15、孫權勸學的導學案

1、15、孫權勸學資治通鑒教材分析 孫權勸學是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教 學內容。這是一個名人單元。文言文孫權勸學，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”， 其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物， 教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理。教學目標：1、體會人物語言。2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4、理解本文開卷有益的主旨。教學重難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。2、學習運用“吳下阿蒙” “士別三日，刮目相待”等成語。3、理解文章的內容和主旨。4、

2、體會人物語言的情味。教學方法：講授、問題探究法課時安排：一課時教學過程：一、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后 來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年 （219）七月，劉備令守荊州 的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率 兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其 不意急襲荊州關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的 白衣渡 江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（三國演義第 75回“關云長 刮骨療毒，呂子明白衣渡江”）

3、呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的孫權勸 學會告訴我們這個原因的。二、司馬光與資治通鑒1、這篇文章選自資治通鑒，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自 由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時司馬光砸缸的故事非常熟悉，我們一起來認識司 馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019- 1086）,字君實，北宋政治家、史學家。資治通鑒 是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋 神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng) 治者治國提供歷史經驗和教訓。三、讀譯課文，理解文意（1）認讀：先聽錄音，后查

4、找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不 理解的，同桌可以相互討論。）聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。卿q ing豈q 丫 涉獵sh e 孰sh u 遂su i 邪y © 更g mg（2）解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。（3）釋疑：重點詞語積累，交流討論不理解的語句。（4）故事復述歸納中心。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”于人 的完善和發(fā)展的道理。四. 議一議：（根據(jù)布置的預習思考題） 本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的 結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話

5、的語氣來談。1. 孫權又是怎樣勸學的 ?體會他的語氣、神態(tài)和心理。 “不可不學！ ”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性, 表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。 “孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望， 而又不失人主的身份。2. 孫權勸學， 語重

6、心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學， 效果如何？ 從魯肅與呂蒙的 “論 議”可以看出來。 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！ ”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 （ 魯肅不僅地位高于呂蒙，而 且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。） “士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮?何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不

7、是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當 之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表 明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是 全文的最精彩之處。（語言）3. 魯肅為什么與呂蒙“結友”？（行動）魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯 肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面 表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。五、朗讀訓練 。全班齊讀 ,分角色朗讀。模仿表演：請四位同

8、學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后老師作點評。六、體驗反思 ：這個故事給你有什么啟示呢？學生自由回答，教師點撥。 讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性） 求知可以改進人的天性。 一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平 和辦事能力。 告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。 要虛心聽取別人的正確意見。六、總結存儲，課外延伸1. 總結存儲：成語：二個成語：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待 . “吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書 的呂蒙。后

9、泛指缺少學識和文才的人。 . “士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。2. 課外延伸或作業(yè)： 比較孫權勸學和傷仲永，談談兩文內容、寫法上的異同。孫權勸學和傷仲永兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是 年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方 仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。孫權勸學一文， 以對話為主，言簡意豐。傷仲永敘議結合，借事說理。七、作業(yè) 。課后背誦全文 小作文當呂蒙碰到方仲永八、板書設計 ：15

10、、孫 權 勸 學資治通鑒孫權 勸學 呂蒙辭學就學魯肅 論議 呂蒙大驚結友九 . 教學反思：孫權勸學是一篇自讀課， 故事性很強， 本節(jié)課教學重點放在了朗讀上， 通過自由讀、 齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自 主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方 面的能力，活躍課堂氣氛。補充資料：1 呂蒙(178219)，三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不 習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒， 代領其軍， 219年，關羽攻打樊城，孫權任命呂蒙取下荊州。

11、呂蒙用白衣渡江之計取下荊州， 又在麥城生擒了關羽。不久病死。2. 孫權。 (182-252) 即吳大帝， 字仲謀。 三國時期吳國的開國皇帝。 公元 229-252 年在位。 曹 操：生子當如孫仲謀。 吳歷；蘇軾：親射虎，看孫郎。江城子 ?密州出獵；辛棄疾： 千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。永遇樂 ?京口北固亭懷古；3. 三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅 都想要回荊州，終不能如愿。最終，呂蒙巧計從蜀漢奪回了荊州，還致使關云長敗走麥城被 俘殺。 可見“學”的重要性。4. 翻譯五字訣 留 替 調 補 刪 留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄不翻譯

12、。 替：用現(xiàn)代漢語替換古義詞。調：調整倒裝句子語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣。 補：補出省略句中省略的內容。 刪：刪去沒有實在意義的詞。5、重點內容積累 a重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。 實詞：（ 1）當涂- 當權（2） 辭- 推辭，推托（ 3）孤- 古代王侯的自稱（4）卿- 古代君對臣或朋友之間的愛稱（5）見 - 了解（6）往事 - 歷史 （7）孰- 疑問代詞“誰” （ 8）及- 到了（9）過- 經過、到 （10）更 - 變換、改變、重新 （11）見事 - 認清事物 （ 12）拜- 拜見 （13）治經：研究儒家經典 虛詞：（ 1）豈- 反問副詞“難道”（2）但- 只，只是（3）乃、遂 - 于是，就（ 4）大- 副詞，非常（5）即- 副詞，就（6）何 - 疑問副詞，怎么b. 通假字 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在當權掌管軍國大事 孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想要你成為 一個研究經典的學官嗎？c. . 古今異義 孤 古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。 博士古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。 但古義：只。今義：轉折連詞。 往事：古義：歷史。今義：過去的事情。d. 特殊句式 蒙辭以軍中多務（倒裝句 - 狀語后置）孤豈欲卿治經為博士邪 !