導(dǎo)學(xué)案的做法

1、“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。1、周六備課了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。2、集體備課備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。3、輪流主備在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。4、課前備課上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進行閱讀理解和補充完善。5、課后備課師生共用

2、“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”。6、整理成冊備課組長負責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。使用導(dǎo)學(xué)案1、什么是學(xué)案？學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以

3、學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達到課堂教學(xué)效益的最大化。學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂檢測評估課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。2、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，

4、主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，幫助并促進他們自學(xué)。所解決的重點問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學(xué)生使用的。3、學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點有什么意義？明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點、難點又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動腦

5、、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。4、開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程是：1）出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。課前教師首先要把文本或多媒體學(xué)案及時提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預(yù)習(xí)，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。其次，教師進行適當(dāng)輔導(dǎo)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效

6、性。2）自學(xué)檢測，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進行匯報交流，檢測、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時對教學(xué)中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問時幫助學(xué)生解決。3）精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思

7、維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。5、如何引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案？1）拿到學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認真進行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，對難度較大的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。2）課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。3）每隔一段時間后將各科學(xué)案進行歸類整

8、理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實教師的導(dǎo)？1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。3）引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。5）輔導(dǎo)個別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，要加強對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在

9、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應(yīng)有的要求。7、導(dǎo)學(xué)案使用過程中的幾個具體問題：1）凡是有導(dǎo)學(xué)案的課節(jié)，教師一般要提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并可布置學(xué)生預(yù)習(xí)。2）教師不僅要使用導(dǎo)學(xué)案，更要創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要注意結(jié)合自己學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，可以變化其中的某些環(huán)節(jié)，使其更符合學(xué)生的實際，更易于操作，不可一味地照搬照用。3）導(dǎo)學(xué)案上的自我檢測題，教師要及時批改。4）指導(dǎo)學(xué)生整理和保存好學(xué)案。小提示：1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。2、導(dǎo)學(xué)案問題的來源。（預(yù)設(shè)性問題與生成性

10、問題）1）教材中的重點、難點；2）用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識缺陷與漏洞；3）學(xué)生最容易出錯的地方；4）教師自己最想講的知識；5）課堂互動中生成的問題。3、課前預(yù)習(xí)（1）.沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點。這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，自主地進行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。（2）.檢查

11、預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進行點撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實；強調(diào)中心問題。預(yù)習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容的問題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。新課改和高效課堂要求我們必須徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學(xué)理念。高效

12、課堂要通過課堂重構(gòu)及轉(zhuǎn)變質(zhì)量增長方式來實現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案介入課堂是很好的突破方式?！皩?dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。基于導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)語文課堂必須保證“一變”“一不變”。變的是課堂結(jié)構(gòu)、基本策略、導(dǎo)學(xué)手段等。不變的是語文課程的特征，語文課堂賦有語文味，需要加強語言文字的必要訓(xùn)練。一、處理好“教案”與“導(dǎo)學(xué)案”的關(guān)系“教案”側(cè)重在“教”，是教師實施教學(xué)的流程圖；“導(dǎo)學(xué)案”側(cè)重在“學(xué)”，是學(xué)生在教師有效“導(dǎo)”的前提下自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的線路圖。從另一個層面上說，“教案”是“綱”，“導(dǎo)學(xué)案”是“目”，“綱”舉“目”張，“導(dǎo)學(xué)案”必須是教

13、師依據(jù)“教案”和學(xué)情，通過問題引路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；“教案”是“唇”，“導(dǎo)學(xué)案”是“齒”，“唇”“齒”相依，“教案”與“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則“唇”亡“齒”寒，導(dǎo)學(xué)案將失去其應(yīng)有的作用。二、導(dǎo)學(xué)案課堂必須“始出問題，歸于問題”1、課堂應(yīng)該以問題為楔子，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。課始，反饋導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)效果。梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節(jié)課探究的重點。以此自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，全班交流。特別要注意學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，抓住關(guān)鍵詞句，在反復(fù)讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特征（即語言文字的訓(xùn)練），又發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)

14、案的導(dǎo)學(xué)功能。2、課堂呈現(xiàn)的問題應(yīng)該“激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟”。興趣是生發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。問題應(yīng)該引起學(xué)生探究的渴望，不能深，不能讓學(xué)生無從“下口”，要有“問題一出來，課堂一鍋粥”的熱烈探討氣氛。要學(xué)生參與程度最大化。圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題逐漸縱深下去，體現(xiàn)出層次性。要努力從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，尊重學(xué)生的獨特感悟。三、導(dǎo)學(xué)案課堂新授課的課堂結(jié)構(gòu)第一課時（五環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)展示，梳理問題新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預(yù)習(xí)成果。教師要利用課前對導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生問題情況的掌握，有機調(diào)控集中梳理預(yù)習(xí)中遇到的問題。環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)問題，明確目標(biāo)學(xué)生提出的問題大約有不懂

15、的詞語、課文主要內(nèi)容、重點語句的理解。有的問題學(xué)生相互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學(xué)習(xí)課文來解決，如課文的脈絡(luò)層次、主要內(nèi)容等，就可以明確為課時目標(biāo)。重點語句的理解一般放在第二課時。環(huán)節(jié)三：梳理課文，初步學(xué)習(xí)先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學(xué)生自行探討，可以通過小組合作、全班交流等形式來解決，結(jié)果趨于合理即可，不強調(diào)答案的唯一。在理清課文脈絡(luò)的主要內(nèi)容后，一般要新授一段。應(yīng)該通過語言文字訓(xùn)練以及讀悟來捕捉課文內(nèi)在信息，獲取知識，培養(yǎng)思維和能力。環(huán)節(jié)四：檢測反饋，再次鞏固依據(jù)課時目標(biāo)檢測本課學(xué)生所學(xué)情況，內(nèi)容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一定的挑戰(zhàn)性。目的是讓學(xué)生對本節(jié)課

16、的知識點有個清晰的整理和鞏固。環(huán)節(jié)五：總結(jié)收獲，布置預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)可以小組評價團隊學(xué)習(xí)收獲與個體自我評價學(xué)習(xí)收獲結(jié)合，小組和個體相互借鑒，促進整體發(fā)展。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，為第二課時新授課做準(zhǔn)備。第二課時（四環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)一：預(yù)習(xí)展示，呈現(xiàn)目標(biāo)（問題）第二課時預(yù)習(xí)問題的設(shè)計應(yīng)該圍繞課時目標(biāo)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)出的成果可能并不完善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓(xùn)練的課時目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：問題引路，展開自學(xué)以學(xué)生的問題作引子，開展課堂學(xué)習(xí)活動。要給學(xué)生足夠的空間與時間自主學(xué)習(xí)，教師要融入學(xué)生的自學(xué)活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數(shù)，為有效導(dǎo)學(xué)和課堂調(diào)控奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：合作交流，展示矯正開

17、展必要的小組合作探究，推薦小組代表發(fā)言，采取個體補充和小組相互補充使學(xué)生參與面最大化，使問題明晰化。環(huán)節(jié)四：檢測評價，固學(xué)收獲。檢測內(nèi)容豐富，具基礎(chǔ)性與思考性，反饋以集中交流、學(xué)生自主矯正與教師點撥輔助、評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學(xué)習(xí)成果為結(jié)。四、導(dǎo)學(xué)基本策略1、教學(xué)方法。以發(fā)揮學(xué)生主體作用為前提，敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，自由討論，自我反思。讓每個學(xué)生說起來、動起來。注重學(xué)法指導(dǎo)，點撥適時恰當(dāng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣。如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、師生共評等。2、小組合作。以學(xué)生自主探究為宗旨，以形成習(xí)慣為本質(zhì)，發(fā)揮團隊集體智慧。要在問題受

18、阻時運用小組合作，體現(xiàn)小組合作價值。要在學(xué)生互學(xué)時、互相批閱導(dǎo)學(xué)案時運用。要明確組長的組織、榜樣職責(zé)，要激發(fā)每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有小組競爭和考核機制。3、評價積極。以評價促進學(xué)生自主發(fā)展為根本。評價形式多樣化，有針對性、激勵性。淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透隨著新一輪課改的深入，越來越多的教師意識到，必須樹立以學(xué)生為本的理念。即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實學(xué)生的主體地位，教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，才能使學(xué)生得以主動發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能?！皩?dǎo)學(xué)案”的提出，給學(xué)生搭建了一個自主學(xué)習(xí)的平臺。所謂"導(dǎo)學(xué)"是指在著眼于學(xué)生"學(xué)&q

19、uot;的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)的過程。它要求擺正師生關(guān)系，優(yōu)化"雙主"地位，充分體現(xiàn)實施素質(zhì)教育的思想。那么如何將導(dǎo)學(xué)案的理念滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。在閱讀教學(xué)中，要注意積極引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力角度出發(fā)。嘗試了導(dǎo)學(xué)教學(xué)已有一段時間，已有了一些不成熟的看法。一、學(xué)伊始，導(dǎo)目標(biāo)。帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)認識模糊，界定困難。這就需要教者在導(dǎo)入課文之際相機點拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清"為什么而學(xué)"，"我要學(xué)什么

20、"的首要問題，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：1 、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察楊梅，描寫楊梅的方法。2 、通過寫楊梅的可受，表現(xiàn)愛故鄉(xiāng)的感情。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：1 、你吃過楊梅嗎？用自己的話說說楊梅果的形、色、味。2 、課文向我們介紹了楊梅，為什么不直接以"楊梅"為題？通過這兩個問題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對課文學(xué)習(xí)的追求中。二、學(xué)重點，導(dǎo)精要。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)新知的過程，是在舊有知識的基礎(chǔ)之上的一種突破，是積聚經(jīng)驗、重構(gòu)新結(jié)構(gòu)、形成新觀點

21、、培養(yǎng)新能力的過程。當(dāng)學(xué)生閱讀重點部分時，對知識予以必要的疏理和提煉，能有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如：飛機遇險的時候一文，表現(xiàn)了總理臨危不懼、舍己救人的高尚品質(zhì)。主要通過課文的第三部分"讓包"來凸現(xiàn)這一人品的，這是學(xué)習(xí)課文的重點。學(xué)生學(xué)習(xí)該部分時，可啟發(fā)學(xué)生抓住"飛機遇險，總理讓包時他是怎樣說的和怎樣做的"這一關(guān)鍵問題，讓學(xué)生讀、思、劃、議，便可從中悟出人物的精神魅力。通過這一"導(dǎo)學(xué)"行為，使學(xué)生學(xué)會了抓住人物言行理解人物精神的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。三、學(xué)疑難，導(dǎo)解惑。學(xué)生在閱讀

22、課文的過程中難免不遇到疑難之處，或一字一詞，或一句一段，或一個知識點。教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之"疑"，巧運"導(dǎo)"術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清閱讀障礙。例：學(xué)習(xí)海底世界一文，學(xué)生對貝類的活動方式不夠理解。筆者首先讓學(xué)生通過自己的手借助工具書理解"巴"含有"粘住"、"緊貼"的意思。然后，聯(lián)系生活實際，啟發(fā)思考，讓學(xué)生通過自己的嘴說一說生活中出現(xiàn)"一種物體緊緊巴在另一物體上"的現(xiàn)象。最后，又用吸盤式掛鉤作實物演示，讓學(xué)生通過自己的眼看實際的類似情形。以上的"導(dǎo)學(xué)&q

23、uot;過程，通過學(xué)生的手、嘴、眼，使學(xué)生獲取到感官印象，準(zhǔn)確理解了貝類活動方式：它們是通過自己身體上的"吸盤"，緊緊地貼在輪船底下，一動不動，船到哪兒，它到哪兒。從而讓學(xué)生感受到它們活動時的"趣"、"奇"的特點，加強了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。四、學(xué)無疑，導(dǎo)生疑。讀書有助所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，已無疑時，教者還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"于無疑處生疑"，養(yǎng)成勤思習(xí)慣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。比如：學(xué)習(xí)完荷花一文第四自然段學(xué)生已明白這部分是從動、靜兩方面寫了作者自己仿佛變成荷花時看到的景色。至此，本應(yīng)可以

24、學(xué)習(xí)下部分內(nèi)容。但筆者卻緊扣時機，引導(dǎo)學(xué)生生疑：1 、"我"為什么也變成一朵荷花？2 、蜻蜓的"快"、小魚的"好夢"是什么？它們怎樣告訴"我"的？3 、結(jié)尾處為什么要用上省略號？三個具有發(fā)散性思維的提問，給學(xué)生展開了一個廣闊的想象的空間，學(xué)生裝的思維一下子被激活了，課堂氣氛頓時活躍起來。同時，調(diào)動了學(xué)生審美的情趣，為準(zhǔn)確理解荷花形象的美麗，激發(fā)了學(xué)生對大自然喜愛之情起到了重要的推動作用。五、學(xué)尾終，導(dǎo)習(xí)得。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著"曲終人散"。教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。"

25、我學(xué)到了什么"、"我是怎樣學(xué)的"、"我受到了哪些啟發(fā)"等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實。如學(xué)習(xí)了愛迪生等一組以介紹人物為內(nèi)容的文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課本中的聰明的小高師、神醫(yī)華佗等類似的文章，拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，從而使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。將“導(dǎo)學(xué)案”滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，將成為新一輪課改下教學(xué)實踐活動中值得我們每位

26、教師深思和不斷摸索的主題，讓我們的課堂成為孩子們的舞臺，飛揚起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。你正在瀏覽老百曉在線提小學(xué)生語文課導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)的問題和策略探討當(dāng)前，在我國小學(xué)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師探索研究性教學(xué)模式，具有現(xiàn)實性和前瞻性。筆者自1994年參加工作以來，積極投身于小學(xué)語文教研教改的探索“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式的研究，突出學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的心理特征和接受能力為出發(fā)點，以學(xué)生的已有經(jīng)驗和教材為依托，創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案是一個再創(chuàng)造的過程，是教師形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。筆者希望，這種教學(xué)模式能在教學(xué)中得以落實，并得到各級領(lǐng)導(dǎo)

27、和廣大教育工作者進一步的認可推廣。語文教師要用自身扎實的教學(xué)基本功演繹出更多新課改的精彩。一、導(dǎo)學(xué)案的提出2000多年前，我國第一篇教育專著學(xué)記中闡述教、學(xué)是一種活動的兩個方面，提出“教學(xué)相長”的思想；中庸提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”等關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。就代表人物而言，諸如儒家創(chuàng)始人孔子就提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等論述；南宋朱熹提出了“窮理致知”“躬行實踐”等論斷；清代戴震提出了“感官受之、心知理義”；乃至陶行知先生的“教學(xué)做合一”等教學(xué)思想，等等，都或多或少地為導(dǎo)學(xué)案提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。如今，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使語文課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂

28、上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了，能力提高了尤其近幾年的小學(xué)二年級（二年級以上的小學(xué)生有了一定的識字能力、認知能力和表達能力）以上的課堂試驗，讓筆者切實體會到：“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義，這種教學(xué)模式適應(yīng)了時代發(fā)展的教學(xué)形勢。二、導(dǎo)學(xué)案的特點改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征。在小學(xué)語文新課改不斷向縱深推進的今天，以學(xué)生發(fā)展為本、以改善學(xué)習(xí)方式為特征，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)等理念逐漸深入人心。筆者以改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建“自主、合作、探究、發(fā)展、創(chuàng)新”

29、的課堂教學(xué)模式，從教情、學(xué)情出發(fā)，以“減負增效”為目標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)，把導(dǎo)學(xué)案研究作為小學(xué)語文教學(xué)的重點研究課題。導(dǎo)學(xué)案有以下幾個特點：1.導(dǎo)向性。立足教學(xué)內(nèi)容，把握教材，提出學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生自學(xué)參考，學(xué)生能夠明確應(yīng)該掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何進行學(xué)習(xí)。2.結(jié)構(gòu)性。包括四個層次，一是提綱導(dǎo)讀，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是問題導(dǎo)思，探究問題；三是自測練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)科能力；四是知識補充，拓展視野。3.動態(tài)性。通過自學(xué)，促使學(xué)生進行閱讀活動、思維活動、探究活動、訓(xùn)練活動。4.自主性。有利于自我學(xué)習(xí)的進行，從而掌握各種知識，構(gòu)建新的認知，形成學(xué)科能力，而不受時空的限制。5.人文性。從學(xué)生角度出發(fā)，語言表述生動直觀，

30、思考題設(shè)計“題引”或“提示”，表現(xiàn)了人文關(guān)懷的思想。葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的教學(xué)觀點。因此，向以傳播知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。從這點出發(fā)，過去被我們視為神圣不可侵犯的教師教案，如今與學(xué)生的學(xué)案融合到一起，讓學(xué)生把握教學(xué)的主導(dǎo)思想，掌握課程的設(shè)置初衷、目標(biāo)，在課堂中發(fā)揮主體作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，為實施小學(xué)語文課改提供時間和空間的保證。課堂教學(xué)成為師生和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長的搖籃?！皩?dǎo)學(xué)案

31、”是依據(jù)小學(xué)生的認知水平和經(jīng)驗，在教案的基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)方案。它實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁。教師以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)法為主導(dǎo)，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)行”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，對知識技能主動探求，重視解決實際問題，真實體驗、合作鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。三、使用導(dǎo)學(xué)案的方法和注意事項1.“導(dǎo)學(xué)案”是一種新型的教學(xué)模式，它的操作程序如下：(1)結(jié)合學(xué)案，課前預(yù)習(xí)。提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間自學(xué)。教師適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)能力。(2)小組互助，解決問題。緊扣教材、學(xué)案討論交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言

32、，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。(3)精講點撥，解難釋疑。精講釋疑是教師根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。精講力求有針對性和啟發(fā)性，注重學(xué)生的思維過程。(4)達標(biāo)訓(xùn)練，補償矯正。教師應(yīng)設(shè)計一定的達標(biāo)練習(xí)，查漏補缺。這是最后一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，我們采取了多元化、多層次和多角度的評價模式，注重及時反饋、糾正。(5)鞏固總結(jié)，反思領(lǐng)悟。指導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反思。提示學(xué)生：本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，得到哪些啟示，還有哪些疑問？2.注意事項：每個教師都有個性化的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師由于個性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗及專業(yè)發(fā)展水平狀況等差異，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師使用

33、學(xué)案時，必然會帶上自己的個性色彩，因此，正確處理學(xué)案與教師個性化的關(guān)系，也是一個必須研究的問題。教師要多角度思考問題，多角度思考怎樣讓學(xué)生深入掌握知識。例如，筆者在教學(xué)語文課文內(nèi)容時，沒有把教材內(nèi)容硬塞給學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進語文世界，讓學(xué)生感知文學(xué)的魅力，增強學(xué)生的感性認識。組織學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，討論交流心得體會。教師教給學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新方法，并以參與者的身份和學(xué)生共同探討交流。學(xué)生的主動性和探索性被激活，學(xué)生在朗讀實踐中，感性認識和語文能力得到升華，聰明才智和健康個性得到充分發(fā)展，觸動了學(xué)生實踐創(chuàng)新的心弦，點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。教材不能被忽視，學(xué)案不能替代教材，也不能等同于練習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。以上三個方面關(guān)于小學(xué)生語文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的論述是筆者經(jīng)過努力，在教學(xué)實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。筆者相信，只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“課改之花”，今后一定會更加燦爛！你正在瀏覽老百曉在線提供的文章 語文導(dǎo)學(xué)案的特點及編寫原則一、什么是學(xué)案：“學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，