對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考

1、對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考一、“核心問題”的提出近幾年來，以“問題”為突破口來改革課堂教學(xué)的思路方興未艾。然而，在大量的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的大量課堂教學(xué)在“提問”環(huán)節(jié)還存在以下幾種弊病 : 一是問題多而瑣碎。在很多的課堂中，在短短的40 分鐘內(nèi)，教師提出的問題達(dá)四五十個(gè)，平均一分鐘就有一個(gè)甚至更多。這么多的問題充斥在課堂中，猶如“槍林彈雨”，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生只能在不斷游離的教學(xué)情境中作膚淺的思考。二是問題雜而隨意。有些課堂中，教師提出的問題多數(shù)沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多問題或偏離教材的內(nèi)容和教學(xué)的目

2、標(biāo)或沒有思維的價(jià)值。這樣不但不利于課程目標(biāo)的達(dá)成，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)的隨意性，甚至使學(xué)生的思維處于停滯或低下的狀態(tài)。三是問題設(shè)置不當(dāng)。有時(shí)問題過大，學(xué)生不知從何下手; 有時(shí)問題過小，缺乏一定的思考含量; 有時(shí)問題過深，超出學(xué)生水平，學(xué)生根本“夠不著”; 有時(shí)問題又太淺，學(xué)生根本不用思考就能回答。由此，我們提出了“核心問題”的教學(xué)思路，期待在課堂教學(xué)中，通過“核心問題”的設(shè)計(jì)，充分整合課程目標(biāo)和課程教學(xué)資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生打開一條自主探究的通道，并且讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下充分展開高層次的思維過程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。而整個(gè)課堂也在“核心問題”的引領(lǐng)

3、下，一氣呵成，順利完成教學(xué)目標(biāo)。二、“核心問題”及相關(guān)特征什么是“核心問題”, “核心問題”也可以稱為“核心任務(wù)”，是一節(jié)課中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問題或中心任務(wù)，這個(gè)問題、任務(wù)是課堂教學(xué)的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題、任務(wù)都與之存在相關(guān)的邏輯關(guān)系。教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該圍繞著它而展開，它貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。有專家對(duì)“核心問題”的概念作出了這樣的界定 : “核心問題，指能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)?！?基于以上的認(rèn)識(shí)，“核心問題”應(yīng)該具有以下幾個(gè)基本特征 :1(鮮明的指向性“核心問

4、題”之所以為“核心問題”，首先是因?yàn)樗哂絮r明的指向性，即鮮明地指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)。判斷一個(gè)問題是“核心問題”還是“非核心問題”，或者說判斷一個(gè)“核心問題”的價(jià)值質(zhì)量，首先應(yīng)該看它是否具有整合教材的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容的特征，是否具有更高的和更全面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。2( 高度的整合性“核心問題”還必須具有高度的整合性。這個(gè)整合性可以從兩方面理解 : 一方面，從與課堂其他問題關(guān)系上看，是“主輔”關(guān)系，即這節(jié)課中的其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問題，派生問題也是經(jīng)過精心挑選并按一定序列整合起來的，它的解決是圍繞著核心問題的解決而進(jìn)行的。另一方面，從與學(xué)習(xí)主體關(guān)系上看，“核心問題”

5、既關(guān)系到課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，又連接著學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展水平和興趣，并能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的主動(dòng)建構(gòu)。它將課堂的核心內(nèi)容、核心目標(biāo)與學(xué)生的心理、發(fā)展高度地整合了起來。3( 適度的開放性“核心問題”的結(jié)構(gòu)應(yīng)具有適度的開放性。所謂“開放”也即“不但一個(gè)問題之中多處呈現(xiàn)開放狀態(tài)，而且解決路徑和解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也往往是開放性的”。2學(xué)生有足夠的空間去憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)自己的解決路徑，在一個(gè)寬松的環(huán)境里自由地展開思考，自覺地進(jìn)行反思，積極地尋求突破。教師在評(píng)價(jià)上盡可能多地從學(xué)生身上挖掘大量多樣化的答案和思路。三、“核心問題”的設(shè)計(jì)1（精準(zhǔn)地把握教材的核心內(nèi)容和

6、教學(xué)的核心目標(biāo)是設(shè)計(jì)“核心問題”的關(guān)鍵“核心問題”的鮮明指向性，決定了精準(zhǔn)地把握教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)成了設(shè)計(jì)核心問題的關(guān)鍵所在?；诖耍覀兘處熢谠O(shè)計(jì)“核心問題”之前，首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所處的學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的目標(biāo)要求。其次，要在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上以“俯視”的方式整體把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，用心揣摩教材編者的意圖，對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀，以精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理明確的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，優(yōu)化課堂提問，設(shè)計(jì)核心任務(wù)。例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)課文愛之鏈 ，文章的核心內(nèi)容是: 失業(yè)的喬依無償幫助一位老

7、婦人修車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年段學(xué)生提出的目標(biāo)“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”3 ，“初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法” 4 ，結(jié)合本課的核心內(nèi)容，本課的核心目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這三要素入手學(xué)會(huì)閱讀小說，感受人世間的真情，學(xué)習(xí)通過人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”。那么，可將課文的教學(xué)分為三大塊，每一塊均可以提出相應(yīng)的核心問題。第一塊“了解課文主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生概括復(fù)述故事” ; 第二塊“朗讀環(huán)

8、境描寫，體會(huì)情境之相生”; 第三塊“品讀人物細(xì)節(jié)，體會(huì)形象之典型”。通過這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)綱舉目張，目標(biāo)集中。（ 正確地預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計(jì)“核心問題”的基礎(chǔ) 2課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，“提問”作為教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃的過程之一，自然也應(yīng)該圍繞學(xué)生?！昂诵膯栴}”一頭連接著核心內(nèi)容、核心目標(biāo)，另一頭則連接著學(xué)生，在設(shè)計(jì)上必須基于學(xué)生所處年齡段的發(fā)展水平和興趣，所以正確地預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計(jì)“核心問題”的基礎(chǔ)。為了做好這一點(diǎn)，我們要從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度客觀、系統(tǒng)地做好學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析，也即“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的距離，也就是學(xué)習(xí)者目

9、前水平（ 學(xué)習(xí)成績(jī) ）與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平（ 教學(xué)目標(biāo)） 之間的差距”5 ，并且確定好學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括原有的知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等。例如蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)美麗的丹頂鶴這篇課文圍繞著“美麗”寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美，而這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，在適度展開想象中，感受丹頂鶴的這種美麗，從而激發(fā)起保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“核心問題”: “讀讀課文，想一想，課文寫了丹頂鶴的哪些特點(diǎn) , ”這個(gè)問題雖然直接指向教材的核心內(nèi)容和核心目標(biāo)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“特點(diǎn)”這樣的詞語領(lǐng)悟起來有點(diǎn)困難，而且問題的答案需要基于文本的整體把握，

10、這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)困難，超越了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以課堂教學(xué)效果不好。其實(shí)，這名教師只要稍微將問題改動(dòng)一下，變成“同學(xué)們，這是一只美麗的丹頂鶴，請(qǐng)你當(dāng)一回小畫家，把它畫下來，先說說你會(huì)怎么畫, 為什么這樣畫, ”就能激發(fā)起二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀課文的欲望，學(xué)生理解起來也比較容易。同時(shí)，教師還可以在與學(xué)生的對(duì)話中引導(dǎo)他們從“顏色、形體、姿態(tài)”等方面來感受丹頂鶴的美麗。當(dāng)學(xué)生真正被調(diào)動(dòng)起來，思維的閘門被打開之后，其思維探索的方向就不受別人的控制而體現(xiàn)出個(gè)性化的特征。3（ 尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)是設(shè)計(jì)“核心問題”的有效方式“核心問題”的設(shè)計(jì)是可以找到一些切入點(diǎn)的。(1) 抓課文題目，以疑導(dǎo)

11、究。文章的題目( 課題 )一般都是一篇文章的文眼，它往往高度概括了文章的內(nèi)容、中心或凝聚了作者的情感，因此，課題常常可以成為設(shè)計(jì)“核心問題”的切入點(diǎn)。例如蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)師恩難忘一課，圍繞著課題，可以設(shè)計(jì)這樣的”核心問題”: “作者難忘田老師的什么 , ”來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。通過研讀，學(xué)生可以得出四點(diǎn):? 難忘田老師的能說會(huì)道、才學(xué)出眾;? 難忘田老師的上課方式;? 難忘田老師講的故事;? 難忘田老師對(duì)“我”的深深影響。這樣不僅把整篇課文的內(nèi)容都“串聯(lián)”了起來，而且“難忘”之情、“感恩”之意縈繞不絕。(2) 抓中心詞語，巧妙勾連。文章都有一定的主旨內(nèi)涵，這些主旨有的是蘊(yùn)含在文章的字里行

12、間，有的則突出地表現(xiàn)在一些關(guān)鍵句子或詞語中，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。例如特級(jí)教師王崧舟教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云，以“紋絲不動(dòng)”一詞，設(shè)計(jì)了一組問題: “什么是紋絲不動(dòng) , 為什么要紋絲不動(dòng), 怎樣紋絲不動(dòng), 紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣, 你從紋絲不動(dòng)中感受到了什么, ”這組問題也正是課文“核心內(nèi)容”的所在，這些問題的解決過程也就是教學(xué)的整個(gè)過程了。(3) 抓核心句子，合理分解。很多的課文中都有那么一兩句精煉的句子，或概括課文內(nèi)容，或蘊(yùn)含文本中心，或架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)等，抓住這些句子，往往能夠產(chǎn)生設(shè)計(jì)“核心問題”的靈感。例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)安塞腰鼓，文中“好一個(gè)安塞腰鼓”出現(xiàn)了四次，這句話集中表達(dá)了作者的思想感情，

13、同時(shí)也巧妙地架構(gòu)了文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)可以抓住這句話來設(shè)計(jì)：“好一個(gè)安塞腰鼓這句話在課文中出現(xiàn)了幾次, 好在哪些方面 , 你從哪些句子中具體體會(huì)到它的好, ”然后引導(dǎo)學(xué)生分別從“好在有火烈的舞蹈場(chǎng)面”“好在有震耳欲聾的鼓聲”“好在有茂騰騰的擊鼓后生”“好在有匆匆變幻的舞姿”四個(gè)方面來感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅 力。(4) 抓內(nèi)容要素，形成板塊。文章的構(gòu)成都有一定的內(nèi)容要素，這些要素構(gòu)成了文章的主體內(nèi)容，也承載了文章的思想感情和主旨內(nèi)涵。抓住這些要素，可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“核心問題”。例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)最后的姿勢(shì)，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡

14、。仔細(xì)研讀文本，構(gòu)成這篇文章的“核心內(nèi)容”有三大部分內(nèi)容 : 一是細(xì)節(jié)描寫，二是環(huán)境描寫，三是側(cè)面描寫。這些內(nèi)容集中表現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。本課的核心目標(biāo)是“通過語言文字的品讀，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法”。于是，我們可以將教學(xué)分為三大板塊，每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題，第一板塊的核心問題是“緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子，談?wù)剰募?xì)節(jié)描寫中感受到譚老師是個(gè)怎樣的人”。第二板塊的核心問題是“感受環(huán)境描寫和場(chǎng)景描寫，體會(huì)表達(dá)效果。即找出文中描寫大地震來臨時(shí)的句子，體會(huì)這些句子的表達(dá)效果”。第三板塊的核心問題是“學(xué)習(xí)側(cè)面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，為什么要寫這些評(píng)價(jià)”。通過這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)更加集中、凸現(xiàn)，課堂的整體感也更強(qiáng)了。綜上所述，“核心問題”是改變課堂冗長(zhǎng)、