《爬天都峰》說課設計

1、?爬天都峰?說課設計一、說教材今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課?爬天都峰?。這是學生從低年級升入中年級 ,學習的第一組第3篇課文 ,通過本組教學 ,幫助學生盡快地適應中年級的語文學習 ,逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處 ,而這篇課文是第3篇精讀課文 ,所以它在本單元是舉足輕重的。課文是按事情開展的順序寫的 ,描寫了在暑假里 ,“我和爸爸去爬天都峰 ,路遇一位素不相識的老大爺 ,“我們互相鼓勵 ,克服山高路陡的困難 ,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前 ,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中

2、,要善于互相學習 ,互相鼓勵 ,共同進步的道理。這篇課文分兩課時教學 ,第一課時初讀課文 ,整體感知 ,自學生字詞 ,檢查評議 ,書寫生字。這里我單說第二課時：提示課題 ,提出學習任務讀議結合 ,理解重點句段 ,依據(jù)板書 ,弄清全文之間的聯(lián)系。根據(jù)課標34年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重表達人文精神。根據(jù)三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內(nèi)容后 ,擬定了以下教學目標：認知目標：理解重點詞句 ,體會人物思想感情。能力目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文 ,分角色讀課文。情感目標：教育學生學會從別人身上汲

3、取力量。重點、難點：體會句子 ,能從別人身上汲取力量。我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢？二、說教法運用針對教學內(nèi)容 ,我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件 ,讓學生展開想象 ,進行形象思維訓練。從圖中理解體會 ,教師通過“教、扶、放讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學 ,以情景教學法激發(fā)興趣 ,使其樂學 ,從而提高課堂教學效果。三、說學法腦動心到 ,心口一致。合作交流 ,疑難共解。四、說教學環(huán)節(jié)一引入課題 ,分析題眼1先以質(zhì)疑的方式 ,引入課題 ,用多媒體展示一幅山峰的圖片 ,質(zhì)疑：我們怎么才能上到山上去？課題?爬天都峰?并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片 ,創(chuàng)設情景、激

4、發(fā)興趣 ,讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料 ,并小組交流。再通過比較“登山與“爬山讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。2朗讀課文播放遠程教育資源情景朗讀 ,按“爬山前爬山時爬山后把文章分為三局部。二品釋詞語 ,明白道理1、出示遠程教育資源圖片學生用自己喜歡的方式讀課文第一局部 ,小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二局部 ,聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于等詞語。小組討論：人物的動作、語言 ,體驗我的心情。3、自讀第三局部 ,自由討論：老爺爺為什么要謝我 ,我為

5、什么要謝老爺爺？“居然是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？果然、突然、突然并分角色讀“老爺爺和我的對話。齊讀爸爸的話 ,品析“汲取是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？善于從別人的身上吸取力量4、拓展學習遠程教育資源 ,想一想 ,假設你在爬天都峰 ,請把你在“爬天都峰中的感受介紹給大家。三教學反響與情感教育這節(jié)課同學們都學習得很積極 ,課文?爬天都峰?主要講了在暑假里 ,爸爸帶“我去爬天都峰 ,“我與一位素不相識的老爺爺 ,互相鼓勵 ,一起爬上天都峰的事 ,從這件事 ,你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？要從別人身上汲取力量 ,干什么事只要不怕困難 ,勇于攀登 ,一定能成

6、功。從而表達了情感教育滲透于教學過程中。五、說板書板書是一種重要的教學輔助手段 ,也是課堂教學中不可缺少的有機組成局部。?爬天都峰?一文的板書設計清晰的展現(xiàn)出課文的主線 ,表達教學重點和難點。高、陡爬天都峰奮力攀著上手腳并用爬終于不怕困難發(fā)奮向上設計理念1、利用豐富的遠程教育資源 ,讓學生享受優(yōu)秀的教學效勞。2、現(xiàn)代教育技術為學生提供了豐富的學習資源 ,生動形象的畫面 ,能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢 ,營造一種學生喜聞樂見 ,生動活潑的教學氣氛 ,充分調(diào)動學生的非智力困素 ,使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學生對于難以理解的抽象內(nèi)容 ,可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以