單元整體視域下的教學目標制定

1、單元整體視域下的教學目標制定以4AM3U印元目標為例近幾年來，小學英語課堂教學將整體教學思想引入課堂教學，采取“單元整體教學”的方式來設計和實施教學。“單元整體教學”是指把整個單元看作一個整體去對待，整體把握單元的教學內容和教學要求，從而擺脫逐課呈現(xiàn)的限制。無論是作為教學第一戰(zhàn)線上的老師，還是參與研討交流的專家，都深切體悟到以單元整體教學的方式來實施小學英語教學不僅能夠提高教學效率，并且能持續(xù)激發(fā)學生的英語學習興趣，從而有效培養(yǎng)學生的語用能力?；趩卧w的教學須有比較明確的整體教學目標，并根據(jù)學生的實際語言水平和教學進程進行教學目標的細化，細化到各個單課的教學目標。本案例是基于張美玲老師執(zhí)教

2、的牛津英語上海版四年級第一學期第三模塊第二單元aroundmyhome的第一教時。課堂展示只是揭示出第一課時的教學過程，并沒有完全呈現(xiàn)出本堂課背后所隱射出一系列關于單元整體教學目標的內容。而其中，老師是如何在單元整體視域下進行單元教學目標的制定，我試圖通過以下幾個步驟的實施來闡述自己的理解。一、基于教材中的教學內容，羅列單元教學目標教學目標是指依托一定教學內容，引導開展教學活動的方向和預期達成的結果，它是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，是對學生通過學習活動以后“將能做什么”的一種明確、具體的表述。教學目標不等同于教學內容，而本單元的教學內容是哪些，我們可以從教材封面的黃頁內看到，如下所示：Gram

3、marVocabularySoundsWh-quesiton:Whereis？supermarket,postoffice,restaurant,nextto,between,street,shop,near,city,many,somesl-(slide)sn-(snake)sw-(swing)Yes/Noquestion:Is/Arethere?Yes,thereis/are./No,thereisn/aren'.tVerbtobe':Its.從這樣一個表格，老師便能直觀地了解學生應當掌握的教學內容，而老師應該要基于這些教學內容是來確定一整個單元的教學目標，以下是張老師基于

4、本單元教學內容，所羅列的初步單元教學目標：1 .能熟練掌握地點名詞supermarket,postoffice,restaurant,street,shop,near,dty,及方位介詞nextto,between02 .能熟練掌握some,many并加以區(qū)分。Yes,3 .能熟練掌握Isthere.?Arethere及其?答Yes,thereis.No,thereisnthereare.No,therearen't.4 .能熟練掌握字母sl-sn-sw的發(fā)音。5 .能在一定語境下運用句型Whereis?來詢問。6 .能在一定語境下運用句型Its.描述。從六個“能”中可以看出教學目標幾

5、乎涵蓋了所有的教學內容，而如此簡單的羅列是否就能提高教學效率、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)他們的語用能力呢？答案一定是NQ因為這樣的教學目標只是淺層次的，相當于誤認為教學目標等同于教學內容，那接下來要做的就是細化這些單元教學目標。、基于單課間的知識復現(xiàn)，設定單元教學目標如果說單元教學目標是根據(jù)整個單元內容對學生英語語言能力發(fā)展所提出的總體要求，那么單課目標則是服務于單元整體教學目標，為了達成側重某一方面的分目標。因此，所有的單課教學目標是被單元教學目標所涵蓋的。以下是張老師對于四個單課目標的確定：第一課時第二課時第三課時第四課時通過Jill,Alice,MissFang三人的對話的學習，初步感知單詞：s

6、upermarket,restaurant及句型Isthere?Arethere-?會初步運用新句型去了解他人家周圍有些什么，從而找到他的家。會運用My鞏固學習supermarket,restaurant,Isthere-?Yes,thereis.No,thereisn't.ArethereYes,thereare.No,therearen't.并初步感知詞匯postoffice,bakery,nextto,between及字母發(fā)進一步鞏固地點名詞supermarket,restaurant,postoffice,bakery及其功能，進一步鞏固方位介詞nextto,betwe

7、en,熟練掌握句型IsthereArethere-：能運用這個句型詢問在我們鎮(zhèn)上的某個設施的位掌握詞匯centre,clock,hotel,熟練運用Thereis/areTheycan描述南京路上有什么，人們可以做什么。并熟練掌握運用IsthereArethere句型來homeisatThereis/are介紹自己家周圍的設施，表達自己對家以及家周圍的熱愛，培養(yǎng)學生熱情好客的情感態(tài)度。音sl-sw-sn-o能進一步鞏固運用IsthereArethere句型去詢問并了解他人社區(qū)周圍有些什么設施，從而在社區(qū)中找到他家。能熟練運用Thereis/areIcan描述自己家周圍有些什么設施，以及這些設施

8、的功能。初步感知字母sl-sw-sn-發(fā)音。置，能在f的情境中熟練掌握這個句型。能在兒歌中進一步掌握發(fā)音：字母sl-sw-snp通過這一課時的教學讓學生體會到盡自己所能去幫助他人的快樂。詢問地點。鞏固sl-sw-sn的發(fā)音，能自主拼讀Learnthesounds的兒歌。通過這一課時讓學生了解我們上海的標志性景點，并感受上海之美，表達對我們家鄉(xiāng)的熱愛之情。當整體單元下的初步教學目標被細化成四個課時中四個單課目標時，我們可以發(fā)現(xiàn)從第一課時到第四課時，有些教學內容不斷的重現(xiàn)，在英語教學中這個就叫知識的復現(xiàn)。但在這個復現(xiàn)的進程中，學生學習的發(fā)展過程中是有層次顯現(xiàn)的。例如：第一課時中supermarke

9、t,restaurant是初步感知單詞；第二課時中supermarket,restaurant是鞏固學習；第三課時中supermarket,restaurant是進一步鞏固地點名詞。又例如：第一課時中句型Isthere？Arethere？是初步感知并初步運用；第二課時中句型Isthere？Arethere？是進一步鞏固運用；第三、四課時中句型Isthere？Arethere？是熟練掌握。再如：在知識目標中的語音方面，learnthesounds是在三個課時中都出現(xiàn)。從第二課時的初步感知發(fā)音，到第三課時在兒歌的朗誦中進一步掌握發(fā)音，再到第四課時能夠自主拼讀，這樣的設定是根據(jù)感知理解，復現(xiàn)鞏固，語

10、用輸出的層層遞進來完成的。這樣的制定是由易至難，對于學生的接受能力來說，初步感知肯定是最先的，也是最為簡單的，學生能夠憑著老師的引導自己有大致的理解。通過幾次同一知識的復現(xiàn)，自己的大致理解逐漸加深，內化成自己的一種思維從而達到最終熟練掌握地通過自己的語言表達出來，也就是培養(yǎng)且提高學生的語用能力。從而為最后的單元教學目標所服務。因此，從初步的單元教學目標修改為以下:1 .能熟練掌握地點名詞supermarket,postoffice,restaurant,street,shop,near,city及方位介詞nextto,between。2 .能熟練掌握some,many并加以區(qū)分。't.

11、Yes,3 .能熟練掌握Isthere.?Arethere及其I?答Yes,thereis.No,thereisnthereare.No,therearen't.4 .能熟練運用Therebe和It's句型來描述自己家周圍的設施。5 .能熟練掌握字母sl-sn-sw由勺發(fā)音并能熟練朗讀Learnthesounds的兒歌。6 .能在一定的語境中用所學知識來詢問他人的家及周圍設施，能語用所學知識來描述自己家周圍設施，表達自己對家及家周圍的熱愛。知識的復現(xiàn)是各個單課教學目標的重要銜接，也是為單元教學目標最后的達成起到不斷催化的作用。以上的六項單元教學目標實質上已經(jīng)很成熟，但考慮到本單

12、元的教學目標對于我們最終的受益人學生來說是否是有效，又或者說本單元的教學目標是否能持續(xù)激發(fā)學生學習興趣，接著就應該充分考慮自己學生的已有基礎和生活經(jīng)驗來制定單元教學目標。三、基于學生的學情，優(yōu)化單元教學目標1 .能熟練掌握地點名詞supermarket,postoffice,restaurant及方位介詞nextto,between。2 .能熟練掌握Isthere.?Arethere坡其回答Yes,thereis.No,thereisn'Yes,thereare.No,therearen't.3 .能熟練運用Therebe句型來描述自己家周圍的設施。4 .能熟練掌握字母sl-s

13、n-sw由勺發(fā)音并能熟練朗讀Learnthesounds的兒歌。5 .能在一定的語境中用所學知識來詢問他人的家及周圍設施，能語用所學知識來描述自己家周圍設施，表達自己對家及家周圍的熱愛。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學內容中的shop,street,near,city,some,many這些詞匯最終并沒有出現(xiàn)在本單元的教學目標中。那這樣是不是違背了教學內容的安排呢？那老師這樣制定的教學目標是否就不準確了？其實不然，并沒有將這些詞匯涉及于本單元就在于老師對于自己的學生情況的熟悉，她清楚學生這些詞匯是早已在本單元之前通過其他單元已習得的。因此，老師在制定單元教學目標的時候同時也要考慮到其他單元的教學目標是否有重復，亦或是在以往習得中，學生如已能熟練掌握，就不需要在本單元再次進行復現(xiàn)與鞏固。這樣即能避免無謂的重復，從而不令學生感到無趣。而對于第一個表格教學內容中的其他語法、詞匯都是老師對于本單元知識內容進行教學目標確定的重點。但從教學目標制定中，可以看到Therebe句型并沒有在教學內容中出現(xiàn)，卻在單元教學目標中顯現(xiàn)，這是因為老師在單元目標確定之時，需要某些舊知去支撐本單元教學目標最終達成的一個有效途徑，從而使得學生對于自身語言能力發(fā)展的一劑有效延伸的良藥。既提高學生語用能力，并能通過Therebe句型在整個單元的覆蓋中介紹自己家及周圍來達到激發(fā)自己學生的學習興趣。因此，明確單元教