小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)指導(dǎo)（課堂PPT）

1、1小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略2復(fù)習(xí)內(nèi)容大體版塊復(fù)習(xí)內(nèi)容大體版塊語言基礎(chǔ)：語言基礎(chǔ)：字、詞、語音等字、詞、語音等積累運(yùn)用積累運(yùn)用：四字詞語、成語、古詩詞、諺語、名言、對(duì)聯(lián)、歇四字詞語、成語、古詩詞、諺語、名言、對(duì)聯(lián)、歇后語，背誦課文、經(jīng)典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、后語，背誦課文、經(jīng)典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達(dá)形式方面的積累、感悟、遷移、運(yùn)用，例如精彩語段等語言表達(dá)形式方面的積累、感悟、遷移、運(yùn)用，例如關(guān)聯(lián)詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會(huì)、仿寫；反問句關(guān)聯(lián)詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會(huì)、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前后照應(yīng)

2、等表達(dá)方式的感悟等等句型的語感判斷；前后照應(yīng)等表達(dá)方式的感悟等閱讀感悟：閱讀感悟：課內(nèi)與課外課內(nèi)與課外寫作表達(dá)：寫作表達(dá)：記敘文與簡單應(yīng)用文記敘文與簡單應(yīng)用文綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)：口語交際、課外讀書、語文綜合實(shí)踐口語交際、課外讀書、語文綜合實(shí)踐3一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想注重注重“三三性性 1復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性 基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來；再把閱類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容

3、等也分門別類地列出來。地列出來。 采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等及作文訓(xùn)練等；復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練有些內(nèi)容也可以單元為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。 4一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想注重注重“三三性性 2復(fù)習(xí)過程的開放性復(fù)習(xí)過程的開放性 改變改變“一言堂一言堂”，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，

4、要，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師“宏觀調(diào)控宏觀調(diào)控”，把握，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，

5、可以同桌合作聽寫，也可以出一份習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓生寫一份讓生寫一份“復(fù)習(xí)心得復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)收獲和方法。，總結(jié)收獲和方法。5一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想注重注重“三三性性 3知識(shí)之間的互融性知識(shí)之間的互融性 在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文

6、等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以，以閱讀為核心，融閱讀為核心，融“雙基雙基”于一體，這樣才能大于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。6二、復(fù)

7、習(xí)內(nèi)容及策略二、復(fù)習(xí)內(nèi)容及策略 復(fù)習(xí)課可分為兩種形式復(fù)習(xí)課可分為兩種形式: 一是一是“單元復(fù)習(xí)單元復(fù)習(xí)”:以課本中的自然單元為以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段。習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段。 二是二是“主題復(fù)習(xí)主題復(fù)習(xí)”:所謂所謂“單元復(fù)習(xí)單元復(fù)習(xí)”就是就是 “主題復(fù)習(xí)主題復(fù)習(xí)”顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主主題題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如字詞、句段、某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如字詞、句段、閱讀

8、）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳閱讀）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用 。7二、復(fù)習(xí)內(nèi)容及策略二、復(fù)習(xí)內(nèi)容及策略 歸類復(fù)習(xí)法系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，如果歸類復(fù)習(xí)法系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，如果運(yùn)用的好，復(fù)習(xí)的效果也不錯(cuò)。小學(xué)語運(yùn)用的好，復(fù)習(xí)的效果也不錯(cuò)。小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)多，可以歸類成三部分：基礎(chǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，可以歸類成三部分：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、口語交際知識(shí)、閱讀理解、口語交際/作文。作文。 8 （一）基礎(chǔ)知識(shí)n以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。n1.拼音：能運(yùn)用拼讀音節(jié)的辦法，讀拼音：能運(yùn)用拼讀音節(jié)的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認(rèn)讀

9、音節(jié)；大拼音寫詞語或句子；整體認(rèn)讀音節(jié)；大小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點(diǎn)小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點(diǎn)練習(xí)練習(xí)“看拼音寫字、寫詞看拼音寫字、寫詞”。 9 （一）基礎(chǔ)知識(shí)n2.字義；字義；辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字；兩辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義。低年級(jí)以識(shí)字為主，所學(xué)字義。低年級(jí)以識(shí)字為主，所學(xué)字“回生回生”現(xiàn)象很嚴(yán)重，現(xiàn)象很嚴(yán)重，因此要重視平時(shí)的復(fù)習(xí)，每天不能只前進(jìn)不回頭。每因此要重視平時(shí)的復(fù)習(xí)，每天不能只前進(jìn)不回頭。每天不僅要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)生字，還要復(fù)習(xí)以前學(xué)過的字。天不僅

10、要復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)生字，還要復(fù)習(xí)以前學(xué)過的字。如學(xué)了第二課的生字，復(fù)習(xí)第一、二課；學(xué)了第三課如學(xué)了第二課的生字，復(fù)習(xí)第一、二課；學(xué)了第三課的生字，復(fù)習(xí)第二、三課，進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)。別看每天的生字，復(fù)習(xí)第二、三課，進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)。別看每天只是幾分鐘復(fù)習(xí)，日久天長效果就很明顯。大約每學(xué)只是幾分鐘復(fù)習(xí)，日久天長效果就很明顯。大約每學(xué)30304040字，就要字，就要“小站停車小站停車”一次；每學(xué)一次；每學(xué)70708080個(gè)字，個(gè)字，就要就要“中站停車中站停車”；期中、期末則是；期中、期末則是“大站停車大站停車”，停下來，給孩子消化的時(shí)間，讓他們及時(shí)掌握所學(xué)知停下來，給孩子消化的時(shí)間，讓他們及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。識(shí)。

11、 10 （一）基礎(chǔ)知識(shí) 3.詞：詞：正確讀寫學(xué)過的詞語，包括聽寫或看正確讀寫學(xué)過的詞語，包括聽寫或看拼音寫詞語。這部分內(nèi)容以課后題和練習(xí)中出拼音寫詞語。這部分內(nèi)容以課后題和練習(xí)中出現(xiàn)的詞語訓(xùn)練的類型進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。詞語的復(fù)現(xiàn)的詞語訓(xùn)練的類型進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。詞語的復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)詞語的理解和運(yùn)用，并注意積累。通習(xí)要強(qiáng)調(diào)詞語的理解和運(yùn)用，并注意積累。通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握理解詞語的方法，提高運(yùn)過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握理解詞語的方法，提高運(yùn)用詞語的能力（如：造句）。復(fù)習(xí)時(shí)，打亂順用詞語的能力（如：造句）。復(fù)習(xí)時(shí)，打亂順序讀、默字詞。還可以采用形近字比較、同音序讀、默字詞。還可以采用形近字比較、同音字比較、反義詞比較等

12、方法，這樣可以培養(yǎng)孩字比較、反義詞比較等方法，這樣可以培養(yǎng)孩子的觀察能力和分析比較能力。有時(shí)做猜字、子的觀察能力和分析比較能力。有時(shí)做猜字、拼字、歸類的小游戲，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興拼字、歸類的小游戲，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。趣。11 （一）基礎(chǔ)知識(shí)n 4.句：句：以積累為主。包括課內(nèi)外古詩、名言警句、以積累為主。包括課內(nèi)外古詩、名言警句、對(duì)聯(lián)、諺語等的積累；詩歌和名篇作者的積累。要采用對(duì)聯(lián)、諺語等的積累；詩歌和名篇作者的積累。要采用多種方式復(fù)習(xí)，如名言警句等也可以歸類。多種方式復(fù)習(xí)，如名言警句等也可以歸類。n修改病句結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行歸納總結(jié)，得出類型：修改病句結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行歸納總結(jié)，得出類型

13、：n結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤 （成分殘缺、搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、重復(fù)（成分殘缺、搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、重復(fù)累贅、語序混亂等）；累贅、語序混亂等）；n邏輯錯(cuò)誤（概念模糊、自相矛盾、概念劃分邏輯錯(cuò)誤（概念模糊、自相矛盾、概念劃分 不當(dāng)不當(dāng)?shù)龋?；等）；n修辭錯(cuò)誤（褒貶不當(dāng)、比喻不貼切、夸張過分等）。修辭錯(cuò)誤（褒貶不當(dāng)、比喻不貼切、夸張過分等）。n復(fù)習(xí)時(shí)，出示典型的病句：先有單一毛病的，再出示有復(fù)習(xí)時(shí)，出示典型的病句：先有單一毛病的，再出示有兩種以上毛病的病句，讓學(xué)生進(jìn)行修改，在修改完成后兩種以上毛病的病句，讓學(xué)生進(jìn)行修改，在修改完成后還要指出句中病因。還要指出句中病因。 12 （二）閱讀理解n閱讀復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是理

14、解與感悟，課標(biāo)要求閱讀復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是理解與感悟，課標(biāo)要求n低段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，低段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。n中段：體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，中段：體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)情，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜

15、怒哀樂。哀樂。n高段：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思高段：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，能說出自己的喜想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，敢于說出自己歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，敢于說出自己的看法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的的看法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。說明方法。13 （二）閱讀理解n1.課文復(fù)習(xí)要領(lǐng)課文復(fù)習(xí)要領(lǐng)n復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽目錄，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽目錄，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，鎖定精讀篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)。鎖定精讀篇目進(jìn)行復(fù)習(xí)。n（1

16、1）哪些文章中有背誦段落圈定，而后進(jìn)行背誦，同）哪些文章中有背誦段落圈定，而后進(jìn)行背誦，同時(shí)找到里面的關(guān)鍵詞語，并同時(shí)掌握其標(biāo)點(diǎn)。時(shí)找到里面的關(guān)鍵詞語，并同時(shí)掌握其標(biāo)點(diǎn)。n（2 2）對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。包括字詞、修辭手法，）對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。包括字詞、修辭手法，寫作手法、語句理解等。寫作手法、語句理解等。n14 （二）閱讀理解n抓住每類文章的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：抓住每類文章的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)：n寫景、物的文章，要著重文章描寫的是什么景物，寫景、物的文章，要著重文章描寫的是什么景物，特點(diǎn)是什么，采用什么修辭手法來描寫的，這種景物特點(diǎn)是什么，采用什么修辭手法來描寫的，這種景物內(nèi)涵品質(zhì)是什么？可抓住

17、精彩片段進(jìn)行仿寫。如內(nèi)涵品質(zhì)是什么？可抓住精彩片段進(jìn)行仿寫。如傲傲霜篇霜篇一課。一課。n說明文，抓住說明的事物是哪種，從幾方面來說說明文，抓住說明的事物是哪種，從幾方面來說明的，說明時(shí)采用了哪些說明方法。明的，說明時(shí)采用了哪些說明方法。n寫人文章，文章寫了哪些有關(guān)人物的事，突出了寫人文章，文章寫了哪些有關(guān)人物的事，突出了人物的什么品質(zhì)，從哪些方面突出人物的性格特征人物的什么品質(zhì)，從哪些方面突出人物的性格特征（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）。n敘事文章，了解文章所敘的事件，理清事件的脈敘事文章，了解文章所敘的事件，理清事件的脈絡(luò)（寫作順序），感受事件當(dāng)中所表達(dá)的情感。絡(luò)

18、（寫作順序），感受事件當(dāng)中所表達(dá)的情感。 n15 （二）閱讀理解n（3 3）擴(kuò)散思維訓(xùn)練。）擴(kuò)散思維訓(xùn)練。n本冊(cè)課文最讓你感動(dòng)的是那篇？課文主要本冊(cè)課文最讓你感動(dòng)的是那篇？課文主要講了什么？文中哪些人物給你留下了深刻印象？講了什么？文中哪些人物給你留下了深刻印象？文中哪些地方曾經(jīng)打動(dòng)了你？你從文中體會(huì)到文中哪些地方曾經(jīng)打動(dòng)了你？你從文中體會(huì)到了哪些思想感情？你是怎么體會(huì)到的？文中運(yùn)了哪些思想感情？你是怎么體會(huì)到的？文中運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？用了哪些表達(dá)方法？n（4 4）課內(nèi)向課外延伸。）課內(nèi)向課外延伸。n 選擇跟所學(xué)文章相對(duì)應(yīng)的類型，利用所掌選擇跟所學(xué)文章相對(duì)應(yīng)的類型，利用所掌握的方法進(jìn)行練習(xí)，

19、一方面對(duì)所掌握的方法進(jìn)握的方法進(jìn)行練習(xí)，一方面對(duì)所掌握的方法進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，另一方面也拓寬了學(xué)生的閱讀行鞏固和應(yīng)用，另一方面也拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了閱讀能力。面，提高了閱讀能力。16 （二）閱讀理解n2.閱讀題的一般要求閱讀題的一般要求n（1 1）句子意思的理解。（）句子意思的理解。（2 2）給自然段劃分層次。（）給自然段劃分層次。（3 3）分段和概括段落大意。（分段和概括段落大意。（4 4）文章的中心思想。復(fù)習(xí)時(shí)，）文章的中心思想。復(fù)習(xí)時(shí)，既要提示學(xué)生弄清作者的本意，又要尊重學(xué)生自己的既要提示學(xué)生弄清作者的本意，又要尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。（獨(dú)特體驗(yàn)。（5 5）體會(huì)思想感情。有三種情況：

20、一句話、）體會(huì)思想感情。有三種情況：一句話、一段話、全文。有的體會(huì)作者的感情，有的是體會(huì)文一段話、全文。有的體會(huì)作者的感情，有的是體會(huì)文中人物的感情。只要求體會(huì)感情的基調(diào)。（中人物的感情。只要求體會(huì)感情的基調(diào)。（6 6）回答問）回答問題。要針對(duì)問題作答，回答要全面，句子要連貫。問題。要針對(duì)問題作答，回答要全面，句子要連貫。問題從性質(zhì)來看，有三種類型：是什么？怎么樣（怎么題從性質(zhì)來看，有三種類型：是什么？怎么樣（怎么寫）？為什么？從回答問題的要求來看：有的問題的寫）？為什么？從回答問題的要求來看：有的問題的答案必須是求同的，或者說答案是唯一的；有的問題答案必須是求同的，或者說答案是唯一的；有的問

21、題的答案是多元的。如：你讀了以后，受到什么啟發(fā)？的答案是多元的。如：你讀了以后，受到什么啟發(fā)？這類問題應(yīng)該是多元的。這類問題應(yīng)該是多元的。17 （二）閱讀理解n3.閱讀題答題技巧閱讀題答題技巧n閱讀題中的基礎(chǔ)知識(shí)往往和文章密切相關(guān)，閱讀題中的基礎(chǔ)知識(shí)往往和文章密切相關(guān)，有的是直接在文章里尋找答案的，有的是針對(duì)有的是直接在文章里尋找答案的，有的是針對(duì)性地寫出相關(guān)答案。性地寫出相關(guān)答案。n(1)(1)在文章中尋找答案的題目一定要學(xué)生仔細(xì)，在文章中尋找答案的題目一定要學(xué)生仔細(xì)，既然說明了在文章中，就一定能找到的，一定既然說明了在文章中，就一定能找到的，一定要逐字尋找。（類似于近、反義詞，中心句，要逐

22、字尋找。（類似于近、反義詞，中心句，情感變化的詞等等）情感變化的詞等等）18 （二）閱讀理解n(2)聯(lián)系上下文理解詞語的意思聯(lián)系上下文理解詞語的意思多讀幾遍上下多讀幾遍上下句，從文章意思來理解。盡量用文章的語言來解釋。句，從文章意思來理解。盡量用文章的語言來解釋。n找出前后文中的有關(guān)語句找出前后文中的有關(guān)語句明確詞義。明確詞義。n在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩把握變化。把握變化。n借助前后文決定取舍借助前后文決定取舍選準(zhǔn)義項(xiàng)。選準(zhǔn)義項(xiàng)。n有些詞有多種義項(xiàng)，在文章中究竟取何種解釋，有些詞有多種義項(xiàng)，在文章中究竟取何種解釋，就地就地“借助借助”前后文，把詞義與具體的語言掛上號(hào)

23、，前后文，把詞義與具體的語言掛上號(hào)，然后通過分析比較，對(duì)照文章，恰當(dāng)選擇的思維過程，然后通過分析比較，對(duì)照文章，恰當(dāng)選擇的思維過程，并注重把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適。并注重把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適。19 （二）閱讀理解(3)領(lǐng)會(huì)句子在語言環(huán)境中的含義和作用。領(lǐng)會(huì)句子在語言環(huán)境中的含義和作用。n聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。n關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地生字新詞，而是

24、看其在具體的語言環(huán)境中的地位。抓關(guān)鍵詞語有位。抓關(guān)鍵詞語有“扣詞法扣詞法”、“推敲法推敲法”、“刪減法刪減法”等。等。20 （二）閱讀理解n借助句法知識(shí)理解句意。借助句法知識(shí)理解句意。n有的句子比較復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生先把構(gòu)句間架有的句子比較復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生先把構(gòu)句間架勾勒出來，用縮句的方法去理解；有的句子用了修辭勾勒出來，用縮句的方法去理解；有的句子用了修辭手法，要分析修飾成分，找出表達(dá)的重點(diǎn)；有的句子手法，要分析修飾成分，找出表達(dá)的重點(diǎn)；有的句子是復(fù)句，要理清邏輯聯(lián)系準(zhǔn)確體會(huì)。是復(fù)句，要理清邏輯聯(lián)系準(zhǔn)確體會(huì)。n如如桂林山水桂林山水中有一句中有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓漓江的水真靜啊，靜得

25、讓你感受不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看你感受不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠無暇的翡翠”，它的間架簡單：，它的間架簡單：“漓江水靜，漓江水漓江水靜，漓江水清，漓江水綠清，漓江水綠”，針對(duì)它的修飾成分加以分析，就能，針對(duì)它的修飾成分加以分析，就能明白這句話描繪了一幅秀麗的景色，表達(dá)了作者贊嘆明白這句話描繪了一幅秀麗的景色，表達(dá)了作者贊嘆不已的思想感情。不已的思想感情。 21 （二）閱讀理解n聯(lián)系上下文理解句意。聯(lián)系上下文理解句意。n 一定的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于一

26、定的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠具體的語言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯(lián)系也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯(lián)系文章的中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的文章的中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點(diǎn)來理解。例如意義，景物的特點(diǎn)來理解。例如賣火柴的小女孩賣火柴的小女孩寫寫“他們?cè)?/p>

27、光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那他們?cè)诠饷骱涂鞓分酗w走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！北肀砻婵磥?，這句話沒有什么不好懂，但真正的含義需要面看來，這句話沒有什么不好懂，但真正的含義需要聯(lián)系上下文分析事件發(fā)生的環(huán)境，領(lǐng)悟文章中心的基聯(lián)系上下文分析事件發(fā)生的環(huán)境，領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上方能理解把握。礎(chǔ)上方能理解把握。 22 （二）閱讀理解n 進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如諸

28、如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲所以然，

29、同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性目性和隨意性。23 （二）閱讀理解n 在復(fù)習(xí)時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生一些解題的方法或規(guī)律，在復(fù)習(xí)時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生一些解題的方法或規(guī)律，例如：初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，例如：初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考?xì)w納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。和解決相應(yīng)的問題等等方法。n記敘文體。記敘文體。此類文章的閱讀，要找準(zhǔn)文章所記敘此類文章的閱讀，要找準(zhǔn)文章所記敘的事件以及事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物、事件起的事件以及事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果

30、。要理清事件條理，找出所記之事的因、經(jīng)過、結(jié)果。要理清事件條理，找出所記之事的重點(diǎn)，不要胡子眉毛一把抓，到頭來什么都沒有找到。重點(diǎn)，不要胡子眉毛一把抓，到頭來什么都沒有找到。n24 （二）閱讀理解n寫景文體。寫景文體。此類文章在閱讀時(shí)應(yīng)善于找出所描寫景物此類文章在閱讀時(shí)應(yīng)善于找出所描寫景物的特征，景物不同，則特征也不同。還要找出描寫景的特征，景物不同，則特征也不同。還要找出描寫景物的次序，是從上到下，還是由遠(yuǎn)及近什么的。最后物的次序，是從上到下，還是由遠(yuǎn)及近什么的。最后應(yīng)注意作者所描寫的景物是否含著特殊的意義，是不應(yīng)注意作者所描寫的景物是否含著特殊的意義，是不是借景抒情，以物喻人等。是借景抒情

31、，以物喻人等。n說明文體。說明文體。此類文章在閱讀時(shí)應(yīng)注意說明的物體的特此類文章在閱讀時(shí)應(yīng)注意說明的物體的特征，只有把所說明的物體突出的特征找得準(zhǔn)，看得透，征，只有把所說明的物體突出的特征找得準(zhǔn)，看得透，才能找到被說明物體的本質(zhì)，還應(yīng)注意的一點(diǎn)就是找才能找到被說明物體的本質(zhì)，還應(yīng)注意的一點(diǎn)就是找出說明文中寫得生動(dòng)的地方，找出其所用的說明方法，出說明文中寫得生動(dòng)的地方，找出其所用的說明方法，通常這也是考題。通常這也是考題。 25 （三）作文復(fù)習(xí)n 1.1.命題作文命題作文n(1)(1)審清題意審清題意n當(dāng)我們面對(duì)洋洋灑灑一篇精美的作文，卻是一聲當(dāng)我們面對(duì)洋洋灑灑一篇精美的作文，卻是一聲嘆息。究其

32、原因，就是作文跑題了，老師感到十分惋嘆息。究其原因，就是作文跑題了，老師感到十分惋惜。所以審題是寫作文的第一步，并且是文章成敗的惜。所以審題是寫作文的第一步，并且是文章成敗的關(guān)鍵。關(guān)鍵。n如有一次作文的要求是介紹如有一次作文的要求是介紹* * *的名勝古跡，學(xué)生的名勝古跡，學(xué)生們一看題目，很簡單啊，這學(xué)期我們學(xué)了許多名勝古們一看題目，很簡單啊，這學(xué)期我們學(xué)了許多名勝古跡，學(xué)生們拿起筆就寫。但后來作文得高分的并不多，跡，學(xué)生們拿起筆就寫。但后來作文得高分的并不多，引文許多同學(xué)忽略了要求里限定的是引文許多同學(xué)忽略了要求里限定的是“* * *”的名勝古的名勝古跡，好多孩子寫的是全國的名勝古跡。跡，好

33、多孩子寫的是全國的名勝古跡。 26 （三）作文復(fù)習(xí)n應(yīng)當(dāng)怎樣一步步審題呢？應(yīng)當(dāng)怎樣一步步審題呢？n 一把題目默念幾遍，想一想題目字面上的意思是一把題目默念幾遍，想一想題目字面上的意思是什么。如什么。如暑假中的一件事暑假中的一件事，是寫，是寫“事事”，而不是，而不是記人；是記人；是“一件事一件事”而不是兩件或三件事；是一件而不是兩件或三件事；是一件“趣趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；時(shí)間是時(shí)間是“暑假中暑假中”，它既不是發(fā)生在暑假，它既不是發(fā)生在暑假“前前”，也，也不是發(fā)生在暑假不是發(fā)生在暑假“后后”，而是，而是“中中”；地點(diǎn)也不可能；地點(diǎn)

34、也不可能在學(xué)校。這些，在默看題目是，都要一字一字地想清在學(xué)校。這些，在默看題目是，都要一字一字地想清楚。楚。n27 （三）作文復(fù)習(xí)n 二看一看題目對(duì)文章寫作對(duì)象和體裁有什么要求。二看一看題目對(duì)文章寫作對(duì)象和體裁有什么要求。如如我的同學(xué)我的同學(xué)xxxxxx和和我和同學(xué)我和同學(xué)xxxxxx，兩個(gè)題目都，兩個(gè)題目都是記人，但前者是記同學(xué)是記人，但前者是記同學(xué)xxxxxx一個(gè)人，后者卻是寫一個(gè)人，后者卻是寫“我我”和同學(xué)和同學(xué)xxxxxx兩個(gè)人。又如兩個(gè)人。又如我的好伙伴我的好伙伴，可以寫人，可以寫人，如要好的同學(xué)、小朋友等；也可以寫物，如和自己有如要好的同學(xué)、小朋友等；也可以寫物，如和自己有親密關(guān)系

35、的字典、錄音機(jī)等，對(duì)自己忠實(shí)、討人喜愛親密關(guān)系的字典、錄音機(jī)等，對(duì)自己忠實(shí)、討人喜愛的小狗、小貓等，都可以是這個(gè)題目的寫作對(duì)象。確的小狗、小貓等，都可以是這個(gè)題目的寫作對(duì)象。確定好寫作對(duì)象后，要看一看寫作體裁是什么，是寫記定好寫作對(duì)象后，要看一看寫作體裁是什么，是寫記敘文還是其他體裁。敘文還是其他體裁。28 （三）作文復(fù)習(xí)n 三審一審進(jìn)一步明確題目的選材范圍。文章的寫三審一審進(jìn)一步明確題目的選材范圍。文章的寫作范圍表現(xiàn)在時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量和內(nèi)容等方面。如作范圍表現(xiàn)在時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量和內(nèi)容等方面。如課間十分鐘課間十分鐘是要你寫正在發(fā)生的事；是要你寫正在發(fā)生的事；童年趣事童年趣事是要你寫已經(jīng)發(fā)生過的

36、事。又如是要你寫已經(jīng)發(fā)生過的事。又如校園新貌校園新貌寫的是寫的是“校園校園”，有趣的課外活動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，地點(diǎn)可以在校內(nèi)，地點(diǎn)可以在校內(nèi)，也可以在校外。因此，要仔細(xì)審清選材范圍。也可以在校外。因此，要仔細(xì)審清選材范圍。 29 （三）作文復(fù)習(xí)n 四要抓住題目中的題眼，也就是揭示思想意義或四要抓住題目中的題眼，也就是揭示思想意義或表現(xiàn)感情色彩的詞語。如表現(xiàn)感情色彩的詞語。如我敬佩的一個(gè)人我敬佩的一個(gè)人，“敬敬佩佩”就是這個(gè)題目的題眼。要重點(diǎn)寫出為什么就是這個(gè)題目的題眼。要重點(diǎn)寫出為什么“敬敬佩佩”。再如。再如記一位勤奮工作的老師記一位勤奮工作的老師，“勤奮工作勤奮工作”表達(dá)了文章的中心，它就是表

37、達(dá)了文章的中心，它就是“題眼題眼”，如果去寫這位，如果去寫這位老師如何老師如何“生活樸素生活樸素”“”“關(guān)心同學(xué)關(guān)心同學(xué)”的事，那就離題的事，那就離題了。了。n審題時(shí)還有一個(gè)關(guān)鍵的問題，那就是要讓學(xué)生打?qū)忣}時(shí)還有一個(gè)關(guān)鍵的問題，那就是要讓學(xué)生打開思路、放開眼光。開思路、放開眼光。 30 （三）作文復(fù)習(xí)n (2)整理材料整理材料n要想作文生動(dòng)具體，這就需要學(xué)生平時(shí)的積累。要想作文生動(dòng)具體，這就需要學(xué)生平時(shí)的積累。絕不能像絕不能像“大姑娘出嫁，臨行上轎穿耳朵大姑娘出嫁，臨行上轎穿耳朵”一樣，臨一樣，臨到寫作文了，才去挖空心思找材料，那勢(shì)必是徒勞一到寫作文了，才去挖空心思找材料，那勢(shì)必是徒勞一場(chǎng)。搜

38、集材料，就是有心的去察看周圍的事物或現(xiàn)象。場(chǎng)。搜集材料，就是有心的去察看周圍的事物或現(xiàn)象。復(fù)習(xí)時(shí)將獲得的材料進(jìn)行整理、歸類，以便作文時(shí)對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)將獲得的材料進(jìn)行整理、歸類，以便作文時(shí)對(duì)號(hào)入座。即要分清哪些材料是寫事的，哪些材料是寫號(hào)入座。即要分清哪些材料是寫事的，哪些材料是寫人的，哪些材料是寫景的，哪些材料是狀物的，等等。人的，哪些材料是寫景的，哪些材料是狀物的，等等。這樣，寫作時(shí)，就能做到將材料隨手拈來、合理運(yùn)用這樣，寫作時(shí)，就能做到將材料隨手拈來、合理運(yùn)用了。了。 31 （三）作文復(fù)習(xí)n (3)重視作后修改重視作后修改n文章寫好后要重視修改，因?yàn)椋梦恼率歉某鰜砦恼聦懞煤笠匾曅薷?，因?yàn)椋?/p>

39、文章是改出來的。怎樣修改呢？一要對(duì)照要求改，初稿完成后，回的。怎樣修改呢？一要對(duì)照要求改，初稿完成后，回過頭來再看作文題目的要求，然后一一對(duì)照，找出與過頭來再看作文題目的要求，然后一一對(duì)照，找出與作文要求不相符合的地方，進(jìn)行修改。二要靜心讀著作文要求不相符合的地方，進(jìn)行修改。二要靜心讀著改。要做到字字斟酌，句句推敲，避免句子成份殘缺，改。要做到字字斟酌，句句推敲，避免句子成份殘缺，搭配不當(dāng)，重復(fù)累贅，近義詞的濫用，形容詞堆砌等搭配不當(dāng)，重復(fù)累贅，近義詞的濫用，形容詞堆砌等語病。此外，修改時(shí)還要努力保持紙面整潔，不要涂語病。此外，修改時(shí)還要努力保持紙面整潔，不要涂抹得亂七八糟，使人無法辯認(rèn)。抹得

40、亂七八糟，使人無法辯認(rèn)。 32 （三）作文復(fù)習(xí)n2.看圖作文看圖作文n 看圖作文的命題方式比較簡單，常見的有以下兩看圖作文的命題方式比較簡單，常見的有以下兩種類型：種類型：(1)(1)題目題目+ +圖畫圖畫+ +要求。要求。n (2) (2)圖畫圖畫+ +要求。要求。n 看圖作文分單幅圖和多幅圖兩種?？磫畏鶊D作文，看圖作文分單幅圖和多幅圖兩種?？磫畏鶊D作文，一般要求加上開頭和結(jié)尾、補(bǔ)充相關(guān)段落，豐富圖意。一般要求加上開頭和結(jié)尾、補(bǔ)充相關(guān)段落，豐富圖意?？炊喾鶊D作文，要把幾幅圖內(nèi)容之間的銜接過渡寫好，看多幅圖作文，要把幾幅圖內(nèi)容之間的銜接過渡寫好，使之結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、段與段之間連接自然。使之結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、

41、段與段之間連接自然。n無論是單幅圖還是多幅圖，都是靜止不動(dòng)的畫面，它無論是單幅圖還是多幅圖，都是靜止不動(dòng)的畫面，它僅僅反映了現(xiàn)實(shí)生活中的某一瞬間。要寫好看圖作文，僅僅反映了現(xiàn)實(shí)生活中的某一瞬間。要寫好看圖作文，我們必須展開聯(lián)想和想像，讓畫面動(dòng)起來，讓圖中的我們必須展開聯(lián)想和想像，讓畫面動(dòng)起來，讓圖中的人物活起來。人物活起來。33 （三）作文復(fù)習(xí)n3.書信書信n寫信，一定要講究格式。一般的書信，包括稱呼、問寫信，一定要講究格式。一般的書信，包括稱呼、問候、正文、結(jié)尾的祝頌語、署名和日期第五個(gè)部分。候、正文、結(jié)尾的祝頌語、署名和日期第五個(gè)部分。n(1)(1)稱呼，要從第一行頂格寫起，以表示尊敬和禮

42、貌。稱呼，要從第一行頂格寫起，以表示尊敬和禮貌。稱呼后面要加冒號(hào)（：），表示下面有話要說。稱呼后面要加冒號(hào)（：），表示下面有話要說。n(2)(2)問候，這是對(duì)收信人表示敬意和關(guān)心，要單獨(dú)成行，問候，這是對(duì)收信人表示敬意和關(guān)心，要單獨(dú)成行，空兩格寫起。如空兩格寫起。如“您好！您好！”“”“近好！近好！”n(3)(3)正文。這是信的主要部分。內(nèi)容一般包括：正文。這是信的主要部分。內(nèi)容一般包括：n 告訴對(duì)方的事情；答復(fù)對(duì)方的問題或托辦的告訴對(duì)方的事情；答復(fù)對(duì)方的問題或托辦的事；談對(duì)有關(guān)問題的看法；對(duì)收信人的希望和要事；談對(duì)有關(guān)問題的看法；對(duì)收信人的希望和要求；進(jìn)一步聯(lián)系的事情等等。內(nèi)容重要的詳寫，內(nèi)

43、求；進(jìn)一步聯(lián)系的事情等等。內(nèi)容重要的詳寫，內(nèi)容次要的略寫。容次要的略寫。34 （三）作文復(fù)習(xí)n(4)(4)祝頌語。信的結(jié)尾部分可對(duì)收信人再次表示問候、祝頌語。信的結(jié)尾部分可對(duì)收信人再次表示問候、敬意和祝愿。如對(duì)長輩可用敬意和祝愿。如對(duì)長輩可用“祝你健康長壽祝你健康長壽”，有時(shí)，有時(shí)要在要在“您您”字后寫字后寫“老人家老人家”。對(duì)同輩人可用。對(duì)同輩人可用“祝你祝你進(jìn)步進(jìn)步”、“祝你快樂祝你快樂”、“此致敬禮此致敬禮”等。等。n(5)(5)署名和日期。署名，就是寫完信后寫上自己的姓名。署名和日期。署名，就是寫完信后寫上自己的姓名。一般在名字前面加上關(guān)系的名稱，如一般在名字前面加上關(guān)系的名稱，如“女

44、兒小翠女兒小翠”。如果是寫給熟悉的親友，可只寫名，不必寫姓。如果如果是寫給熟悉的親友，可只寫名，不必寫姓。如果給一位陌生人，一定要把名字寫清楚，以利對(duì)方辯認(rèn)。給一位陌生人，一定要把名字寫清楚，以利對(duì)方辯認(rèn)。署名寫在正文的右下方。名字的下一行的偏右處，應(yīng)署名寫在正文的右下方。名字的下一行的偏右處，應(yīng)寫上寫信的年、月、日，使對(duì)方知道寫信的時(shí)間。寫上寫信的年、月、日，使對(duì)方知道寫信的時(shí)間。 35三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 （一）一般復(fù)習(xí)課流程：激趣明標(biāo)（一）一般復(fù)習(xí)課流程：激趣明標(biāo)-自主自主復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)-小組交流小組交流-全班展示全班展示-檢測(cè)反饋。檢測(cè)反饋。n1激趣明標(biāo)激趣明標(biāo)（3 3分鐘）：操作步驟：教師可

45、以創(chuàng)分鐘）：操作步驟：教師可以創(chuàng)設(shè)情景，如：運(yùn)用講故事，提問題，玩游戲，小測(cè)試，設(shè)情景，如：運(yùn)用講故事，提問題，玩游戲，小測(cè)試，看錄像等導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，使他看錄像等導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識(shí)，們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識(shí)，然后教師劃定復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。然后教師劃定復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。 36三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 2自主復(fù)習(xí)自主復(fù)習(xí)（1515分鐘）：操作步驟：學(xué)生依據(jù)課分鐘）：操作步驟：學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。

46、此階段，學(xué)習(xí)支配重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。還有那些內(nèi)容該掌握。”“”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。好?！薄啊薄澳愎烙?jì)誰可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什你估計(jì)誰可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題么問題 37三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 n3小組交流小組交流（8 8分鐘）：操作步驟：小組成分鐘）：操作步驟：小組成員就自己復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，重點(diǎn)對(duì)員就自己復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，重點(diǎn)對(duì)不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予不能自己解決得疑難問題尋求他人

47、的幫助，予以解決。注意問題：以解決。注意問題： n（1 1）要保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其）要保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個(gè)學(xué)生要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有所得；都有所得；n（2 2）教師要在學(xué)生交流的過程中善于總結(jié)和）教師要在學(xué)生交流的過程中善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)共性的問題，為下一步的全班展示和總結(jié)發(fā)現(xiàn)共性的問題，為下一步的全班展示和總結(jié)打好基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)。38三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 4全班展示：全班展示：(9(9分鐘分鐘) ) 操作步驟：把自己操作步驟：把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)部展示交流，在小組構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)部展示交流，在小組長的帶

48、領(lǐng)下再進(jìn)行歸納概括，形成本小組相對(duì)長的帶領(lǐng)下再進(jìn)行歸納概括，形成本小組相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識(shí)結(jié)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補(bǔ)充、完善。構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補(bǔ)充、完善。 39三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 5檢測(cè)反饋檢測(cè)反饋：教師圍繞本單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)：教師圍繞本單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，也可根據(jù)情況讓學(xué)生編制檢測(cè)題對(duì)一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，也可根據(jù)情況讓學(xué)生編制檢測(cè)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。練習(xí)要堅(jiān)持小型化的特點(diǎn)，題量不宜學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。練習(xí)要堅(jiān)持小型化的特點(diǎn)，題量不宜過大，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。課上要安排一定的過大，做到重點(diǎn)突出，

49、以點(diǎn)帶面。課上要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生在建立好的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行答題互閱，教時(shí)間讓學(xué)生在建立好的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行答題互閱，教者必須及時(shí)掌握反饋信息，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和糾錯(cuò)。者必須及時(shí)掌握反饋信息，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和糾錯(cuò)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)。一要緊扣目標(biāo)，體現(xiàn)重點(diǎn)；要有一定的練習(xí)題的設(shè)計(jì)。一要緊扣目標(biāo)，體現(xiàn)重點(diǎn)；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容簡單再現(xiàn)式綜合性和靈活性，盡量少出現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容簡單再現(xiàn)式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點(diǎn)的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點(diǎn)拓展練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)用水平。拓展練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)用水平。40三、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式 n（二）閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)

50、課（二）閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課n閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課一般可包括以下程序：揭閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課一般可包括以下程序：揭題導(dǎo)入題導(dǎo)入-初讀嘗試初讀嘗試-歸納方法歸納方法-再讀提高再讀提高-運(yùn)用深化運(yùn)用深化- - -遷移內(nèi)化。遷移內(nèi)化。n揭題導(dǎo)入，揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)求知欲。復(fù)習(xí)課揭題導(dǎo)入，揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)求知欲。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，會(huì)缺乏新鮮感。因此設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，會(huì)缺乏新鮮感。因此設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入時(shí)，要以趣入手，通過多種形式，巧妙復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入時(shí)，要以趣入手，通過多種形式，巧妙引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地

51、投人到復(fù)習(xí)中去。當(dāng)然導(dǎo)入不能純粹為了激趣積極地投人到復(fù)習(xí)中去。當(dāng)然導(dǎo)入不能純粹為了激趣而激趣，應(yīng)與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，最好要能揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容。而激趣，應(yīng)與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，最好要能揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容。41 （三）作文復(fù)習(xí)n初讀嘗試，就是讓學(xué)生初步練習(xí)，初步感知。初讀嘗試，就是讓學(xué)生初步練習(xí)，初步感知。選擇一篇典型的文章，設(shè)汁能體現(xiàn)閱讀能力訓(xùn)選擇一篇典型的文章，設(shè)汁能體現(xiàn)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的典型題目，讓學(xué)生先動(dòng)手練習(xí)，在實(shí)踐練點(diǎn)的典型題目，讓學(xué)生先動(dòng)手練習(xí)，在實(shí)踐中回憶方法，尋找規(guī)律，悟出道理。中回憶方法，尋找規(guī)律，悟出道理。n歸納方法，在初練嘗試的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)歸納方法，在初練嘗試的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生把零碎的

52、知識(shí)和能力點(diǎn)作系統(tǒng)梳理、綜合，生把零碎的知識(shí)和能力點(diǎn)作系統(tǒng)梳理、綜合，從而上升為可感受的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)從而上升為可感受的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)教師要把握要領(lǐng)，精講善導(dǎo)，師生合作，可節(jié)教師要把握要領(lǐng)，精講善導(dǎo)，師生合作，可運(yùn)用表格式或提綱式，把有關(guān)的方法和規(guī)律板運(yùn)用表格式或提綱式，把有關(guān)的方法和規(guī)律板書出來。書出來。 42 （三）作文復(fù)習(xí)n再讀提高再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環(huán)節(jié)中的那一篇文章，再次閱讀初讀嘗試環(huán)節(jié)中的那一篇文章，在系統(tǒng)方法的指引下讓每個(gè)學(xué)生都有新的收獲。在系統(tǒng)方法的指引下讓每個(gè)學(xué)生都有新的收獲。n運(yùn)用深化運(yùn)用深化，選擇比初讀嘗試環(huán)節(jié)中的文章難度稍大些，選擇比初讀嘗試環(huán)節(jié)

53、中的文章難度稍大些的典型文章和設(shè)計(jì)相應(yīng)題目給學(xué)生練習(xí)，目的是學(xué)以的典型文章和設(shè)計(jì)相應(yīng)題目給學(xué)生練習(xí)，目的是學(xué)以致用，深化能力培養(yǎng)。訓(xùn)練的量要充分，訓(xùn)練的面要致用，深化能力培養(yǎng)。訓(xùn)練的量要充分，訓(xùn)練的面要廣，訓(xùn)練方式要靈活。如為了提高學(xué)生的閱讀效率，廣，訓(xùn)練方式要靈活。如為了提高學(xué)生的閱讀效率，可進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；為了全面訓(xùn)練，照顧差異，可可進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練；為了全面訓(xùn)練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學(xué)生選做。提供多篇程度不同的文章給學(xué)生選做。n遷移內(nèi)化遷移內(nèi)化，把本節(jié)課復(fù)習(xí)的閱讀方法能力遷移到閱讀，把本節(jié)課復(fù)習(xí)的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內(nèi)化，綜合運(yùn)用其他課

54、外閱讀材料中去，并能把方法內(nèi)化，綜合運(yùn)用. .43 （三）作文復(fù)習(xí)n（三）寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課（三）寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課n操作程序：揭題導(dǎo)入操作程序：揭題導(dǎo)入-歸納方法歸納方法-范文品悟范文品悟-片斷練片斷練寫寫-評(píng)改強(qiáng)化評(píng)改強(qiáng)化-拓展遷移。拓展遷移。n范文品悟范文品悟，選取教材中學(xué)過的課文典型片斷或?qū)W生作，選取教材中學(xué)過的課文典型片斷或?qū)W生作中的典型片斷給學(xué)生品悟。學(xué)生通過閱讀這些熟悉的中的典型片斷給學(xué)生品悟。學(xué)生通過閱讀這些熟悉的片斷，對(duì)前一環(huán)節(jié)歸納的寫作方法進(jìn)一步理解，品味片斷，對(duì)前一環(huán)節(jié)歸納的寫作方法進(jìn)一步理解，品味感悟其寫法的好處。如習(xí)作復(fù)習(xí)課感悟其寫法的好處。如習(xí)作復(fù)習(xí)課讓人物活起

55、來讓人物活起來，復(fù)習(xí)的是如何通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活復(fù)習(xí)的是如何通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而使人物的動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而使人物的形象活靈活現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中可選取形象活靈活現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中可選取倔強(qiáng)的小紅軍倔強(qiáng)的小紅軍窮人窮人董存瑞舍身炸暗堡董存瑞舍身炸暗堡詹天佑詹天佑等課文中等課文中的有關(guān)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫的有關(guān)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫的片斷，讓學(xué)生反復(fù)品味，領(lǐng)悟這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的片斷，讓學(xué)生反復(fù)品味，領(lǐng)悟這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的好處。品質(zhì)的好處。44 （三）作文復(fù)習(xí)n片斷練寫片斷練寫，基于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時(shí)間有限，我們，基于復(fù)習(xí)內(nèi)容