《做一個專業(yè)的班主任》讀后感ppt課件-

1、1重重 慶慶 市市 巴巴 南南 中中 學學 校校 侯侯 X XX X讀后感2王曉春王曉春：北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育等。著有做一個聰明的老師問題學生診療手冊今天怎樣做教師教育智慧從哪里來等，應邀為教師、家長作報告百余場。3本書目錄第一章：班主任的角色要求第一章：班主任的角色要求第二章：班主任影響學生的手段第三章：班主任的類型第四章：班主任工作的重點和邊界第四章：班主任工作的重點和邊界第五章：班風建設第六章：班級日常管理第七章：問題學生診療4第一章：班主任第一章：班主任的的角色：角色： 教育型的管理者 學習指導者 學生的平等對話者

2、 學習者 心理工作者 家庭教育指導者 班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象5 作為班主任，首先自己是一個教育者，其次是管理者，管理是為教育服務的，不能顛倒。我們的教育管理對象是少年兒童，任務是長期的。 中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平還重要。1、教育型的管理者6（1 1）怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？）怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？ 一要干凈利落，速戰(zhàn)速決。 二要防止頂牛（爭持不下或互相沖突）。 三要使大部分同學切實受到教育。 課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點（2 2）早戀問題）早戀問題 一個真正的教育者不但要防止學生早戀，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的

3、戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時候有所準備，而不至于束手無策。 7（3 3）教育型教育型管理和單純的管理的管理和單純的管理的區(qū)別區(qū)別 前者才是真正的以人為本、真正為學生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績。 班主任首先是一個光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務的。8 管管什么什么? ? 不不 為為 ： 班主任邊界之外的事情，可以不為。 普通同學能做的事情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為 估計會做無用功的，則不為。 芝麻事件，可以不為。 情況不明，暫時不為。 個別事情處理起來會影響大局，暫時不為。 沒作好準備“不為”9 教學水平是班主任工作的學科業(yè)務支撐 教

4、得好，學生覺得你有水平，學生佩服你，你就有威信，你的班主任工作就會比較順利。 學習指導者不是傳統(tǒng)的知識傳播者 不要以教育手段解決教學問題，也不要以教學手段解決教育問題。如：用提問的方式提醒不專心的學生不合理，這樣會降低提問的學術含金量，增加學生對思維的反感。讓學生出丑多半只會增加他對學習、教師的厭惡。2 2、學習指導者、學習指導者103 3、學生的平等對話者、學生的平等對話者 現(xiàn)在的師生關系，最重要的是平等和相會尊重，而不是“愛”和“友情”。 平等對話的下，班主任可以掌握學生心理，工作不盲目。 教育的本質是人與人相互作用和交流信息，而不是簡單地由某些人灌輸信息。114、學習者 教師這種職業(yè)對人

5、最大的害處之一，是使他們習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化“教育者”的身份而淡化“學習者”的身份。 學生首先要學的就是教師對于學習的態(tài)度 要不斷反思 教師應該比學生處于更積極的學習狀態(tài)，對所學的東西比學生“更加沒有把握” 知識越多，越發(fā)現(xiàn)自己無知 125 5、心理工作者、心理工作者 心理學提到，人的 需求是分層次的，低層次（例如吃喝）有了保障的時候，高層次需求（例如感情需求、受人尊重的需求，自我實現(xiàn)需求）就會突顯出來 積極了解學生心理，幫助其解決自身問題136 6、家庭教育指導者、家庭教育指導者 我國中小學教育遇到的許多困難都與家庭教育低水平有關。提高家庭教育水平，提高家長的素質，造就合格

6、的父母，已成為我們社會迫切需要解決的任務。 大概過程：發(fā)現(xiàn)孩子問題研究其家庭教育方面的原因幫家長分析，該家長支招結果反饋147 7、班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象、班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象 1、沒有自我期待角色缺失 2、自我期待與工作需要的落差角色模糊 3、大多數班主任在工作中處于非學習狀態(tài)，他們每日的活動都是“出口”大于“進口”，致力于改變別人而不是提高自己。15今日要做好班主任，就應該同時具備以上幾種角色意識，至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，是沒有辦法統(tǒng)一的。不同的班主任可擁有不同的風格。16第四章第四章 班主任班主任工作的重點和邊界工作的重點和邊界1 1、校園有大

7、事，也有小事、校園有大事，也有小事， 班級有大事，也有小事，我們的任務是重點抓大事、兼顧小事，這才是正確的工作方針。17舉例：1819 學生造假，當然不算小事，但相對于退學而言，作業(yè)造假就是小事了。 “留住青山在，不怕沒柴燒”，只要他留下來，就有教育機會，人走了，還教育誰？ 教師不合時宜的批評促使他下了最后的決心，這明顯是“因小失大”。分析：分析：20中小學的重點和非重點問題：中小學的重點和非重點問題： 教育與管理，教育是重點 學生精神提升與完成教育教學任務，前者是重點 素質與學習成績，素質是重點 班集體與個別生，班集體是重點 其實多數問題學生并非總是擺出大鬧天空的架勢，只要班主任不過分刺激他

8、們，他們對集體的直接破壞未必特別大21總之，什么是大事，什么是小事，要具體分總之，什么是大事，什么是小事，要具體分析，一個班主任要隨時對眼前發(fā)生的事情進析，一個班主任要隨時對眼前發(fā)生的事情進行評估，分出個輕重緩急，區(qū)別對待，才能行評估，分出個輕重緩急，區(qū)別對待，才能真正做好工作。真正做好工作。222 2、班主任工作有邊界、班主任工作有邊界 教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承包者。學生的一生，我們作為班主任只是他一生中很多幫助者中的一個。 有問題的學生，就該由專家來處理，或者由公安機關介入，不要把什么事情都往自己身上攬，我們不是萬能的。 工作是有邊界的，不能漫無目的，誰也不能提沒有科學依據的要求。23舉例：舉例：2425分析：分析： 雖然是好心，但是不懂得班主任工作的邊界，導致教育行動越位，幫助變成了干涉。26關于班主任邊界的意見關于班主任邊界的意見（5點）：1、學生的學習成績，不能片面問責班主任2、問題學生分三級處理：輕度、中度和重度3、問題家長的工作，社區(qū)和公安機關應該