《爬天都峰》第一課時(shí)教案

1、?爬天都峰?第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)背景：為了貫徹新的課改理念 ,配合新的課改理念的實(shí)施 ,語文教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。從翻新座位安排形式 ,到大量使用多媒體課件輔助教學(xué) ,再到引入探究性學(xué)習(xí)課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學(xué)中 ,教師們更是追求形式新穎獨(dú)特的教學(xué) ,甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學(xué)生們到底學(xué)得怎么樣 ,學(xué)會(huì)了什么 ,教師卻無暇顧及 ,真可謂是教師教得辛辛苦苦 ,學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。為此 ,崔巒教授提出了“簡簡單單教語文 ,本本分分為學(xué)生 ,扎扎實(shí)實(shí)求開展的常態(tài)語文教學(xué)。那么我們語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松 ,讓學(xué)生學(xué)起來扎實(shí)

2、。教材簡析：?爬天都峰?是人教版三年級(jí)上冊的一篇課文 ,通過“我和一位素不相識(shí)的老大爺 ,互相鼓勵(lì) ,克服山高路陡的困難 ,終于一起爬上了天都峰的描寫 ,向我們揭示了在困難面前 ,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中 ,要善于互相學(xué)習(xí) ,互相鼓勵(lì) ,共同進(jìn)步的道理。通過對(duì)話的描寫 ,展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)“陡“攀等六個(gè)生字 ,會(huì)寫“爬“峰兩個(gè)生字。2初步體會(huì)“我和老爺爺互相鼓勵(lì)、勇于克服困難的品質(zhì)。3有感情地朗讀課文 ,背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子。教學(xué)過程：一、激趣揭題 ,書寫生字1出示天都峰的圖片：小朋友 ,還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看大屏幕 ,

3、這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高 ,如此的險(xiǎn) ,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上 ,使許多游客望而生畏 ,能夠登上山頂?shù)娜?,真可稱得上是“勇士了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。2板書課題 ,書寫課題中的生字：爬、峰3齊讀題目。二、初讀課文 ,整體感知1課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文 ,把生字和多音字讀準(zhǔn)確 ,把課文讀通順 ,標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。2學(xué)生讀好后 ,讓他們再次讀讀自己認(rèn)為難讀的地方。3老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了 ,誰愿意把自己認(rèn)為難讀的地方讀給大家聽聽。4指名讀 ,給生字和多音字正音 ,簡介鯽魚背。5課文寫了誰去爬

4、天都峰？指名說“我是一位板書：小朋友這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺 ,課文是怎么寫的？白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩！三、體會(huì)“險(xiǎn)峻 ,背誦積累1這一老一小都來到了這座奇險(xiǎn)無比、令人生畏的天都峰 ,板畫：天都峰 ,準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn) ,課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段 ,劃出句子。2誰來讀你劃出來的句子 ,你從中體會(huì)到了什么？3出示句子：啊 ,峰頂這么高 ,在云彩上面哩！再看看筆陡的石級(jí) ,石級(jí)邊上的鐵鏈 ,似乎是從天上掛下來的 ,真叫人發(fā)顫！自由讀這兩個(gè)句子 ,特別是哪些詞體會(huì)到天都峰險(xiǎn)峻？圈出來。指名說 ,板書：筆陡、掛；筆陡：陡是生字 ,請看老師寫這個(gè)字。這樣筆直陡峭的山

5、峰就叫筆陡。齊讀詞語。從天上掛下來：正因?yàn)樯椒迦绱说毓P陡 ,石階旁邊的鐵鏈才會(huì)像從天上掛下來一樣。指導(dǎo)朗讀：第一句：天都峰直入云宵??！齊讀。天都峰高1829米 ,而我們的教學(xué)樓只不過幾十米！再次齊讀。第二句：這么高、這么陡的石級(jí) ,你能讀出來嗎？自由讀指名讀齊讀背誦寫天都峰的句子。4小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下 ,她會(huì)怎么想？指名說 ,師：她的心里直發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個(gè)詞嗎？四、體會(huì)一老一小的不怕困難、互相鼓勵(lì)1此時(shí)小朋友的心里非常害怕 ,那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕 ,爬上了天都峰？老爺爺讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶?duì)話吧。2

6、自由讀課文35自然段 ,當(dāng)小朋友和老爺爺見面時(shí) ,他們彼此都問了對(duì)方同樣的一個(gè)問題 ,請你們找出來。指名說 ,出示：小朋友 ,你也來爬天都峰？老爺爺 ,您也來爬天都峰？兩組互讀對(duì)話 ,師：簡單的問題 ,卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心 ,他們在問對(duì)方的時(shí)候 ,心里是怎么想的？指名說 ,引讀問題師：他們在彼此的身上找到了信心 ,決定克服困難 ,爬上去 ,所以老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭 ,說引讀：對(duì) ,咱們一起爬吧！3師生合作讀課文35自然段。4他們說爬就爬 ,瞧 ,“我爬得多用勁！出示第六自然段 ,自由讀 ,找出哪些詞可以看出“我爬得很用勁？圈出來。指名說 ,談感受根據(jù)學(xué)生答復(fù) ,板書：攀這么陡峭的山峰 ,

7、一不留神就會(huì)掉下來 ,必須得緊緊地抓著這鐵鏈 ,怪不得“攀字下面是一個(gè)手 ,板書：手腳并用5朗讀：這么險(xiǎn)峻的山峰 ,小小年紀(jì)的我卻能克服困難 ,堅(jiān)持爬上去。誰能讀好這個(gè)句子？自由練指名齊讀6引讀：老爺爺也會(huì)和我一樣 ,奮力一會(huì)兒一會(huì)兒7我和老爺爺在爬天都峰的過程中 ,會(huì)互相說些什么鼓勵(lì)的話？8聽了彼此的鼓勵(lì) ,他們堅(jiān)持爬呀爬 ,終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？寫下來。學(xué)生自由寫指名說五、課堂小結(jié)是的 ,不經(jīng)歷風(fēng)雨 ,怎能見彩虹？不付出汗水 ,怎能爬到峰頂？板畫：箭頭相信爬到峰頂后的這一老一小會(huì)無比的喜悅 ,我們下節(jié)課再一起去分享吧！反思評(píng)析：語言和思維是語文

8、課的雙翼 ,一堂好的語文課要給學(xué)生充分語言實(shí)踐的時(shí)機(jī) ,開展學(xué)生的語言；同時(shí)還應(yīng)有一定的思維含量 ,使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在開展語言和訓(xùn)練思維的過程中 ,還應(yīng)使學(xué)生的情感得到熏陶。?爬天都峰?第一課時(shí)的教學(xué)我就是以此為理念支撐進(jìn)行設(shè)計(jì)的 ,教學(xué)中我試圖讓學(xué)生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。一、扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)生的語言。小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文 ,豐富語言的積累 ,使他們具有初步的聽說讀寫能力 ,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展學(xué)生的語言是語文課不同于其他課的教學(xué)任務(wù) ,一節(jié)好的語文課應(yīng)是學(xué)生的語言有所開展的課。1扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。?爬天都峰?是三年級(jí)上冊的課

9、文 ,學(xué)生正從低年級(jí)向中年級(jí)過渡 ,課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度 ,因此字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。在揭題環(huán)節(jié) ,我就讓學(xué)生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬、“峰 ,保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué) ,這樣既降低了學(xué)生的難度 ,又提高了效率。比方“筆陡這個(gè)詞語結(jié)合板畫進(jìn)行理解 ,“發(fā)顫結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解 ,“攀字根據(jù)字形來理解等。2扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是積累語言的方法 ,學(xué)習(xí)語言需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生積累了豐富的詞語和句群 ,乃至一篇篇精致的美文 ,會(huì)給他的語文功底打下堅(jiān)實(shí)的根底 ,語言運(yùn)用能力也會(huì)隨之提高。?爬天都峰?第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)

10、確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來 ,是學(xué)生積累語言的好材料。教學(xué)這兩句話時(shí) ,我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的根底上 ,及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。三、靈活有效地發(fā)散學(xué)生的思維在構(gòu)成智力教育的各要素中 ,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學(xué)過程中 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練 ,可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的時(shí)機(jī) ,幫助他們開闊思路 ,豐富想象 ,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) ,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此一堂好的語文課應(yīng)有一定的思維含量 ,使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。1挖掘課文空白 ,發(fā)散思維。課文往往會(huì)留著一些空白 ,教師如果善于挖掘課文中的空白點(diǎn) ,巧妙地設(shè)計(jì)問題 ,給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)空白的時(shí)機(jī) ,這樣學(xué)

11、生就有了廣闊的思維空間 ,思維能力也將得到訓(xùn)練。?爬天都峰?中的“我和老爺爺在問對(duì)方“也來爬天都峰時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn) ,于是我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問對(duì)方的時(shí)候 ,他們的心里又各自在想些什么？這樣的問題。學(xué)生在思考、組織、答復(fù)以下問題的過程中 ,思維得到了較好的發(fā)散。2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 ,發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境 ,營造良好的學(xué)習(xí)氣氛 ,能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài) ,把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來 ,從而激活學(xué)生的思維。?爬天都峰?第六自然段描寫的是“我在攀登天都峰時(shí)的情景 ,我在教學(xué)時(shí) ,讓學(xué)生充分體會(huì)“我攀登時(shí)勁頭十足后 ,讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來。之后 ,我語鋒一轉(zhuǎn)：“老爺爺這時(shí)候也是在努

12、力地向上爬著 ,他也像這位小朋友一樣。接著進(jìn)行引讀：“老爺爺也是奮力一會(huì)兒一會(huì)兒。在這樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中 ,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“努力向上攀登的情境 ,在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時(shí)會(huì)互相說些什么鼓勵(lì)的話 ,他們肯定會(huì)思維活潑 ,語言流暢。五、自然而然地熏陶學(xué)生的情感培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣 ,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度 ,是語文教學(xué)的重要任務(wù) ,在教學(xué)中我們應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣 ,通過講解的方法 ,把情感態(tài)度價(jià)值觀直接“教給學(xué)生 ,而應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中受到情感的熏陶。?爬天都峰?的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的情感體驗(yàn)不是教師強(qiáng)加的 ,而是在自然而然中受到熏陶的。作好鋪墊：要讓學(xué)生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難 ,勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì) ,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須先要讓學(xué)生充分感受天都峰是多么險(xiǎn)峻 ,只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)攀登天都峰的困難有足夠的認(rèn)識(shí)。因此教學(xué)描寫天都峰的句子要充分 ,給學(xué)生作好情感鋪墊。讀中感受：朗讀是學(xué)生理解課文的重要方法 ,我們教學(xué)時(shí)