我的叔叔于勒教學案例

1、我的叔叔于勒教學案例與反思一、 案例背景1、 教材分析莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發(fā)表于1883年的我的叔叔于勒，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思

2、想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。2、學生分析小說是學生樂學的一類文章，經過先前的學習，學生已有初步的小說賞讀知識作鋪墊，故教學時以趣激疑，用學生本有的興趣牽引，創(chuàng)設情境，是引領學生披文入情感悟作品主題的捷徑。我的叔叔于勒是這個單元中唯一的一篇外國文學作品。由于文化背景的不同，學生對外國小說尚存陌生，為此，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創(chuàng)作文化背景上的差異，又要把握作品創(chuàng)作的共通之處，從共通處切入，引導學生正確理解體會。3、教學目標（一）知識與技能1、理解、積累“拮據、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩(wěn)”等詞語。2、把握小說人物形象

3、及其作用，學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。（二）過程與方法：l、朗讀揣摩法。莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。 2、合作探究法。這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力。如從情節(jié)分析入手，探討作品主題。3、個性續(xù)寫法。在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行

4、流暢自然的人物心理猜寫和故事結局續(xù)寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節(jié)鋪敘。（三）情感態(tài)度價值觀認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。教學重點理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。教學難點理解課文的豐富內蘊。4、教學準備教師準備 1課前查找相關資料。 2布置學生預習課文。3.多媒體課件。學生準備1、預習課文，查字典解決生詞。 2熟悉課文，了解小說的故事情節(jié)，復述故事情節(jié)。5、課時安排 2課時 第一課時教學要點：誦讀整體感知文意，梳理課文的情節(jié)結構，了解情節(jié)發(fā)展的因素。（過程略）第二課時教學要點：1、賞詞析句，引導學生揣摩小

5、說語言。2、把握小說人物形象，聯系生活實際，體驗與反思。二、教學步驟（一）、尋讀，辨析主要人物。亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現，大家開始閱讀，發(fā)現后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。2、學生尋讀課文。開始思考批注。3、分組活動，確定本組發(fā)言人。4、確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現。5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在

6、文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。1、學生尋讀課文，整理相關信息。2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題小說的線索，這就是尋讀的效果。（二）、理讀，體會精妙構思剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情

7、節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內容：從課文順序上看：盼于勒趕于勒贊于勒罵于勒躲于勒從小說情節(jié)上看：趕于勒盼于勒贊于勒罵于勒躲于勒亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？1、分組活動，確定小組發(fā)言人。2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學可作補充。討論明確：巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波三折，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺

8、意味。3、教師小結：概括后板書：小說的情節(jié)美。 （三）、品讀，評說人物形象本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）在母親的要求下，父親再一次向

9、船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。2、學生讀句品析，評說人物形象。3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽

10、，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟ㄋ模?、說讀，對人物說話。賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對_說”句式說話。2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：十年思盼同胞好比搖錢樹一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）附：教學板書三、案例反思教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構

11、想的實施是成功的。一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主

12、問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連

13、貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。還記得語文課程標準中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。我的

14、叔叔于勒教學案例與反思教學觀點：我有幸參加了國培學習，學校又實行了“三探一練”課堂教學新模式，感慨良多，受益匪淺?；镜恼n堂教學理念就是“課堂教學就是關注學生學的過程”。實際上就是讓充分的閱讀，充分的感悟，充分思考，以調動學生的自主體驗，培養(yǎng)學生的價值觀，情感教育。我試著進行了教學嘗試，收到了一些較好的效果。我想，教無定法，只要教學手段達到預期的目的，這就是好的，只要自己的教學模式讓學生樂于接受，在學習優(yōu)秀經驗的同時，又結合自己的學校情況。盡管我們農村中學教育還很落后，學生素質還很不樂觀，但我想只要持之以恒，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，注重學生的情感教育，使語文教育

15、真正做到以人為本，注重學生的情感體驗，摒棄填鴨式的灌輸和說教。把課堂的主動權真正交給學生，農村語文課堂也能煥發(fā)出自己應有的色彩教材分析：我的叔叔于勒是九年級上冊的一篇課文，屬于短篇小說。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。學生通過對本課的學習，認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。課堂實錄師：我們一起來學習法國世紀批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說我的叔叔于勒。首先請同學們閱讀課文,找出課

16、文中的人物是怎么評價于勒的,包括怎么稱呼他,怎么說他的。（抓住切入點：小說中人物對于勒的評價）生：“那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”“花花公子”。 師：“花花公子”是對于勒的評價嗎？ 生：不是?；ɑü邮钦f有錢人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比較窮。 師：對，請繼續(xù)找。 生：壞蛋、流氓、無賴。 師：這是直接指于勒嗎？ 生：不是，這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小子”，“他是個法國老流氓”，“這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，“這個流氓”。師：很好，這個同學

17、找了很多，還有沒有？ 生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”師：對，這幾句話很重要?，F在我把同學們找的主要的板書在黑板上。 板書：全家唯一的希望全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴） 正直的人、有良心的人 好心的于勒、有辦法的人 這個家伙這個賊、這個流氓 我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔（板書內容全部來自學生）請同學們把這些評價分分類，分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。（明確思考的方向和角度） 生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一種情況下說的，因為于勒把自己應得的遺產吃得一干二凈之后，還占用了“我”父親應得的那一

18、部分。 師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度？ 生：把他趕走了。 師：你怎么知道是趕走的？ 生：課文用“打發(fā)”一詞，可知是把于勒趕走的。 師：下面依次有哪些話是在同一情況下說的？ 生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他們接到于勒兩封信以后說的。師：信中哪些話導致他們這么說？ 生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財一起快活地過日子。”師：于是這一家人每到星期日干什么？ 生：到海邊的棧橋上等于勒回來。 師:這位同學說“等于勒回來”，這個“等”字用得好不好？請說說道理。 （抓住生成，展開對文字的品味）生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。 師：你認為應該用什么

19、詞？ 生：應該用“盼”字。 師：很好，我們一起來討論這個“盼”字，文章哪些細節(jié)體現了“盼”字？ （指導鑒賞的方法：抓細節(jié)）生：“父親總要說那句永不變更的話：唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”師：于勒在不在這只船上？ 生：不在。 師：你怎么知道？你從哪個詞看出來的？ 生：“竟”表示意外，父親希望于勒能出乎意料地來到身邊，表現了他急切盼望的心情。（在前面品味“盼”的學習中學生學會了抓重要字詞“竟”） 師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。還有什么細節(jié)體現“盼”？ （繼續(xù)品味語言）生：“這封信成了我們家里的福音書,有機會就要拿出來念,見人就拿出來給他看?！睅煟哼@句話是體現

20、“盼”嗎？ 生：這句話主要體現這家人高興、得意，還有幾分驕傲的心情，把信給別人看，為了炫耀。 師：還有什么細節(jié)體現“盼”？ （窮追不舍）生：“果然,年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增?！睅煟汉芎?，年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎？(連續(xù)追問，啟迪思維)生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事,大家還擬定了上千種計劃,甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅?！边@筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃,可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。 師：這位同學分析在理。文中還有一個細節(jié)充分體現了急切盼望的心情。請同學們認真看。（補充學生思維不足）生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見

21、他揮著手帕喊著：喂！菲利普！”師：他們真的看到了嗎？ 生：沒看到，是他們腦海中出現的幻覺，人到了急切的程度才會出現幻覺。 師：說得好，這個細節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的？ （繼續(xù)循著主線進行，這是老師的主導作用）生：最后幾句話是在見到于勒時說的，當他們發(fā)現于勒是一個窮水手時,菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。 師：是當面罵的嗎？ 生：不是，是背著于勒罵的。 師：為什么要背著？ 生：生怕于勒重新拖累他們，同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事，因為這位女婿是沖著于勒那封發(fā)財的信才下決心求婚的。 師：后來這一家人又怎樣了？ 生：為了避開于勒，他們改乘另外一條船 。師：我們把情節(jié)理

22、一下，請看板書: 賠錢盼占錢趕有錢贊沒錢罵、避 從以上板書可以看出，小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話,應該分在哪里？ 生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二部分。（通過人物對于勒的評價的學習，再來理清情節(jié)，可謂巧妙，輕松）師：我用一幅對聯概括兩大部分的內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現了幻覺，明明遠在天邊,卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒

23、，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構成了鮮明的對比，這一切因為什么？這幅對聯少了一個橫批。請同學們來擬。 （通過擬對聯形式引導學生思維向縱深發(fā)展）生：人不如錢。 師：請解釋一下。 生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。 師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。（引導深入思考） 生：“金錢至上”，“盼”是因為有錢，“避”是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。 生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。 師：同學們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看

24、出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。（總結提煉）現在我們再來作第二次分類，看看我們前面找出的評價分別是誰說的。（繼續(xù)循著主線，改換角度引導思考） 生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，這些都是大家的看法?！昂眯牡挠诶铡?，“有辦法的人”，“這個流氓”，“這個賊”是母親克拉麗絲說的。“這個家伙”是父親菲利浦說的?！拔业氖迨?，父親的弟弟，我的親叔叔”是若瑟夫說的。 師：很好。這么歸類以后，你們有什么發(fā)現？（引導歸類提煉） 生：同一個人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒。師：由此可以看出人物的什么性格？請談談你對克拉麗絲的看法。 生：這個人太無情義，滿腦子只有金錢，非常自私、勢利，只管自己的得失利害。 師：菲利浦夫婦都是小人物，不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態(tài)度，我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現？ 生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個家伙，說明菲是有點同情于勒的