教師手里,教師要立足于培養(yǎng)未來社會所需要的具有自主性、能動性、創(chuàng)造性人才的高度,轉變自己的教育理念和教學方式,重視培養(yǎng)學生的批 判意識和疑心精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越.人 本主義心理學家羅杰斯認為,“心理的平安與“心理的自由 是創(chuàng)造的兩個條件.因此教師要為學生創(chuàng)設一種自由、民主的氛 圍.為此要做到：保護學生的好奇心和探索性行為；不反對猜想, 特別是具有一定道理的猜想；對學生所犯的錯誤有高度的容忍精 神以消除學生的恐懼心理；尊重學生,使學生在決定探究什么