教育精品管理學(xué)案例教學(xué)指導(dǎo)

1、精心整理教育管理學(xué)案例教學(xué)【案例1】應(yīng)管的與不應(yīng)管的校長的權(quán)利該怎樣用?李校長是市教育學(xué)會的理事長，又是區(qū)政協(xié)委員。他經(jīng)常參加校外社交活動，不可能每天都在 校，但學(xué)校工作搞得井然有序。在校時，他經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問這問那。交流中,難免會遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長提出，實驗器材不足，要求學(xué)校解決；一個班主任反映，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，望學(xué)校采取措施；會計談到學(xué)校基建中的矛盾，請求仲裁。對這 些，李校長總是說：“我知道了，這個問題副校長在管，你去問他，讓他決定。”“我同教務(wù)處談 談，讓他們處理?！薄拔医o總務(wù)主任說一下，讓他解決?！?，r一次教職工大會上，

2、李校長念了一份給他的條子：一“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)， 是權(quán)不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關(guān)心， 然后明確表示:“我是有職有權(quán)的。學(xué)校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權(quán)嘛！至于執(zhí)行過程中 的具體問題和細(xì)節(jié)的處理，領(lǐng)導(dǎo)成員有明確分工。因此，我不能隨意表態(tài)?！崩钚ｉL的解釋，一些 教職工仍不贊同，他們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)成員多，應(yīng)是校長說了算。若兩位領(lǐng)導(dǎo)對一個問題表態(tài)不同，應(yīng) 該聽校長的。由于有這樣一些議論,李校長不在校時，個別領(lǐng)導(dǎo)成員把一些能處理的事也擱了下來。面對這些情況，李校長除了在領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一認(rèn)識外， 又在教職工中通過各種方式，談了他 的看法：校長

3、負(fù)責(zé)制，不是按校長個人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數(shù)。有的事無 章可循，特別是有關(guān)改革的事，更不能由校長一人決定。學(xué)校中大大小小的事，都由校長決定，都 要通過校長，這不叫有職有權(quán)，而是個人專權(quán)。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分 管的事，校長出面表態(tài)處理，不但不能調(diào)動每個人的積極主動性， 發(fā)揮才干，而且會養(yǎng)成一些同志 的依賴性?！斑@樣說，校長不是樣樣抓在自己手中，那才會真正的失權(quán)?！崩钚ｉL的看法得到領(lǐng)導(dǎo)成員的贊同， 但有的教職工還向他提出問題：'無為而治了嗎？”他回答說：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管?？此茩?quán)力大，實質(zhì)是放掉了大權(quán)。不把權(quán)授給分管的領(lǐng)導(dǎo)，自

4、己成為光桿司令, 案例評點:精心整理國人思維的特點之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發(fā)展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個對稱的、和諧的、矛盾的統(tǒng)一體。這個統(tǒng)一體是動態(tài)的、辯證的、隨時都會轉(zhuǎn)化的。這 種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。以此引入到學(xué)校管理，則表現(xiàn)為，為官，以不能為能。管理，要識大體棄細(xì)務(wù)。正如案例中李校長所說的：“校長應(yīng)該為他所應(yīng)管，而不為他所不應(yīng)管?！睉?yīng)管與不應(yīng)管，是管理上的對應(yīng) 與統(tǒng)一，是陰陽的交合。校長善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”，才是一個會管的高明校長。在學(xué)校管理中，以權(quán)力集散為變量的領(lǐng)導(dǎo)方式有三類： 一是集權(quán)式，即將權(quán)力定位于領(lǐng)導(dǎo)個人。二是放權(quán)式

5、，即將權(quán)力定位于群體每個成員。三是民主式，即將權(quán)力定位于群體，實行多數(shù) 裁決原則。集權(quán)式的特征是權(quán)力高度集中，突出一把手的中心地位。表現(xiàn)為下屬諸事躬親,否則無效。其長處是組織嚴(yán)整，指揮統(tǒng)一，行動一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳, 造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創(chuàng)造性。容易造成上下級的不睦和對立。放權(quán)式的特征是全權(quán)悉數(shù)下授，一把手雖仍有干預(yù)權(quán)，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業(yè)心強(qiáng)、成就欲高、富有創(chuàng)造性的下級充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造性。但這種方式使用不當(dāng)，易 出現(xiàn)組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。民主式的特征是大權(quán)獨攬，小權(quán)分散。表現(xiàn)為一把手握有重大問題的處置

6、權(quán)。 其余權(quán)力則 按職責(zé)范圍分授他人，但保留協(xié)調(diào)權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、干預(yù)權(quán)和最后否決權(quán)。其好處是集中了集權(quán)式和放 權(quán)式之長而避其之短。集權(quán)式和放權(quán)式，屬于校長不善于“應(yīng)管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長善于“應(yīng) 管與不應(yīng)管”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的李校長的管理方式應(yīng)屬于民主式。【案例2】老師也需要關(guān)懷張老師，女，今年四十五歲，大專學(xué)歷，平時工作踏實認(rèn)真，從不遲到、早退。班主任工作也 一絲不茍，且在我校已連續(xù)當(dāng)班主任至今達(dá)十年， 十年如一日每天在校時間達(dá)十小時以上， 所帶班 級在同年級總是名列前茅。但由于一直專心于教學(xué)工作，沒有時間參加學(xué)歷進(jìn)修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙?？吹狡渌挲g比她小得

7、多的、工作成績不如她的教師一個個都評上了高級， 就感到難于接受，產(chǎn)生了想調(diào)離學(xué)校的念頭，在工作上也有所松懈。精心整理學(xué)校察覺到這一情況后及時采取行動， 利用節(jié)假日去拜訪，平時主動關(guān)心她，并提拔她擔(dān)任教研組副組長，并許諾在條件可能的情況下，爭取幫其解決職稱問題。經(jīng)過學(xué)校到位的思想工作， 她 終于放下了思想包袱，重新煥發(fā)了原來的工作熱情。分析如下:靜態(tài)分析：對物質(zhì)需要的樸實性，對發(fā)展需要的穩(wěn)定性以及對自尊需要的迫切性、對成就需 要的強(qiáng)烈性。張老師畢業(yè)于師范學(xué)校，工作二十年如一日，從來沒有動搖過做一名默默無聞的教師的信念, 對物質(zhì)生活的需要很一般，平時生活很簡單，而把整個的精力都方在了教學(xué)工作上，

8、但對自己的付 出與現(xiàn)實的差距不無感嘆。由于前些年學(xué)校只重視應(yīng)試教育，忽視了教師的學(xué)歷進(jìn)修，因此自認(rèn)為 錯過了學(xué)習(xí)的年齡。隨著年紀(jì)的增大，智力的下降，對學(xué)歷的不足，唯有無奈的嘆息。然而作為一得到學(xué)名教師，她還是在默默的尋找著自己的價值，每當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)秀的成績時，家長的贊揚(yáng)時，I校的肯定時，都會顯出自豪和滿足的神態(tài)。在科研上她很不在行，寫不出一篇像樣的論文，但她說,教師的水平應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生取得的成績上，她甚至看不起那些只會寫些夸夸其談文章的、不務(wù)實 的教師。當(dāng)然，她的觀點很片面。在教育改革還不夠深入的今天，應(yīng)試教學(xué)還在占主導(dǎo)地位的今天， 她的觀點還不無市場。但隨著教育改革的深入、素質(zhì)教育的推廣，

9、毫無疑問，我們的教育需要的是學(xué)者型的教師，以科研來推動教育的改革，以科研來促進(jìn)教學(xué)工作，沒有科研能力的教師顯然是不 能適應(yīng)時代發(fā)展的要求的。動態(tài)分析：，生理性需要、社會性需要。需要的沖突：自卑與自尊 ？理想與現(xiàn)實？精神與物質(zhì)。I四十五歲年齡的女同志，家庭負(fù)擔(dān)較重，兒子讀高中花費很大，加上又有年邁的父母，丈夫單 位又不景氣，經(jīng)濟(jì)收入不堪負(fù)重?？粗鴦e人買別墅、買小車，心里難以平衡。論發(fā)展，自己除了上 課，什么能耐也沒有。論成就，除了學(xué)生那些微不足道的成績，無從談起。論尊重，連合格的學(xué)歷 都沒有，不轉(zhuǎn)崗就不錯了。于是她在尋找自己的價值所在，從事起家教業(yè)。從幾個學(xué)生到數(shù)十個學(xué) 生，到應(yīng)接不暇，生意越做

10、越紅火。她現(xiàn)在買起了高級公寓，進(jìn)出小汽車，著實風(fēng)光。有人對她家 教有意見，她說，這是眼紅，這是他們的價值不如她。在應(yīng)試教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位的今天，盡管這 是一種價值的貶值，不過還是體現(xiàn)出了一種實用主義的價值觀。 然而，當(dāng)在滿足自己物質(zhì)需求的同 時，她心中又充滿了矛盾。當(dāng)人們用異樣的眼光看著她的時候，她感到了一種極度的虛弱和空虛，她感受到了自己最終會被教育改革的浪潮所沖垮。于是，她向領(lǐng)導(dǎo)提出了辭呈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立刻招集 中層干部以上會議，一致認(rèn)為：張老師是一位對學(xué)校貢獻(xiàn)很大的老師，無論如何也要把她留下來。精心整理接著，校長當(dāng)晚親自登門家訪，做通思想工作。一周后，學(xué)校宣布張老師為教研組副組長，學(xué)期末 被

11、評為校先進(jìn)工作者、校優(yōu)秀班主任，并被推薦為局教育先進(jìn)工作者（需要的代償）。在這些難以 想象的榮譽(yù)面前，她感到了自己工作的價值所在，感到了從未有過的充實（主導(dǎo)需要）。【案例3】“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過， 刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。 就拿 一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分， 一次教師罵 我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：-"你這次考的這么好，不是抄來的吧？"聽了這話，我一

12、下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身 了嗎？思考問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn) 行課程評價存在哪些主要問題?初步分析:1評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分, 排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在 的問題。2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價者在活動的 各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度， 忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。，,I3、評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、

13、教育專家、家長等多主體共同積極參 與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。4、評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和 個體間的差異性。5、評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏 有效的評價工具和方法。6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重 視。7、忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。精心整理&評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、

14、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄 虛作假的行為?！景咐?學(xué)生知道了還要教嗎?江蘇省海門市通源小學(xué)施偉郵編：226100前一周我和我的孩子們正在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”，學(xué)生們對這些內(nèi)容十分感興趣，上數(shù)學(xué)課的時候表現(xiàn)得非常積極、主動，特別是在學(xué)習(xí)長方體的體積時，學(xué)生掌握得特別快，課中，當(dāng)學(xué)生數(shù)完幾個長方體中有幾個1立方厘米的正方體后，學(xué)生們就很快總結(jié)出了長方體的體積計算公式（當(dāng)然有些學(xué)生自己課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了），這下可樂壞了我，我想 我的孩子真聰明，本來安排兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課不到就完成了。而且從學(xué)生的作業(yè)情 況看正確率很高。我十分得意。課后，回到辦公室想同

15、事們介紹了我的成功經(jīng)驗，當(dāng)時就有同事覺得這樣上，學(xué)生的空 間觀念可能有些模糊，我還是堅持我的做法。第二天數(shù)學(xué)課，我并沒有先上新課，而是想驗證一下我昨天的教學(xué)效果，課前出了一些“檢測題”：、口答:1、一個長方體的長是 5厘米，寬3厘米，高2厘米。它的體積是多少?2、 一個正方體的棱長是1.2分米。它的體積是多少？ 二、計算下面長方體的體積。I.5厘米12厘米4厘米答題完正確率很高，沒有誰不會的，我暗自為昨天的教學(xué)成功而感到高興。正準(zhǔn)備想上新的 內(nèi)容，突然想到書上還有一道題目由于昨天時間比較緊沒來得及做，就請學(xué)生打開書本進(jìn)行解答。題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積

16、。學(xué)生做完后，我依次請學(xué)生匯報。一個學(xué)生把手舉得很高，看他很積極的樣子，我就請他回 答，“第一幅圖有18個。第二幅圖有12個?！甭牭酱鸢?，我嚇了一跳，臉一下子沉了下來,忙問班上其他學(xué)生他的答案對不對？居然有很多學(xué)生說“對”，我急著問：“你們是怎么得 到答案的？ ”生答：“這幅圖的長是3厘米、寬2厘米，高3厘米，體積是18立方厘米,學(xué)生不就是有18個嗎？”這部分學(xué)生還怔怔有詞呢？我心想昨天的題目確實都是這樣做的, 怎么沒有一點應(yīng)變能力呢？我忍住氣繼續(xù)問：“有沒有不同的答案？”有一個學(xué)生膽怯地回精心整理答：“第一幅圖有10個，第二幅圖有9個，因為我覺得他們用長乘寬乘高來求體積是不對的, 因為這兩個

17、圖形不是長方體， 應(yīng)該用數(shù)的辦法求?！苯?jīng)他這么一解釋，許多同學(xué)恍然大悟。當(dāng)學(xué)生在這道題上出了這樣一個“笑話”后，我第一感覺是我昨天的教學(xué)是失敗的，正如我 的同事所說，學(xué)生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。教學(xué)反思一一幾個教訓(xùn):、學(xué)生的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，我們既要保護(hù)他們的自尊心，又要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、提學(xué)生對新知都感到十分好奇，尤其是一些容易領(lǐng)會的新知，他們會自覺地去預(yù)習(xí)，以便 在課上好好地表現(xiàn)一下自己。上面片段中，學(xué)生在學(xué)長方體的體積前，大部分學(xué)生就已經(jīng)知 道了體積計算的公式了。所以當(dāng)教師讓學(xué)生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學(xué)生根 本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕給其他學(xué)生匯報

18、了，顯示不出自己的水平。顯然, 這部分學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，課上教師看到學(xué)生那種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)生真的理解掌 握了，其實，學(xué)生們只是很機(jī)械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不卜分清楚，而學(xué)生空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師忽略笑話”發(fā)生。面對這了這一環(huán)節(jié)，當(dāng)然，學(xué)生空間觀念的建立就存在困難了，才會有如此的 種現(xiàn)狀如何去應(yīng)對呢？思考再三覺得可以這樣處理。當(dāng)學(xué)生迫不及待地匯報出長方體的體積”這一公式以后，教師可以這樣質(zhì)疑：我覺得你的結(jié)論可能是不正確的，你能說服大家嗎?問又讓學(xué)生回歸到體積公式的推倒過程上來，這樣做一方面不會損傷學(xué)生的自尊心，另一方 面

19、也可以讓學(xué)生定下心來專心研究體積公式，起到了一箭雙雕的作用。教師在推倒體積公式 的過程中適時滲透一些不規(guī)則長方體，讓學(xué)生用數(shù)正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發(fā) 展學(xué)生的空間觀念，同時還可以通過實物演示、變化擺放的位置，實現(xiàn)實物到圖形的抽象,I進(jìn)一步提高學(xué)生的空間觀念。相信通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就能徹徹地地的理解了新知。、教師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學(xué)的目標(biāo)不可否認(rèn)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在認(rèn)知方面不會完美無缺。特別是在學(xué)生自主、合作、探究以后，學(xué)生在小組內(nèi)得到的結(jié)論，一般都是幾個優(yōu)生在主宰， 而大部分學(xué)生都是“配角”，一旦優(yōu)生得出了結(jié)論，他

20、們就在課堂中起勁地附和著，課堂氣 氛顯得十分活躍。此時，作為教師的我們千萬不能被這種表面現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)正確把握住 本節(jié)課所要讓學(xué)生掌握些什么？想想學(xué)生是否真的掌握了？要有一種質(zhì)疑的態(tài)度去審視自己 的課堂教學(xué)，只有這樣你才會穩(wěn)定住學(xué)生浮躁的情緒，才會有效地實現(xiàn)你的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然, 這樣做并不是讓你“滿堂灌”、“死教書”。三、學(xué)生知道的知識不一定真的理解掌握精心整理從剛才的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的知識大概有這么幾種：1、是通過預(yù)習(xí)獲得的；是家長預(yù)先告知的；3、是課堂上從優(yōu)生出知曉的；4、是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數(shù)。已。既然如此,體現(xiàn)“雙主體”大部分學(xué)生對新知的認(rèn)識只是停留在表

21、面上，可能只是略知一些“皮毛”而 學(xué)生知道的知識還是應(yīng)該正確地去分析，該講的還是要講的。只有這樣才能 的作用，學(xué)生學(xué)到的知識才是真實的、才是有效的、才是真正的知識。【案例5】成功解決學(xué)生沖突事件天中午,六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。學(xué)生 Z和學(xué)生C從人群中沖 了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的"咆哮"。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆

22、位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說：“不要。”我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有 失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！ 我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句， 這件事是你們自己I處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。初步分析:這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識自身行 為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己

23、解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問II題的能力。'反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來, 教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦， 學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的 責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教 育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起， 學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖 突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。 教師在處理 學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者， 而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，

24、反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力， 才能從根本上減少沖突的發(fā)生。案例6精心整理一個農(nóng)村校長的苦與樂人們都說學(xué)校是能成就每一個人夢想的地方，我做不到；但給我們的孩子留下一個美好的童年記 憶，我能做到。” 一一H校長H校長，是縣里直接管理的五所農(nóng)村學(xué)校的校長之一。他是回族，今年44歲，高中文化程度,小學(xué)特級教師，20年教齡，有11年擔(dān)任校長的經(jīng)歷。雖然高中畢業(yè)，但H校長一直堅持自學(xué)，獲得過省、州、縣的多種教學(xué)獎勵與榮譽(yù)稱號。用H校長自己的話說：“中英項目和中歐項目的實施是我新的校長生涯的開始?！盚校長在學(xué)校積極 推行與實施“學(xué)校發(fā)展計劃”、“快樂校園”、“平

25、等參與式教學(xué)活動”等，使他們的學(xué)校成為遠(yuǎn) 近聞名的窗口學(xué)校，他本人也成了名人，參觀他們學(xué)校的國內(nèi)外人士有近千人。在我們的交談中,H校長很感慨地說：“一個農(nóng)村的校長要做成一件事有時比登天還要難，但是憑著良心還得做事?！盚校長認(rèn)為他至今做成的最得意的事有三件：第一件事是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃鋪成教育路”學(xué)校 離公路較遠(yuǎn)，沒有路。實施 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”以后，密切學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系，他發(fā)動社區(qū)給這個學(xué)校 修了一條路，這條路被人們稱為 教育路”第二件事是空牌促成電腦室”一位小學(xué)生畢業(yè)時給他 寫了一封信，信中說：“如果有可能，畢業(yè)之前摸一摸電腦該多好??！”這句話深深地刺痛了 校長的心，但他無能為力。無奈之下他心生一計：

26、因為參觀他們學(xué)校的人很多，他將畢業(yè)班空教室 掛上了一個“電腦室”牌子，讓考察者看一看，-他再講小學(xué)生的心愿，也許電腦室能建起來。后來當(dāng)縣領(lǐng)導(dǎo)帶著一幫人訪問他們學(xué)校的時候，果然有人說：沒有想到在這樣的農(nóng)村學(xué)校還有專門的 電腦室，”可電腦室”門打開以后是空的，沒有一臺電腦，領(lǐng)導(dǎo)很惱火，外面的客人也很感慨。就是這樣一個事，縣里給他們學(xué)校建起一個電腦室。電腦室建成以后，H校長寫了一首詩表達(dá)感慨：“當(dāng)年空屋掛門牌，熱諷冷嘲全部來。委屈求人辛酸事，夙愿成真難開懷?！钡谌率?把學(xué)校變成窗口?！?H校長說：“由于農(nóng)村學(xué)校有無法改變的客觀處境，如果不和外界聯(lián)系，不抓住教 育扶貧項目的契機(jī)做點事，的確再找不到

27、出路。” 他這樣想也這樣做。在中英甘肅基礎(chǔ)教育項目和 中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目的實施中，他利用各種機(jī)會學(xué)習(xí)思考，積極努力實踐嘗試新的教學(xué)理念和方 法，使學(xué)校的面貌發(fā)生了巨大變化，學(xué)校成了遠(yuǎn)近聞名的 窗口?！彼约阂渤闪隧椖恐谐砷L起來 的校長典型。在談到做這些事的感受時，H校長說了這樣一句話：“我們這里的孩子家里沒有廣播 沒有電視，他們來到學(xué)校就是進(jìn)入一個新的世界。 人們都說學(xué)校是能成就每一個人夢想的地方， 做不到，但給我們的孩子留下一個美好的童年記憶，我能做到。”作為一個對學(xué)校有感情，并用心經(jīng)營自己學(xué)校的農(nóng)村校長，H校長說他常常感到孤獨痛苦,“會種痛苦不是別的，而是他在教育中無力抗拒又要用力去做的許多違背規(guī)律的事。用他的話說是 思考的校長是痛苦的”，他解除痛苦的方式是“自己和自己對話，所以一直堅持寫日記、寫感想、寫詩”。H校長感到痛苦的事有這么幾個： 第一