小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)課件

1、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)緒緒 論論學(xué)習(xí)本課程的目的、意義學(xué)習(xí)本課程的目的、意義“聰明聰明”、“津津有味津津有味”一、目的、要求一、目的、要求二、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、研究對(duì)象、任務(wù)二、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、研究對(duì)象、任務(wù)三、學(xué)習(xí)方法三、學(xué)習(xí)方法 教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例1、理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)際 思想認(rèn)識(shí)實(shí)際思想認(rèn)識(shí)實(shí)際 指導(dǎo)見(jiàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)見(jiàn)、實(shí)習(xí) 按要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練按要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練2、自學(xué)自練、自學(xué)自練 積極參加教學(xué)實(shí)踐積極參加教學(xué)實(shí)踐 養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 第一章第一章 朗讀訓(xùn)練朗讀訓(xùn)練一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位二、什么是朗讀

2、及朗讀的要求重慶重慶我又回到了您的身邊我又回到了您的身邊 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 馬卡連科“只有在學(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)說(shuō)到這里來(lái)的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人?！?蘇霍姆林斯基“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?三、朗讀的技巧及幾種朗讀符號(hào)的運(yùn)用 四、不同體裁課文的朗讀 1、詩(shī)歌的朗讀 A、準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感內(nèi)容 B、表現(xiàn)形象和意境 C、理清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu) D、注意詩(shī)歌的音韻和節(jié)奏 月落烏啼霜滿天，月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對(duì)愁眠。江楓漁火對(duì)愁眠。 姑蘇城外寒山寺，姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘

3、聲到客船。夜半鐘聲到客船。 張繼楓橋夜泊小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 囚歌囚歌葉挺葉挺o為人進(jìn)出的門為人進(jìn)出的門緊鎖著，緊鎖著，o為狗爬出的洞為狗爬出的洞敞開(kāi)著，敞開(kāi)著，o一個(gè)聲音高叫著，一個(gè)聲音高叫著，o爬出來(lái)吧，爬出來(lái)吧，o給你自由。給你自由。o我渴望自由，我渴望自由，o但我深深地知道，但我深深地知道，o人的身軀怎能從狗洞子里爬出。人的身軀怎能從狗洞子里爬出。o我希望有一天，我希望有一天，o地下的烈火升騰，地下的烈火升騰，o將我連這活棺材一起燒掉，將我連這活棺材一起燒掉，o我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生。我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)蔚藍(lán)色的大海，蔚藍(lán)色的

4、大海，本來(lái)是海鷗的樂(lè)園，本來(lái)是海鷗的樂(lè)園， 可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客，成了不速之客，這究竟是為什么？這究竟是為什么？金黃色的沙漠，金黃色的沙漠，本來(lái)是蜥蜴和甲蟲(chóng)的天下，本來(lái)是蜥蜴和甲蟲(chóng)的天下，可是轟隆隆的坦克和大炮可是轟隆隆的坦克和大炮打破了它們的夢(mèng)幻，打破了它們的夢(mèng)幻，這究竟是為什么？這究竟是為什么？藍(lán)得發(fā)黑的夜空，藍(lán)得發(fā)黑的夜空，本來(lái)屬于星星和月亮，本來(lái)屬于星星和月亮，可是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈可是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈把星星的家園攪得很不安寧，把星星的家園攪得很不安寧，這究竟是為什么？這究竟是為什么？綠茵茵的草地，綠茵茵的草地，本該滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球，本該滾動(dòng)著歡樂(lè)的足

5、球，可是如今散落著的地雷碎片可是如今散落著的地雷碎片阻擋著孩子們奔跑的腳步，阻擋著孩子們奔跑的腳步，這究竟是為什么？這究竟是為什么？我們希望，我們祈盼我們希望，我們祈盼讓戰(zhàn)火中的孩子讓戰(zhàn)火中的孩子有一張課桌，平穩(wěn)的課桌，有一張課桌，平穩(wěn)的課桌，不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻！不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻！有一間教室，潔白的教室，有一間教室，潔白的教室，免遭炸彈的彈片擊穿！免遭炸彈的彈片擊穿！和我們一樣在鮮花中讀書(shū)，和我們一樣在鮮花中讀書(shū)，和我們一樣享受春天和我們一樣享受春天 人教版實(shí)驗(yàn)教材人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文語(yǔ)文第八冊(cè)第八冊(cè)和我們一樣享受春天和我們一樣享受春天小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)敬愛(ài)的周總理。敬愛(ài)的周總理

6、。我無(wú)法到醫(yī)院去瞻仰你，我無(wú)法到醫(yī)院去瞻仰你，只好攥一張冰冷的報(bào)紙，只好攥一張冰冷的報(bào)紙，靜靜地佇立在長(zhǎng)安街的暮色里。靜靜地佇立在長(zhǎng)安街的暮色里。任一月的風(fēng)，任一月的風(fēng)，撩起我的頭發(fā)；撩起我的頭發(fā)；任傍晚的天光，任傍晚的天光，照著冰冷的淚滴。照著冰冷的淚滴。等待著，等待著，等待著，等待著，載著你的遺體的靈車，載著你的遺體的靈車，碾過(guò)我們的心；碾過(guò)我們的心；等待著，待待著，等待著，待待著，把一個(gè)前線戰(zhàn)士的崇敬獻(xiàn)給你。把一個(gè)前線戰(zhàn)士的崇敬獻(xiàn)給你。 啊，汽車，扎起白花，啊，汽車，扎起白花， 人們，黑紗纏臂。人們，黑紗纏臂。 廣場(chǎng)廣場(chǎng)如此肅穆，如此肅穆， 長(zhǎng)街長(zhǎng)街如此沉寂。如此沉寂。 殘陽(yáng)如血啊，殘陽(yáng)

7、如血啊， 映著開(kāi)安門前映著開(kāi)安門前 低垂的冬云，低垂的冬云， 半落的紅旗半落的紅旗 車隊(duì)像一條河，車隊(duì)像一條河， 緩緩地流在深冬的風(fēng)里緩緩地流在深冬的風(fēng)里 李瑛李瑛一月的哀思一月的哀思節(jié)選節(jié)選小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 丑丑 小小 鴨鴨 太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。 一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來(lái)了，就剩下一個(gè)特別大的蛋。過(guò)了好幾一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來(lái)了，就剩下一個(gè)特別大的蛋。過(guò)了好幾天，這個(gè)蛋才慢慢裂開(kāi)，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大天，這個(gè)蛋才慢慢裂開(kāi)，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大

8、大的，身子瘦瘦的，大家都叫他的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨丑小鴨”。 丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開(kāi)了家。家。 丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。了晚上才敢出來(lái)找吃的。 秋天到了，樹(shù)葉黃了，丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子。一天秋天到了，樹(shù)葉黃了，丑小

9、鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。 天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)天越來(lái)越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了，把他帶回家。夫看見(jiàn)了，把他帶回家。 一天，丑小鴨出來(lái)散步，看見(jiàn)丁香開(kāi)花了，知道春天來(lái)了。他撲撲翅膀，一天，丑小鴨出來(lái)散步，看見(jiàn)丁香開(kāi)花了，知道春天來(lái)了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，向湖邊飛去，忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的

10、羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！只漂亮的天鵝呀！ 九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文語(yǔ)文第四冊(cè)第四冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨。紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。 將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進(jìn)，在冰天雪地將軍早把他的馬讓給了重傷員。

11、他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進(jìn)，在冰天雪地中為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)辟一條通道。等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可中為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)辟一條通道。等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?？將軍思索著。然襲擊。這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)兀繉④娝妓髦?隊(duì)伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。隊(duì)伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。 將軍邊走邊喊：將軍邊走邊喊：“不要停下來(lái)，快速前進(jìn)！不要停下來(lái)，快速前進(jìn)

12、！” “前面有人凍死了。前面有人凍死了?！本l(wèi)員跑回來(lái)告訴他。警衛(wèi)員跑回來(lái)告訴他。 將軍愣了一下，什么話也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。將軍愣了一下，什么話也沒(méi)說(shuō)，快步朝前走去。 一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，塑像，身上落滿了雪，無(wú)法辨認(rèn)他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊

13、的衣服緊緊地貼在他的身上。手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。 節(jié)選自人教版普通教材第十冊(cè)節(jié)選自人教版普通教材第十冊(cè)豐碑豐碑小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 第二章第二章 小學(xué)語(yǔ)文課程與小學(xué)語(yǔ)文教材小學(xué)語(yǔ)文課程與小學(xué)語(yǔ)文教材 第一節(jié) 語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù) 一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì) 性質(zhì)問(wèn)題價(jià)值取向、功能、定位 國(guó)文國(guó)語(yǔ)語(yǔ)文（口頭語(yǔ)+書(shū)面語(yǔ)） 存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的片面性，在“文”與“道”、思想性與工具性、內(nèi)容與形式方面搖擺不定。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)對(duì)對(duì)“語(yǔ)文語(yǔ)文”不同的的理解會(huì)有不同的價(jià)值取向不同的的理解會(huì)有不同的價(jià)值取向（1）“語(yǔ)文”語(yǔ)言文字語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

14、（2）“語(yǔ)文”語(yǔ)言文章篇章、寫作知識(shí)（3）“語(yǔ)文”語(yǔ)言文學(xué)文學(xué)教育（4）“語(yǔ)文”語(yǔ)言文化語(yǔ)文教育、人文素養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)的表述及涵義： “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 1、工具性、工具性 2、人文性、人文性 3、工具性與人文性的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一 工具性：工具性：（1）語(yǔ)文是彼此交際和交流思想的工具。）語(yǔ)文是彼此交際和交流思想的工具。（2）語(yǔ)文是進(jìn)行思維和開(kāi)發(fā)智力的工具。）語(yǔ)文是進(jìn)行思維和開(kāi)發(fā)智力的工具。（3）語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。）語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。（4）語(yǔ)文是傳承文明

15、、人類價(jià)值觀的工具。）語(yǔ)文是傳承文明、人類價(jià)值觀的工具。 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 人文性：人文性： 語(yǔ)文負(fù)載著祖國(guó)的優(yōu)秀文化和人類的進(jìn)步文化，語(yǔ)文負(fù)載著祖國(guó)的優(yōu)秀文化和人類的進(jìn)步文化，其本身就是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文教材中其本身就是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝蘊(yùn)育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國(guó)的先進(jìn)文化，包含著主燦爛的精神文明和世界各國(guó)的先進(jìn)文化，包含著主體意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)的思想方法、責(zé)任感、獨(dú)體意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)的思想方法、責(zé)任感、獨(dú)立人格和審美情趣等諸多方面的內(nèi)容。立人格和審美情趣等諸

16、多方面的內(nèi)容。 教育一個(gè)人的知性，而不培養(yǎng)其德性，就是為社教育一個(gè)人的知性，而不培養(yǎng)其德性，就是為社會(huì)增添了一份危險(xiǎn)。會(huì)增添了一份危險(xiǎn)。 羅斯福羅斯福小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 工具性與人文性的統(tǒng)一工具性與人文性的統(tǒng)一 工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程工具性著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。人文性著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情的熏陶感的實(shí)踐性特點(diǎn)。人文性著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。 語(yǔ)文的工具性和人文性不是相互對(duì)立的，也不是語(yǔ)文的工具性和

17、人文性不是相互對(duì)立的，也不是“工具工具”與與“人人文文”的簡(jiǎn)單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，的簡(jiǎn)單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具，人文內(nèi)涵無(wú)以依托；舍棄人文是就其內(nèi)容而言；沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具，人文內(nèi)涵無(wú)以依托；舍棄人文，語(yǔ)言也失去了存在的價(jià)值。語(yǔ)文應(yīng)是這樣的一門課程：發(fā)展語(yǔ)人文，語(yǔ)言也失去了存在的價(jià)值。語(yǔ)文應(yīng)是這樣的一門課程：發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會(huì)化，提高人的審言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會(huì)化，提高人的審美能力和文化品位。美能力和文化品位。 閱讀下面一段話，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

18、閱讀下面一段話，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)“語(yǔ)文教學(xué)的定位和功能。我不贊成過(guò)分的人文化改革而弱化、減少或忽略工具性。語(yǔ)文教學(xué)的定位和功能。我不贊成過(guò)分的人文化改革而弱化、減少或忽略工具性。二者要均衡，很難，但功夫就在此。定位要清楚。教語(yǔ)文就要考慮基礎(chǔ)教育，即公民二者要均衡，很難，但功夫就在此。定位要清楚。教語(yǔ)文就要考慮基礎(chǔ)教育，即公民教育，不是專業(yè)教育。公民的語(yǔ)文要求是什么？這是多數(shù)人的利益問(wèn)題，要考慮。主教育，不是專業(yè)教育。公民的語(yǔ)文要求是什么？這是多數(shù)人的利益問(wèn)題，要考慮。主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，特別是閱讀能力，包括信息處理能力。這是一個(gè)重要的定位。也要是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，特

19、別是閱讀能力，包括信息處理能力。這是一個(gè)重要的定位。也許可以說(shuō)是民本主義，平民思想。有了明確定位，課改就有了針對(duì)性。多數(shù)公民，學(xué)許可以說(shuō)是民本主義，平民思想。有了明確定位，課改就有了針對(duì)性。多數(shù)公民，學(xué)生讀完高中，學(xué)語(yǔ)文目的是什么？先是謀生，然后才是素養(yǎng)、人文。如同家庭，先要生讀完高中，學(xué)語(yǔ)文目的是什么？先是謀生，然后才是素養(yǎng)、人文。如同家庭，先要溫飽，然后才能購(gòu)買其它。先要考慮謀生，才能再來(lái)審美。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，工具溫飽，然后才能購(gòu)買其它。先要考慮謀生，才能再來(lái)審美。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，工具性與人文性是有分工的。新課改可能要求人文性突出，人格培養(yǎng)，這是一個(gè)策略，以性與人文性是有分工的。新課改

20、可能要求人文性突出，人格培養(yǎng)，這是一個(gè)策略，以往淡化了?？勺x寫能力實(shí)踐性強(qiáng)，要反復(fù)訓(xùn)練。我們不害怕提訓(xùn)練。學(xué)語(yǔ)文并不都快往淡化了?？勺x寫能力實(shí)踐性強(qiáng)，要反復(fù)訓(xùn)練。我們不害怕提訓(xùn)練。學(xué)語(yǔ)文并不都快樂(lè)，能有樂(lè)，能有30%的人感到快樂(lè)就好。訓(xùn)練是辛苦的、艱苦的。語(yǔ)言訓(xùn)練本來(lái)就辛苦。訓(xùn)的人感到快樂(lè)就好。訓(xùn)練是辛苦的、艱苦的。語(yǔ)言訓(xùn)練本來(lái)就辛苦。訓(xùn)練也不可能都是個(gè)性化的。有學(xué)習(xí)、教育的規(guī)律，也有基本規(guī)范。把語(yǔ)文的功能無(wú)限練也不可能都是個(gè)性化的。有學(xué)習(xí)、教育的規(guī)律，也有基本規(guī)范。把語(yǔ)文的功能無(wú)限擴(kuò)張，到時(shí)可能會(huì)害了語(yǔ)文。二、要為語(yǔ)文減負(fù)。減輕語(yǔ)文本身沉重的負(fù)擔(dān)，減輕教擴(kuò)張，到時(shí)可能會(huì)害了語(yǔ)文。二、要為語(yǔ)文

21、減負(fù)。減輕語(yǔ)文本身沉重的負(fù)擔(dān)，減輕教師、學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。別老想通過(guò)語(yǔ)文來(lái)解決諸多的不可能解決的問(wèn)題，如語(yǔ)文之外師、學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。別老想通過(guò)語(yǔ)文來(lái)解決諸多的不可能解決的問(wèn)題，如語(yǔ)文之外的人生觀、審美、愛(ài)國(guó)主義等。語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)太重。語(yǔ)文偏重對(duì)文字的感覺(jué)，不可能解的人生觀、審美、愛(ài)國(guó)主義等。語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)太重。語(yǔ)文偏重對(duì)文字的感覺(jué)，不可能解決人生觀的問(wèn)題。如一個(gè)人的宇宙觀、空間與時(shí)間感，是會(huì)影響人生觀的，可物理并決人生觀的問(wèn)題。如一個(gè)人的宇宙觀、空間與時(shí)間感，是會(huì)影響人生觀的，可物理并沒(méi)有要求要承擔(dān)人生觀的教育。語(yǔ)文教學(xué)不能擴(kuò)大語(yǔ)文以外的功能，加重負(fù)擔(dān)。如果沒(méi)有要求要承擔(dān)人生觀的教育。語(yǔ)文教學(xué)不能擴(kuò)大語(yǔ)

22、文以外的功能，加重負(fù)擔(dān)。如果社會(huì)道德低下，人文精神失落，簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教育，這是不對(duì)的。不能擴(kuò)大教育的功社會(huì)道德低下，人文精神失落，簡(jiǎn)單地歸結(jié)為教育，這是不對(duì)的。不能擴(kuò)大教育的功能，更不能擴(kuò)大語(yǔ)文教育的功能。人文性，是在語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文課能，更不能擴(kuò)大語(yǔ)文教育的功能。人文性，是在語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文課要有些很實(shí)在的東西，師生要有數(shù)。如詞匯、寫的能力等，基本口糧要落實(shí)。北大有要有些很實(shí)在的東西，師生要有數(shù)。如詞匯、寫的能力等，基本口糧要落實(shí)。北大有人提出文學(xué)性，中學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)成文學(xué)教育。這是一種可愛(ài)而不可行的想法。不要太多的人提出文學(xué)性，中學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)成文學(xué)教育。這是一種可愛(ài)而不可

23、行的想法。不要太多的文學(xué)能力，有一點(diǎn)就行。語(yǔ)文教師最難當(dāng)，無(wú)成就感，搞幾年就有職業(yè)性疲勞。文學(xué)能力，有一點(diǎn)就行。語(yǔ)文教師最難當(dāng)，無(wú)成就感，搞幾年就有職業(yè)性疲勞?！毙W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)二、小學(xué)語(yǔ)文課程的任務(wù)二、小學(xué)語(yǔ)文課程的任務(wù)（一）人文素養(yǎng)方面（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度方面（三）語(yǔ)文能力方面（四）思維能力和創(chuàng)新精神方面 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義 二、語(yǔ)文課程的基本理念 什么是理念（信念、追求、精神） 第一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文感悟、審

24、美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合 第二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 語(yǔ)文教育的特點(diǎn)： 一是課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性 二是語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力 三是漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和學(xué)生良好語(yǔ)感以及整體把握能力 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)尊重學(xué)生的多元理解和正確的價(jià)值取向？尊重學(xué)生的多元理解和正確的價(jià)值取向？（個(gè)性化閱讀與語(yǔ)文教育的熏陶感染）（個(gè)性化閱讀與語(yǔ)文教育的熏陶感染） 案例討論：案例討論：狐貍和烏鴉狐貍和烏鴉、麻雀麻雀、 田忌賽馬田忌賽馬 （1）既要提倡個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意教）既要提倡個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意教

25、學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，發(fā)學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。 （2）既要鼓勵(lì)求異解讀，求異思維的個(gè)性化閱讀，又要注意對(duì)）既要鼓勵(lì)求異解讀，求異思維的個(gè)性化閱讀，又要注意對(duì)其進(jìn)行梳理整合，把發(fā)散思維與聚合思維結(jié)合起來(lái)，并且要注意語(yǔ)其進(jìn)行梳理整合，把發(fā)散思維與聚合思維結(jié)合起來(lái)，并且要注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練，以促進(jìn)語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。言文字訓(xùn)練，以促進(jìn)語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。 （3）既要重視學(xué)生的主體地位，又要張揚(yáng)教師的主體性作用。）既要重視學(xué)生的主體地位，又要張揚(yáng)教師的主體性作用。 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(b

26、neke)案例評(píng)析案例評(píng)析狐假虎威狐假虎威 第三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式第三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 恰倒好處地運(yùn)用討論式、探究式的學(xué)習(xí)方法，少用獨(dú)白式、講解式、恰倒好處地運(yùn)用討論式、探究式的學(xué)習(xí)方法，少用獨(dú)白式、講解式、陳述式的方法。陳述式的方法。 注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系及注意的問(wèn)題：自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系及注意的問(wèn)題： 自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是過(guò)程，探究學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)方式的歸宿。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是過(guò)程，探究學(xué)習(xí)是新學(xué)習(xí)方式的歸宿?；蛘哒f(shuō)自主是基礎(chǔ)，

27、合作是橋梁，探究是目的。或者說(shuō)自主是基礎(chǔ)，合作是橋梁，探究是目的。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)第四、努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程第四、努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 “開(kāi)放開(kāi)放”與與“封閉封閉”相對(duì)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程相對(duì)。開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為歸以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為歸宿，把教科書(shū)宿，把教科書(shū)“這本小書(shū)這本小書(shū)”與生活與生活“這本大書(shū)這本大書(shū)”融融為一體，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課為一體，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的生活堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文

28、生活的教育意義。意義，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文生活的教育意義。 突破突破“三中心三中心” 課程形態(tài)；教材選文；課程資源；課程管理開(kāi)發(fā)課程形態(tài)；教材選文；課程資源；課程管理開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)三、語(yǔ)文課程的目標(biāo)三、語(yǔ)文課程的目標(biāo)三維設(shè)計(jì)、相互滲透、螺旋上升三維設(shè)計(jì)、相互滲透、螺旋上升 1、凸顯、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀”2、關(guān)注、關(guān)注“過(guò)程與方法過(guò)程與方法”3、落實(shí)、落實(shí)“知識(shí)與能力知識(shí)與能力”小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)統(tǒng)領(lǐng)四個(gè)學(xué)段、統(tǒng)領(lǐng)四個(gè)學(xué)段、五個(gè)板塊五個(gè)板塊 三三 個(gè)個(gè) 維維 度度 總總 目目 標(biāo)標(biāo) 階階 段段 目目 標(biāo)標(biāo)四個(gè)學(xué)段：四個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段：第一學(xué)段：12年

29、級(jí)年級(jí)第二學(xué)段：第二學(xué)段：34年級(jí)年級(jí)第三學(xué)段：第三學(xué)段：56年級(jí)年級(jí)第四學(xué)段：第四學(xué)段：79年級(jí)年級(jí)五個(gè)板塊：五個(gè)板塊：識(shí)字與寫字識(shí)字與寫字閱閱 讀讀寫寫 作作口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)四、語(yǔ)文課程實(shí)施建議四、語(yǔ)文課程實(shí)施建議 1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性 “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行” “閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程？程？”小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)對(duì)話教學(xué)方式的三個(gè)要素對(duì)話教學(xué)方式的三個(gè)要

30、素o第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是平等的，對(duì)話也是平等、民主第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是平等的，對(duì)話也是平等、民主的。意味著對(duì)話雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的。意味著對(duì)話雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是的伙伴，是“平等中的首席平等中的首席”。o第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系。文本提供師第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系。文本提供師生對(duì)話的資源（中介），學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文生對(duì)話的資源（中介），學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流解讀文本所獲

31、得的信息和啟示。 o第三，這種對(duì)話還應(yīng)該有第三，這種對(duì)話還應(yīng)該有“建構(gòu)意義建構(gòu)意義”的功能。對(duì)話中對(duì)文本產(chǎn)的功能。對(duì)話中對(duì)文本產(chǎn)生的不同理解和體驗(yàn)的碰撞、交流，可以給學(xué)生以新的啟迪，可生的不同理解和體驗(yàn)的碰撞、交流，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生新的思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。以引發(fā)學(xué)生新的思考，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)善于引導(dǎo)、巧于點(diǎn)撥善于引導(dǎo)、巧于點(diǎn)撥組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織與調(diào)控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)，化解閱讀實(shí)踐中遇到的隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)，化解閱讀實(shí)踐中遇

32、到的疑難疑難適時(shí)的示范與點(diǎn)撥適時(shí)的示范與點(diǎn)撥善于捕捉師生互動(dòng)中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花善于捕捉師生互動(dòng)中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)實(shí)施對(duì)話教學(xué)要處理好三個(gè)關(guān)系q 正確處理師生關(guān)系正確處理師生關(guān)系q 正確處理結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系正確處理結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系q 正確處理預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系正確處理預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系 首先，打破傳統(tǒng)觀念的束縛、敢于突破思維定首先，打破傳統(tǒng)觀念的束縛、敢于突破思維定勢(shì)，敢于創(chuàng)新。（勢(shì)，敢于創(chuàng)新。（草船借箭草船借箭） 其次，既要預(yù)先設(shè)計(jì)，又要適時(shí)設(shè)計(jì)。進(jìn)行適其次，既要預(yù)先設(shè)計(jì)，又要適時(shí)設(shè)計(jì)。進(jìn)行適時(shí)設(shè)計(jì)，巧于應(yīng)對(duì)，納入開(kāi)放靈活的成分。（時(shí)設(shè)計(jì)，巧于應(yīng)對(duì)，納入開(kāi)放靈活的成分。

33、（桂桂林山水林山水） 最后，正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系。最后，正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系。 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)小學(xué)語(yǔ)文教材現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)及其特點(diǎn)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)及其特點(diǎn)o 2001年通過(guò)審查的有三套小語(yǔ)教材年通過(guò)審查的有三套小語(yǔ)教材o 人教版人教版o 蘇教版蘇教版o 北師大版北師大版o 此外，通過(guò)審查的還有：此外，通過(guò)審查的還有：o 湘教版、語(yǔ)文湘教版、語(yǔ)文A版版S版、鄂教版、冀教版、西版、鄂教版、冀教版、西南師大版、長(zhǎng)春版、教科版、中華書(shū)局版南師大版、長(zhǎng)春版、教科版、中華書(shū)局版 （共（共12套）套）小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(b

34、neke)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)第四章第四章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng) 第一節(jié)第一節(jié) 備備 課課 解決解決“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”的問(wèn)題。的問(wèn)題?！敖淌裁唇淌裁础笔侵敢_定教學(xué)內(nèi)是指要確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、知識(shí)與技能等；容與目標(biāo)、知識(shí)與技能等；“怎么教怎么教”是指如何根據(jù)學(xué)生、教材的實(shí)際，是指如何根據(jù)學(xué)生、教材的實(shí)際，安排教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。備課的具體工作主要包括：鉆研教材、確定教安排教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。備課的具體工作主要包括：鉆研教材、確定教學(xué)要求、選擇教學(xué)方法、編寫教學(xué)計(jì)劃、了解學(xué)生五個(gè)方面。學(xué)要求、選擇教學(xué)方法、編寫教學(xué)計(jì)劃、了

35、解學(xué)生五個(gè)方面。 一、鉆研教材一、鉆研教材 1、鉆研教材的順序：、鉆研教材的順序： 課程計(jì)劃課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 全套教材全套教材 一冊(cè)一冊(cè) 一組一組 一篇一篇 （宏（宏 觀）觀） （大（大 觀）觀） （中觀）（中觀） （微觀）（微觀） （小觀）（小觀）小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 2、鉆研一篇課文的基本方法、鉆研一篇課文的基本方法 通讀全文，初步整體把握課文內(nèi)容，通讀全文，初步整體把握課文內(nèi)容， 理清課文結(jié)構(gòu)，把握思路理清課文結(jié)構(gòu)，把握思路 。語(yǔ)言。語(yǔ)言文字如何表達(dá)思想內(nèi)容的（語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式等）基本知識(shí)、技能，有文字如何表達(dá)思想內(nèi)容的（語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式等）基本知識(shí)、技能，有效

36、利用教學(xué)參考資料。效利用教學(xué)參考資料。 關(guān)于解讀文本與備課關(guān)于解讀文本與備課 A、準(zhǔn)確、深入、透徹地解讀文本是語(yǔ)文教師最重要的能力。、準(zhǔn)確、深入、透徹地解讀文本是語(yǔ)文教師最重要的能力。 B、把握文本的主旨、結(jié)構(gòu)、寫作特色，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品析。、把握文本的主旨、結(jié)構(gòu)、寫作特色，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品析。 上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵（1）正確深入地解讀文本（正確深入地解讀文本（2）要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行）要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)（3）要靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行課堂實(shí)施）要靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行課堂實(shí)施 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) ?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不

37、知??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。（人教版第九冊(cè)里高墻上的四角的天空。（人教版第九冊(cè)少年閏土少年閏土）小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)二、確定教學(xué)目的要求（對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期二、確定教學(xué)目的要求（對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期）必須考慮的因素：學(xué)生、年段（低、中、高）、單元（單元要求、知識(shí)點(diǎn)）、必須考慮的因素：學(xué)生、年段（低、中、高）、單元（單元要求、知識(shí)點(diǎn)）、課文（體裁、內(nèi)容）、課后思考的問(wèn)題等。教學(xué)目標(biāo)的確定要做到恰當(dāng)、全課文（

38、體裁、內(nèi)容）、課后思考的問(wèn)題等。教學(xué)目標(biāo)的確定要做到恰當(dāng)、全面、具體（可檢測(cè)）、重點(diǎn)突出。面、具體（可檢測(cè)）、重點(diǎn)突出。（一）知識(shí)目標(biāo)（字、詞、句、段、篇）（一）知識(shí)目標(biāo)（字、詞、句、段、篇）（二）能力目標(biāo)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）（二）能力目標(biāo)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）（三）人文性目標(biāo)（思品、德育、態(tài)度、情感等，滲透）（三）人文性目標(biāo)（思品、德育、態(tài)度、情感等，滲透） 也可考慮從三個(gè)維度去確定教學(xué)目標(biāo)。（三維目標(biāo)也不能截然分開(kāi)，要也可考慮從三個(gè)維度去確定教學(xué)目標(biāo)。（三維目標(biāo)也不能截然分開(kāi)，要注意整合）注意整合） 課文的教學(xué)重點(diǎn)指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求而應(yīng)著重指導(dǎo)的內(nèi)容，它受教課文的教學(xué)重點(diǎn)指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要

39、求而應(yīng)著重指導(dǎo)的內(nèi)容，它受教學(xué)目標(biāo)的制約。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)困難或不易理解的部分，是學(xué)習(xí)的困學(xué)目標(biāo)的制約。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)困難或不易理解的部分，是學(xué)習(xí)的困難所在，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。難所在，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。 重點(diǎn)一定要重，可以濃墨重彩。重點(diǎn)、難點(diǎn)可以合而為一。重點(diǎn)要選準(zhǔn)。要根重點(diǎn)一定要重，可以濃墨重彩。重點(diǎn)、難點(diǎn)可以合而為一。重點(diǎn)要選準(zhǔn)。要根據(jù)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)慎重選擇據(jù)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)慎重選擇“教學(xué)教學(xué)”的重點(diǎn)。的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)評(píng)析評(píng)析貓貓一文的教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)。一文的教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)。第一種表述：第一種表述：一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課的

40、生字新詞。、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。2、有感情地朗讀課文。、有感情地朗讀課文。3、理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺饪蓯?ài)和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀、理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺饪蓯?ài)和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。察事物的興趣。二、教學(xué)重點(diǎn)二、教學(xué)重點(diǎn)課文的課文的1、2、4自然段自然段第二種表述第二種表述一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能夠正確讀寫個(gè)生字。能夠正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開(kāi)辟、枝折花落視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開(kāi)辟、枝折花落”等詞語(yǔ)。正

41、確體會(huì)等詞語(yǔ)。正確體會(huì)“任憑任憑也也”、“非非 不可不可”、“無(wú)論無(wú)論 也也”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句子中的作用。等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句子中的作用。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體的。會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體的。4、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，有觀察興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，有觀察興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體的，并由此表達(dá)出自己對(duì)貓的喜二、

42、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體的，并由此表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。愛(ài)之情的。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)三、編寫教學(xué)計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)計(jì)劃）三、編寫教學(xué)計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)計(jì)劃） 課堂教學(xué)計(jì)劃就是常說(shuō)的教案，是老師上課的依據(jù)，也是老師鉆研教材課堂教學(xué)計(jì)劃就是常說(shuō)的教案，是老師上課的依據(jù)，也是老師鉆研教材的結(jié)晶。教案一般包括六個(gè)部分：的結(jié)晶。教案一般包括六個(gè)部分： 課題課題 教學(xué)目標(biāo)（用符號(hào)表示要點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)（用符號(hào)表示要點(diǎn)） 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)時(shí)數(shù)（間）教學(xué)時(shí)數(shù)（間） 教具、學(xué)具準(zhǔn)備教具、學(xué)具準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程（主體部分，能反映教學(xué)策略以及師生的活動(dòng)。）教

43、學(xué)過(guò)程（主體部分，能反映教學(xué)策略以及師生的活動(dòng)。） o 當(dāng)然，教案編寫的格式還有很多，如當(dāng)然，教案編寫的格式還有很多，如“卡片式卡片式”（主要（主要體現(xiàn)總體設(shè)計(jì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師）；表格式（教師體現(xiàn)總體設(shè)計(jì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師）；表格式（教師活動(dòng)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖或改進(jìn)意見(jiàn)）設(shè)計(jì)意圖或改進(jìn)意見(jiàn)）小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo) 1 1、學(xué)會(huì)本課的、學(xué)會(huì)本課的1212個(gè)生字。體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。（個(gè)生字。體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。（“像一塊石頭似的落像一塊石頭似的落在獵狗面前在獵狗面前”、“一種強(qiáng)大的力量一種強(qiáng)大的力量”）（字詞、段句）（字詞、段句） 2 2、

44、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。（讀、背、記憶）、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。（讀、背、記憶） 3 3、理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)老麻雀為了拯救小麻雀的而奮不顧身的犧牲的、理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)老麻雀為了拯救小麻雀的而奮不顧身的犧牲的精神以及精神以及“愛(ài)愛(ài)”的偉大。（從內(nèi)容中體會(huì)思想、人文性）的偉大。（從內(nèi)容中體會(huì)思想、人文性） 二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解愛(ài)的偉大與悲壯以及作者的敬佩之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解愛(ài)的偉大與悲壯以及作者的敬佩之情。 三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。 四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件（用于展示老麻雀拯救小麻雀的動(dòng)人場(chǎng)景）四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件（用于展示老麻

45、雀拯救小麻雀的動(dòng)人場(chǎng)景） 五、教學(xué)過(guò)程：五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)（初讀課文、整體感知、理清結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)課文的第一課時(shí)（初讀課文、整體感知、理清結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)課文的1313自然段）自然段） ( (一一) )導(dǎo)入新課：（設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、課件導(dǎo)入等）導(dǎo)入新課：（設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、課件導(dǎo)入等） 設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)麻雀這種鳥(niǎo)嗎？（小鳥(niǎo)，顏色大多是褐色，不能遠(yuǎn)飛，設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)麻雀這種鳥(niǎo)嗎？（小鳥(niǎo)，顏色大多是褐色，不能遠(yuǎn)飛，善于跳躍，啄食糧食和昆蟲(chóng)?？上鄼C(jī)出示圖片或課件。）善于跳躍，啄食糧食和昆蟲(chóng)?？上鄼C(jī)出示圖片或課件。） 過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙囊粋€(gè)有關(guān)麻雀的感人故事。過(guò)渡：今

46、天我們就來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙囊粋€(gè)有關(guān)麻雀的感人故事。 ( (二二) )初讀課文、整體感知初讀課文、整體感知 1 1、學(xué)生自己自由朗讀課文、學(xué)生自己自由朗讀課文 A A、課文主要講了一件什么事？（老麻雀拯救小麻雀的故事）、課文主要講了一件什么事？（老麻雀拯救小麻雀的故事）B B、寫了哪幾個(gè)、寫了哪幾個(gè)角色？（老麻雀、小麻雀、獵狗、作者我）角色？（老麻雀、小麻雀、獵狗、作者我） 2 2、檢查生字的自學(xué)情況（抽讀、個(gè)別詞語(yǔ)重點(diǎn)指導(dǎo)理解）、檢查生字的自學(xué)情況（抽讀、個(gè)別詞語(yǔ)重點(diǎn)指導(dǎo)理解） 3 3、再讀課文，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文分段或選擇段意。、再讀課文，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文分段或選擇段意

47、。 小麻雀被風(fēng)從巢里刮落到地上（小麻雀被風(fēng)從巢里刮落到地上（1-31-3）；老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀（）；老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀（4-4-5 5）；獵狗后退了，我?guī)ё吡双C狗。（）；獵狗后退了，我?guī)ё吡双C狗。（6-76-7） ( (三三) )教學(xué)第一部分（教學(xué)第一部分（1-31-3自然段。略）自然段。略）小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)o 第二課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)4-7自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握自然段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體描寫和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。認(rèn)真體會(huì)作者是具體描寫和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體的描寫來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀怎樣通過(guò)具體

48、的描寫來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為的那種為“一種強(qiáng)大的力量一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。所支配的精神。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)o 小麻雀小麻雀 救救 吃吃o 斗斗o 老麻雀獵狗老麻雀獵狗板書(shū)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)作業(yè)：（選作一題）作業(yè)：（選作一題） 分析教材，并寫出簡(jiǎn)要的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。分析教材，并寫出簡(jiǎn)要的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。 【自然之道自然之道、觸摸春天觸摸春天（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)）教材第八冊(cè)）燕子專列燕子專列（人教版第七冊(cè)）（人教版第七冊(cè)）】只選擇一個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)只選擇一個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)

49、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 第二節(jié)第二節(jié) 說(shuō)課說(shuō)課 一、什么是說(shuō)課、目的意義一、什么是說(shuō)課、目的意義 說(shuō)課是教師用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言，系統(tǒng)地述說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其說(shuō)課是教師用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言，系統(tǒng)地述說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。 相互交流，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。（檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范相互交流，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。（檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范 ） 二、怎樣說(shuō)課（看說(shuō)課錄象）二、怎樣說(shuō)課（看說(shuō)課錄象） 按照按照“教什么教什么怎樣教怎樣教為什么這樣教為什么這樣教”的思路說(shuō)課。的思路說(shuō)課。 說(shuō)教材說(shuō)教材闡述對(duì)教材的理解（說(shuō)學(xué)生）闡述對(duì)教材的理解（說(shuō)學(xué)生）,思想內(nèi)容、寫作

50、特點(diǎn)、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、教材地位、作用等。教材地位、作用等。 說(shuō)學(xué)生說(shuō)學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)對(duì)象 1、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn) 2、起點(diǎn)能力分析、起點(diǎn)能力分析 3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)（二）說(shuō)教學(xué)（二）說(shuō)教學(xué)這是說(shuō)課的重點(diǎn)與主干，包括以下內(nèi)容：這是說(shuō)課的重點(diǎn)與主干，包括以下內(nèi)容： 1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)及理論依據(jù)。明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)及理論依據(jù)。 2、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其設(shè)定的依據(jù)。明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其設(shè)定的依據(jù)。 3、說(shuō)教學(xué)方法

51、與手段、說(shuō)教學(xué)方法與手段選擇哪些方法、手段及其依據(jù)。選擇哪些方法、手段及其依據(jù)。 4、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)程序介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)教學(xué)程序介介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（重點(diǎn)）A、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排B、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 C、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 D、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué) （三）說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)（理由、使用方法）（三）說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)（理由、使用方法）小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke)三、說(shuō)課與上課的不同之處三、說(shuō)課與上課的不同之處（一）

52、理論依據(jù)（一）理論依據(jù)理論依據(jù)理論依據(jù)互動(dòng)性互動(dòng)性對(duì)象對(duì)象目標(biāo)指向不完全相同目標(biāo)指向不完全相同時(shí)間時(shí)間小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 閱讀閱讀豐碑豐碑一文，討論怎樣說(shuō)課。一文，討論怎樣說(shuō)課。 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)的一篇課文今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)的一篇課文豐豐碑碑。我從以下三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。我從以下三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材 豐碑豐碑是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章記敘了在是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)于單薄被嚴(yán)寒凍死風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過(guò)

53、于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。 本文在寫法上運(yùn)用了神態(tài)描寫、側(cè)面描寫，以及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)本文在寫法上運(yùn)用了神態(tài)描寫、側(cè)面描寫，以及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，全文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)將軍情感變化描寫來(lái)手法，全文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過(guò)對(duì)將軍情感變化描寫來(lái)側(cè)面烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，讀來(lái)催人淚下。側(cè)面烘托軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，讀來(lái)催人淚下。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 二、說(shuō)教學(xué)二、說(shuō)教學(xué) （一）教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo) 在對(duì)教材認(rèn)真分析

54、和解讀的基礎(chǔ)上，從知識(shí)的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，情在對(duì)教材認(rèn)真分析和解讀的基礎(chǔ)上，從知識(shí)的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)三方面考慮，根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和課文的特點(diǎn)，以及五年感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)三方面考慮，根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和課文的特點(diǎn)，以及五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力的實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標(biāo)級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力的實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)本課的、認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字，會(huì)寫“-”6個(gè)生字。個(gè)生字。 2、正確理解、正確理解“豐碑豐碑”的深刻含義。的深刻含義。 技能目標(biāo)：技能目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜

55、歡的段落。、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2、初步了解課文側(cè)面描寫烘托手法，學(xué)習(xí)神態(tài)描寫的方法。、初步了解課文側(cè)面描寫烘托手法，學(xué)習(xí)神態(tài)描寫的方法。 情感目標(biāo)：領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的的崇高精神。情感目標(biāo)：領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的的崇高精神。 （二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1、理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)、理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。身精神。 2、理解、理解“豐碑豐碑”一詞深刻含義。（尤其是要讓學(xué)生體會(huì)這是一座精神之碑、人格一詞深刻含義。（尤其是要讓學(xué)生體會(huì)這是一座精神

56、之碑、人格之碑、信念之碑）之碑、信念之碑）小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) （三）說(shuō)教學(xué)方法（三）說(shuō)教學(xué)方法 科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。五年級(jí)學(xué)生已具備了初步的語(yǔ)言概括能力和質(zhì)疑習(xí)慣，根據(jù)這一特點(diǎn)，我主要采取審五年級(jí)學(xué)生已具備了初步的語(yǔ)言概括能力和質(zhì)疑習(xí)慣，根據(jù)這一特點(diǎn)，我主要采取審題質(zhì)疑、以讀促思、讀中感悟的方法，并輔以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等多種教法優(yōu)化組題質(zhì)疑、以讀促思、讀中感悟的方法，并輔以創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等多種教法優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)一種合作的、愉悅民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正成為

57、學(xué)習(xí)的主體。合，創(chuàng)設(shè)一種合作的、愉悅民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 （四）說(shuō)教學(xué)程序（四）說(shuō)教學(xué)程序 1、情景導(dǎo)入，渲染情感。、情景導(dǎo)入，渲染情感。 A、（展示課件，并配以情感語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)）同學(xué)們，有這樣一支為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)、（展示課件，并配以情感語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)）同學(xué)們，有這樣一支為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)辟道路的紅軍隊(duì)伍，他們?cè)诒煅┑乩锲D難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨。辟道路的紅軍隊(duì)伍，他們?cè)诒煅┑乩锲D難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。在這惡劣的環(huán)境中發(fā)生了一狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。在這惡劣的環(huán)境中發(fā)生了一

58、個(gè)可歌可泣的感人故事，請(qǐng)大家齊讀課題。（這樣的情境導(dǎo)入使學(xué)生在情緒上受到感個(gè)可歌可泣的感人故事，請(qǐng)大家齊讀課題。（這樣的情境導(dǎo)入使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們的心態(tài)很快專注于教材，自然而然地把他們引進(jìn)文染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們的心態(tài)很快專注于教材，自然而然地把他們引進(jìn)文本的意境中。）本的意境中。） B、通過(guò)預(yù)習(xí)，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？（板書(shū)：軍需處長(zhǎng)）、通過(guò)預(yù)習(xí)，你們知道課文中的豐碑指什么嗎？（板書(shū)：軍需處長(zhǎng)） C、出示中心句：、出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。碑?！?D、誰(shuí)

59、能圍繞這句話提出問(wèn)題？（為什么、誰(shuí)能圍繞這句話提出問(wèn)題？（為什么）這就是我們這節(jié)課著重要解決的）這就是我們這節(jié)課著重要解決的問(wèn)題。問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(bneke) 2、快速默讀課文，請(qǐng)找出文中直接描寫軍需處長(zhǎng)的段落。、快速默讀課文，請(qǐng)找出文中直接描寫軍需處長(zhǎng)的段落。 由于本段最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神，是學(xué)生要領(lǐng)悟的重點(diǎn)。因此，教由于本段最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神，是學(xué)生要領(lǐng)悟的重點(diǎn)。因此，教學(xué)中我綜合運(yùn)用看、讀、議、說(shuō)等多種方法，以期突破重點(diǎn)。學(xué)中我綜合運(yùn)用看、讀、議、說(shuō)等多種方法，以期突破重點(diǎn)。 A、多媒體展現(xiàn)被凍僵的軍需處長(zhǎng)的、多媒體展現(xiàn)被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫面畫面，以形象的畫面來(lái)感染學(xué)

60、生，再，以形象的畫面來(lái)感染學(xué)生，再配以教師的朗讀。配以教師的朗讀。 B、小組合作學(xué)習(xí)。提問(wèn)：從哪里詞句中可以看出老戰(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、小組合作學(xué)習(xí)。提問(wèn)：從哪里詞句中可以看出老戰(zhàn)士的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳？十分安詳？ 在此，緊緊抓住在此，緊緊抓住“安詳安詳”“”“鎮(zhèn)定鎮(zhèn)定”“”“單薄破舊單薄破舊”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟、等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)。從軍需處長(zhǎng)穿得這么單薄，使學(xué)生聯(lián)系前文體驗(yàn)。從軍需處長(zhǎng)穿得這么單薄，使學(xué)生聯(lián)系前文“這是一支裝備很差的隊(duì)這是一支裝備很差的隊(duì)伍伍”，透過(guò)，透過(guò)“鎮(zhèn)定、安詳鎮(zhèn)定、安詳”那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白軍需處長(zhǎng)早已把生那坦然自若的神態(tài)讓學(xué)生明白軍需處長(zhǎng)早已把