信息技術(shù)與教育技術(shù)(下冊)

1、（第二版）（第二版） 教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一就是教育技術(shù)的應(yīng)用。現(xiàn)代教育教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一就是教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育相比較，現(xiàn)代教育除具有傳統(tǒng)教育的三要素外，還必與傳統(tǒng)教育相比較，現(xiàn)代教育除具有傳統(tǒng)教育的三要素外，還必須要有教育技術(shù)這個要素。須要有教育技術(shù)這個要素。地位及重要性地位及重要性 從表面看教育技術(shù)是新的教學(xué)手段的應(yīng)用，實際上它代表一從表面看教育技術(shù)是新的教學(xué)手段的應(yīng)用，實際上它代表一種新的教育理念和教育發(fā)展。種新的教育理念和教育發(fā)展。 教育技術(shù)的參與雖然沒有改變教育教育技術(shù)的參與雖然沒有改變教育過程的實質(zhì)，但卻改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組過程的實質(zhì)，但

2、卻改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織的序列，改變了分析和處理教育和教學(xué)問題的思路。織的序列，改變了分析和處理教育和教學(xué)問題的思路。 學(xué)好教育技術(shù)，并有效地把它整合到教育工作中去，不僅是學(xué)好教育技術(shù)，并有效地把它整合到教育工作中去，不僅是提高教育質(zhì)量的重要步驟，也是時代發(fā)展的必然。提高教育質(zhì)量的重要步驟，也是時代發(fā)展的必然。主要內(nèi)容主要內(nèi)容全書共有九章，分為五個部分：全書共有九章，分為五個部分：第一部分由第一、二章組成，介紹教育技術(shù)的基本概念、理論、第一部分由第一、二章組成，介紹教育技術(shù)的基本概念、理論、形成發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。形成發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。第二部分由第三、四、五章

3、組成，介紹視聽媒體、計算機(jī)、組合第二部分由第三、四、五章組成，介紹視聽媒體、計算機(jī)、組合媒體教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和技能。媒體教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和技能。第三部分由第六、七章組成，介紹教學(xué)設(shè)計的概念、理論和方法。第三部分由第六、七章組成，介紹教學(xué)設(shè)計的概念、理論和方法。第四部分是第八章，介紹學(xué)校教育技術(shù)管理的有關(guān)內(nèi)容和方法。第四部分是第八章，介紹學(xué)校教育技術(shù)管理的有關(guān)內(nèi)容和方法。第五部分是九章，介紹遠(yuǎn)程教育的概念、發(fā)展和遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。第五部分是九章，介紹遠(yuǎn)程教育的概念、發(fā)展和遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。第一章第一章 教育技術(shù)概述教育技術(shù)概述教育技術(shù)是社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育條件發(fā)展到一定教育技術(shù)是社會經(jīng)濟(jì)、科

4、學(xué)技術(shù)與教育條件發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，也是人們的現(xiàn)代教育意識達(dá)到一定水準(zhǔn)、教育改革發(fā)水平的產(chǎn)物，也是人們的現(xiàn)代教育意識達(dá)到一定水準(zhǔn)、教育改革發(fā)展到一定程度的客觀要求。展到一定程度的客觀要求。 本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)：Y 國外教育技術(shù)的發(fā)展國外教育技術(shù)的發(fā)展Y 我國教育技術(shù)的發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展Y 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ) 教育技術(shù)從一項教學(xué)改革實踐中的教育技術(shù)從一項教學(xué)改革實踐中的運動運動（視聽教學(xué)運動）到（視聽教學(xué)運動）到形成一個專門的形成一個專門的實踐領(lǐng)域?qū)嵺`領(lǐng)域（運用教育技術(shù)解決教學(xué)問題的領(lǐng)域），（運用教育技術(shù)解決教學(xué)問題的領(lǐng)域），進(jìn)而發(fā)展成為一門專業(yè)的進(jìn)而發(fā)展成為一門

5、專業(yè)的學(xué)科學(xué)科（教育技術(shù)學(xué)），經(jīng)歷了八十多年（教育技術(shù)學(xué)），經(jīng)歷了八十多年的歷史。教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實踐的發(fā)展有關(guān)：的歷史。教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實踐的發(fā)展有關(guān)： 一、外國教育技術(shù)的發(fā)展歷史一、外國教育技術(shù)的發(fā)展歷史視聽教育視聽教育程序教學(xué)程序教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法 這三種教育實踐既相互融合又各自發(fā)展，為形成這三種教育實踐既相互融合又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)教育技術(shù)這樣一個獨特的領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。這樣一個獨特的領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)。視聽教育視聽教育發(fā)展發(fā)展1、視聽教育的初期階段、視聽教育的初期階段第二次產(chǎn)業(yè)革命期間第二次產(chǎn)業(yè)革命期間工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化急需大批有知識和技能

6、的勞動者急需大批有知識和技能的勞動者重視實用課程和新的更有效的教學(xué)方法，反對書本學(xué)習(xí)的傳重視實用課程和新的更有效的教學(xué)方法，反對書本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。統(tǒng)教學(xué)方法。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展新的科技成果被引入教學(xué)領(lǐng)域新的科技成果被引入教學(xué)領(lǐng)域視覺教學(xué)視覺教學(xué)視聽教學(xué)視聽教學(xué)在這一時期，視聽教學(xué)對整個教育領(lǐng)域并未產(chǎn)生重大影響在這一時期，視聽教學(xué)對整個教育領(lǐng)域并未產(chǎn)生重大影響 2、“二戰(zhàn)二戰(zhàn)”期間及戰(zhàn)后十年的視聽教期間及戰(zhàn)后十年的視聽教學(xué)學(xué) 視聽教育視聽教育發(fā)展發(fā)展因為工業(yè)和軍隊需要大規(guī)模的進(jìn)行人員培訓(xùn)因為工業(yè)和軍隊需要大規(guī)模的進(jìn)行人員培訓(xùn)傳統(tǒng)的教學(xué)方傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足的需求法無法滿

7、足的需求促使視聽教學(xué)在培訓(xùn)中得到大力發(fā)展促使視聽教學(xué)在培訓(xùn)中得到大力發(fā)展 新興的視聽教學(xué)活動及其理論得到實踐的檢驗與肯定新興的視聽教學(xué)活動及其理論得到實踐的檢驗與肯定 在視聽教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是在視聽教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是戴爾戴爾(E. Dale，1946)的教學(xué)中的視聽方法的教學(xué)中的視聽方法提出了提出了“經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”。這個理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想這個理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想 3、視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展（、視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展（1945 1955）視聽教育視聽教育發(fā)展發(fā)展 語言實驗室、電視、教學(xué)機(jī)、多

8、種媒體綜合呈現(xiàn)技術(shù)、語言實驗室、電視、教學(xué)機(jī)、多種媒體綜合呈現(xiàn)技術(shù)、計算機(jī)輔助教學(xué)先后問世，并在教學(xué)中得到應(yīng)用，從而使視計算機(jī)輔助教學(xué)先后問世，并在教學(xué)中得到應(yīng)用，從而使視聽技術(shù)得到有效地應(yīng)用和發(fā)展。同時由于傳播理論的發(fā)展影聽技術(shù)得到有效地應(yīng)用和發(fā)展。同時由于傳播理論的發(fā)展影響到教育領(lǐng)域，響到教育領(lǐng)域，視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展。 這是視聽教學(xué)理論上的一個轉(zhuǎn)折點，也是教育技術(shù)史上這是視聽教學(xué)理論上的一個轉(zhuǎn)折點，也是教育技術(shù)史上一次重要的革命。主要表現(xiàn)在：一次重要的革命。主要表現(xiàn)在：P2直觀教學(xué)直觀教學(xué)夸美紐斯夸美紐斯直觀教學(xué)是通過運用真實事物標(biāo)本、直觀教學(xué)是通過運用真

9、實事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞信息，進(jìn)行模型、圖片等為載體傳遞信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。具體的教學(xué)活動。視覺教學(xué)視覺教學(xué)視覺教學(xué)與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致，視覺教學(xué)與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致，視覺教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)要視覺教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)要利用媒體利用媒體向?qū)W生提向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以具供生動的視覺形象，使抽象的概念以具體形式呈現(xiàn)。體形式呈現(xiàn)。視聽教學(xué)視聽教學(xué)戴爾戴爾 教學(xué)中的視聽方法教學(xué)中的視聽方法“經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”“經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”理論理論實際上構(gòu)成了一種實際上構(gòu)成了一種媒體的分類方法，媒體的分類方法，這種分類方法依據(jù)這種分類方法依據(jù)的是媒體所呈現(xiàn)的的是媒體所呈現(xiàn)的抽象水平。抽象

10、水平。視聽傳播視聽傳播是教育技術(shù)史上一次重要的變革（是教育技術(shù)史上一次重要的變革（P2）飛躍飛躍視聽教育視聽教育發(fā)展概述發(fā)展概述視聽教育視聽教育作用作用 視聽教育顯示了電子科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對教育的滲透、影響視聽教育顯示了電子科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對教育的滲透、影響和和“工業(yè)化社會工業(yè)化社會”教育所產(chǎn)生的變化，同時，視聽教學(xué)的發(fā)展教育所產(chǎn)生的變化，同時，視聽教學(xué)的發(fā)展推推動了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源動了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源來解決教學(xué)問題的思想和形式。來解決教學(xué)問題的思想和形式。 從視覺教育到視聽教育再到視聽傳播，在教育技術(shù)實踐中從視覺教育到視聽教育再

11、到視聽傳播，在教育技術(shù)實踐中形成了特殊的實踐哲學(xué)和模式形成了特殊的實踐哲學(xué)和模式利用任何資源促進(jìn)學(xué)習(xí)利用任何資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，即借助媒體輔助傳播教學(xué)的模式。，即借助媒體輔助傳播教學(xué)的模式。程序教學(xué)程序教學(xué) 程序教學(xué)方法對強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個別化、個性化教程序教學(xué)方法對強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個別化、個性化教學(xué)模式的形成起過重大作用。學(xué)模式的形成起過重大作用。 個別化教學(xué)是一種適合個別學(xué)習(xí)者需要和特點的教學(xué)，在個別化教學(xué)是一種適合個別學(xué)習(xí)者需要和特點的教學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)的方法、方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料媒體和材料 。程序教學(xué)

12、是實現(xiàn)個別化教學(xué)的教學(xué)技術(shù)程序教學(xué)是實現(xiàn)個別化教學(xué)的教學(xué)技術(shù) 程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序分解成若干程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。程序教學(xué)程序教學(xué)發(fā)展發(fā)展1、早期的個別化教學(xué)階段、早期的個別化教學(xué)階段 個別化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，很早就已經(jīng)存在了。但是個別化教學(xué)作為一種教學(xué)方法，很早就已經(jīng)存在了。但是在在1924年年才出現(xiàn)了第一臺用于個別化學(xué)習(xí)的程序化教學(xué)機(jī)器，才出現(xiàn)了第一臺用于個別化學(xué)習(xí)的程序化教學(xué)機(jī)器，它是心理學(xué)家它是心理學(xué)家普萊西普萊西（S. Pressey）設(shè)

13、計的，主要用于學(xué)生測試設(shè)計的，主要用于學(xué)生測試的自動化。該教學(xué)機(jī)包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求積極反應(yīng)的自動化。該教學(xué)機(jī)包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求積極反應(yīng)和及時反饋等特點。和及時反饋等特點。 2、程序教學(xué)的發(fā)展、程序教學(xué)的發(fā)展 程序教學(xué)程序教學(xué)發(fā)展發(fā)展 1954年年斯金納斯金納(B. F. Skinner) 發(fā)表了題為發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)的藝術(shù)一文，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，提出使用教一文，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，提出使用教學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問題，推動了當(dāng)時的程序教學(xué)運動的發(fā)學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問題，推動了當(dāng)時的程序教學(xué)運動的發(fā)展。展。 程序教學(xué)運動在程序教學(xué)運

14、動在60年代初達(dá)到高潮，后期則開始衰退。但年代初達(dá)到高潮，后期則開始衰退。但程序教學(xué)總結(jié)出的一套開發(fā)程序教材的方法、研制過程綜合了程序教學(xué)總結(jié)出的一套開發(fā)程序教材的方法、研制過程綜合了許多重要概念并得到具體應(yīng)用，影響和促進(jìn)了系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)許多重要概念并得到具體應(yīng)用，影響和促進(jìn)了系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)方法的發(fā)展，推動了個別化教學(xué)的研究。方法的發(fā)展，推動了個別化教學(xué)的研究。 程序教學(xué)程序教學(xué)發(fā)展發(fā)展3、計算機(jī)輔助教學(xué)（、計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展的發(fā)展 早期的計算機(jī)輔助教學(xué)早期的計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)的產(chǎn)生受到斯金納程序教學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)生受到斯金納程序教學(xué)的影響，的影響，60年代早期的年代早期的CA

15、I系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機(jī)的潛在能力。替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機(jī)的潛在能力。 60年代末，年代末， 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。使不同地區(qū)共享教學(xué)資源，計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。使不同地區(qū)共享教學(xué)資源，計算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)資源，使學(xué)生變被算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)資源，使學(xué)生變被動聽課為積極介入教學(xué)過程。這標(biāo)志著在個別化教學(xué)方面，動聽課為積極介入教學(xué)過程。這標(biāo)志著在個別化教學(xué)方面，CAI系統(tǒng)的研究進(jìn)入一個新階段。系統(tǒng)的研究進(jìn)入一個新階段。 個別化教學(xué)是計算機(jī)輔助教學(xué)的基本功能個

16、別化教學(xué)是計算機(jī)輔助教學(xué)的基本功能程序教學(xué)程序教學(xué)作用作用 程序教學(xué)是把人學(xué)習(xí)的規(guī)律（如條件性操作性條件反射）程序教學(xué)是把人學(xué)習(xí)的規(guī)律（如條件性操作性條件反射）與可以自動提供學(xué)習(xí)材料的機(jī)器相結(jié)合的產(chǎn)物，以實現(xiàn)程序化與可以自動提供學(xué)習(xí)材料的機(jī)器相結(jié)合的產(chǎn)物，以實現(xiàn)程序化個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，同時，程序教學(xué)的發(fā)展，推動了學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，同時，程序教學(xué)的發(fā)展，推動了學(xué)習(xí)理論（行為主義心理學(xué)）在教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而形成了以理論（行為主義心理學(xué)）在教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個別化教學(xué)思想與方法學(xué)習(xí)者為中心的個別化教學(xué)思想與方法 。教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法 教學(xué)系統(tǒng)方法是一種

17、系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價教與學(xué)全過程的方法。教與學(xué)全過程的方法。 教學(xué)系統(tǒng)是在程序教學(xué)的開發(fā)設(shè)計、行為科學(xué)和一般系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是在程序教學(xué)的開發(fā)設(shè)計、行為科學(xué)和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。理論的影響下逐漸形成的。系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用涉及系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用涉及5個步驟：個步驟：P5教學(xué)系統(tǒng)方法促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的核心教學(xué)系統(tǒng)方法促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的核心教學(xué)設(shè)計理論與方法的形成與發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論與方法的形成與發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法作用作用 系統(tǒng)方法是科學(xué)技術(shù)中的整體論、系統(tǒng)論、系統(tǒng)分析方法系統(tǒng)方法是科學(xué)技術(shù)中的整體論、系統(tǒng)論、

18、系統(tǒng)分析方法等在教育教學(xué)研究和實踐中的引入和應(yīng)用，同時，系統(tǒng)化設(shè)計等在教育教學(xué)研究和實踐中的引入和應(yīng)用，同時，系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的發(fā)展，推動了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)的發(fā)展，推動了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了對教學(xué)過程設(shè)計、實施與評價的思想和方法。進(jìn)而形成了對教學(xué)過程設(shè)計、實施與評價的思想和方法。 結(jié)論：結(jié)論：一視聽教學(xué)一視聽教學(xué)運動推動了使用各類學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)和優(yōu)化運動推動了使用各類學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)和優(yōu)化 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)二程序教學(xué)二程序教學(xué)推動了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個別化教學(xué)中的推動了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個別化教學(xué)中的 應(yīng)用，促進(jìn)了個別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了個別

19、化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的 組合及早期教學(xué)設(shè)計的形成組合及早期教學(xué)設(shè)計的形成三系統(tǒng)方法三系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，推動和奠定了教育技術(shù)解在教育中的應(yīng)用，推動和奠定了教育技術(shù)解 決教育教學(xué)問題基本方法的形成和基礎(chǔ)，決教育教學(xué)問題基本方法的形成和基礎(chǔ)， 促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展。促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)的定義教育技術(shù)學(xué)的定義 在教育科學(xué)的發(fā)展中，有意識的把教育技術(shù)作為一個獨立在教育科學(xué)的發(fā)展中，有意識的把教育技術(shù)作為一個獨立的領(lǐng)域開始于的領(lǐng)域開始于20世紀(jì)初期世紀(jì)初期。在經(jīng)歷醞釀、徘徊、形成和發(fā)展的。在經(jīng)歷醞釀、徘徊、形成和發(fā)展的80多年后多年后，已經(jīng)初步形成了一個較為，已經(jīng)初步形成了一個較為完整的

20、教育學(xué)科領(lǐng)域和理完整的教育學(xué)科領(lǐng)域和理論體系。論體系。先后形成過先后形成過5次次較為正式的定義：較為正式的定義：1963年、年、1970年、年、1972年、年、1977年和年和1994年。年。P9設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的P9P10重重點點二、我國教育技術(shù)的發(fā)展二、我國教育技術(shù)的發(fā)展我國的教育技術(shù)源于歐美的視聽教育我國的教育技術(shù)源于歐美的視聽教育稱作電化教育稱作電化教育1、教育技術(shù)與電化教育、教育技術(shù)與電化教育 在我國，與教育技術(shù)關(guān)系最為密切的一種教育存在稱在我國，與教育技術(shù)關(guān)系最為密切的一種教育

21、存在稱為電化教育。為電化教育。相同點相同點兩者都是要取得最好的教育效果，兩者都是要取得最好的教育效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化；達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化；兩者都是利用新的科技成果開發(fā)新兩者都是利用新的科技成果開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教育理論與方法去控制教育過程新的教育理論與方法去控制教育過程不相同點不相同點（1）在研究對象方面）在研究對象方面（2）在研究領(lǐng)域方面）在研究領(lǐng)域方面（3）在研究方法方面）在研究方法方面在研究對象方面在研究對象方面 教育技術(shù)研究學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、教育技術(shù)研究學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、 管理和評價，包括與教育有關(guān)的一切可操作的各種要素的

22、整合管理和評價，包括與教育有關(guān)的一切可操作的各種要素的整合 和方法。電化教育研究的主要是利用新科技成果發(fā)展起來的電和方法。電化教育研究的主要是利用新科技成果發(fā)展起來的電 子教學(xué)媒體，并將這些媒體恰當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合。子教學(xué)媒體，并將這些媒體恰當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合。 在研究領(lǐng)域方面在研究領(lǐng)域方面 教育技術(shù)的研究領(lǐng)域劃分得比較細(xì)、廣，包括所有教育教育技術(shù)的研究領(lǐng)域劃分得比較細(xì)、廣，包括所有教育 媒體（所有教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)校建筑、教室、課桌、座椅、媒體（所有教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)校建筑、教室、課桌、座椅、 黑板、教具等）的開發(fā)、應(yīng)用與管理的研究，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、黑板、教具等）的開發(fā)、應(yīng)用與管理的研究，

23、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、 學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)的評價方法等諸方面的研究，學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)的評價方法等諸方面的研究， 即學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個即學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個 領(lǐng)域的理論與實踐。電化教育研究領(lǐng)域比教育技術(shù)的研究領(lǐng)域領(lǐng)域的理論與實踐。電化教育研究領(lǐng)域比教育技術(shù)的研究領(lǐng)域 范圍窄。它只對視聽教育的理論、設(shè)備、教材、教學(xué)法、管理范圍窄。它只對視聽教育的理論、設(shè)備、教材、教學(xué)法、管理 等進(jìn)行研究。等進(jìn)行研究。 在研究方法方面在研究方法方面 教育技術(shù)與電化教育雖然都采用系統(tǒng)的方法，但由于教育教育技術(shù)與電化教育雖然都采用系統(tǒng)的方法，但

24、由于教育 技術(shù)面廣，它著眼于從整個教育的大系統(tǒng)到具體的學(xué)習(xí)活動和技術(shù)面廣，它著眼于從整個教育的大系統(tǒng)到具體的學(xué)習(xí)活動和 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的個別化系統(tǒng)。電化教育重點放在電教媒體選擇組合學(xué)習(xí)經(jīng)驗的個別化系統(tǒng)。電化教育重點放在電教媒體選擇組合 與教學(xué)理論教學(xué)方法運用的系統(tǒng)，更多地是把教育這個大系統(tǒng)與教學(xué)理論教學(xué)方法運用的系統(tǒng)，更多地是把教育這個大系統(tǒng) 中其它因素作為不變因素去研究小系統(tǒng)的控制與變化效果。中其它因素作為不變因素去研究小系統(tǒng)的控制與變化效果。 2、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù) 教育技術(shù)包含教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容，之所以使用現(xiàn)教育技術(shù)包含教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容，之所以使用現(xiàn)代

25、教育技術(shù)這個詞，主要原因是：代教育技術(shù)這個詞，主要原因是：一、與傳統(tǒng)教學(xué)手段及媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)區(qū)別一、與傳統(tǒng)教學(xué)手段及媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)區(qū)別二、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開發(fā)與應(yīng)用二、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開發(fā)與應(yīng)用 使用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞的出發(fā)點或立意在于使用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞的出發(fā)點或立意在于“學(xué)習(xí)和探學(xué)習(xí)和探討更多地著眼于那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代討更多地著眼于那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上。學(xué)與教的最新科學(xué)理論和方法上?！?三、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)三、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 教育技術(shù)學(xué)是一門技術(shù)性應(yīng)用學(xué)科，整合了多門相關(guān)教育技術(shù)學(xué)是一門技術(shù)性應(yīng)用

26、學(xué)科，整合了多門相關(guān)科學(xué)的理論，特別是許多隨信息技術(shù)的發(fā)展而建立起來的科學(xué)的理論，特別是許多隨信息技術(shù)的發(fā)展而建立起來的新觀念、新理論，它們交叉滲透，形成了教育技術(shù)學(xué)的基新觀念、新理論，它們交叉滲透，形成了教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論體系，推動著學(xué)科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。礎(chǔ)理論體系，推動著學(xué)科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)體系包括：教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)體系包括：Y 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論Y 傳播理論傳播理論Y 教學(xué)理論教學(xué)理論Y 系統(tǒng)科學(xué)方法系統(tǒng)科學(xué)方法（一）學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）（一）學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）是教育技術(shù)的指導(dǎo)理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)理論 （1）刺激）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論反應(yīng)學(xué)習(xí)理論 （2）認(rèn)知信息加

27、工學(xué)習(xí)理論）認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論 （3）人本主義學(xué)習(xí)理論）人本主義學(xué)習(xí)理論 （4）現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論分為四種類型：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論分為四種類型：1、刺激、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論反應(yīng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)只能通過行為來研究心理，學(xué)習(xí)是在外界的刺激下做出的反應(yīng)強(qiáng)調(diào)只能通過行為來研究心理，學(xué)習(xí)是在外界的刺激下做出的反應(yīng)行為科學(xué)行為科學(xué)2、認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對信息加工的過程，信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為學(xué)習(xí)是對信息加工的過程，信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為四個方面的內(nèi)容：四個方面的內(nèi)容：信息流信息流人的加工信息能量是有限的人的加工信息能量是有限的記憶取決于信息編

28、碼記憶取決于信息編碼回憶部分取決于提供線索回憶部分取決于提供線索3、人本主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論研究或探討的是人本身，而不是某一從屬方面（如行為或認(rèn)知）研究或探討的是人本身，而不是某一從屬方面（如行為或認(rèn)知）人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)主要包括4個要素：個要素：學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是滲透性的學(xué)習(xí)是滲透性的學(xué)習(xí)是自我評價的學(xué)習(xí)是自我評價的4、現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究或探討學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程研究或探討學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)代建構(gòu)的學(xué)習(xí)具有6個特征：個特征：積極的學(xué)習(xí)積極的學(xué)習(xí)

29、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)積累性的學(xué)習(xí)積累性的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)診斷性的學(xué)習(xí)診斷性的學(xué)習(xí)反思性的學(xué)習(xí)反思性的學(xué)習(xí)（二）傳播理論（二）傳播理論 教育傳播是指教育信息的傳播活動。傳播是一個復(fù)雜的過程教育傳播是指教育信息的傳播活動。傳播是一個復(fù)雜的過程，為了更好地分析和研究這個過程，將其簡化為若干組成要素，為了更好地分析和研究這個過程，將其簡化為若干組成要素，然后再分析各要素的地位、作用以及相互的聯(lián)系，從而構(gòu)成了多然后再分析各要素的地位、作用以及相互的聯(lián)系，從而構(gòu)成了多種傳播模式。典型的具有代表意義的是：種傳播模式。典型的具有代表意義的是：拉斯韋爾的傳播模式拉斯韋爾的傳播模式香農(nóng)香農(nóng)施拉

30、姆傳播模式施拉姆傳播模式施拉姆循環(huán)傳播模式施拉姆循環(huán)傳播模式貝羅的傳播模式貝羅的傳播模式用傳播理論作為研究工具，有助于揭示教育過程的傳播結(jié)構(gòu)用傳播理論作為研究工具，有助于揭示教育過程的傳播結(jié)構(gòu)1、傳播過程的模式、傳播過程的模式（1）拉斯韋爾的模式）拉斯韋爾的模式傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能著名命題傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能著名命題“五五W公式公式”誰誰who? 說了什么說了什么say what?通過什么渠道通過什么渠道in which channel?對誰對誰to whom?產(chǎn)生了什么效果產(chǎn)生了什么效果with which effect?傳播者傳播者信息信息媒體媒體接受者接受者效果效果 拉斯韋爾的經(jīng)

31、典模式建立了傳播學(xué)研究的基本框架，拉斯韋爾的經(jīng)典模式建立了傳播學(xué)研究的基本框架，為傳播學(xué)的研究內(nèi)容提供了簡明的五分法。為傳播學(xué)的研究內(nèi)容提供了簡明的五分法。（2）香農(nóng)）香農(nóng)施拉姆模式（施拉姆模式（P22 圖圖131）（3）施拉姆循環(huán)模式（）施拉姆循環(huán)模式（P22 圖圖132） 要點：要點：有反饋有反饋信息的傳授者與接受者之間有共同的經(jīng)驗領(lǐng)域信息的傳授者與接受者之間有共同的經(jīng)驗領(lǐng)域 要點：要點：反饋的雙向性反饋的雙向性（4）貝羅的模式（）貝羅的模式（P22 圖圖133） 要點：要點：四個基本要素四個基本要素 信息源、訊息、通道和接受者信息源、訊息、通道和接受者2、傳播活動要素、傳播活動要素一般傳

32、播活動通常有一般傳播活動通常有5個要素：個要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果傳播者、信息、媒體、接受者和效果（1）傳播者）傳播者發(fā)送信息方發(fā)送信息方任務(wù)任務(wù)影響傳播者傳播能力的因素：影響傳播者傳播能力的因素：提供信息、信息編碼、處理反饋信息提供信息、信息編碼、處理反饋信息傳播技能、態(tài)度、學(xué)識水平傳播技能、態(tài)度、學(xué)識水平（2）信息）信息傳播的內(nèi)容和事實傳播的內(nèi)容和事實信息的描述信息的描述用信息的符號用信息的符號語言符號語言符號非語言符號非語言符號信息的表達(dá)信息的表達(dá)通過信息的編碼、譯碼通過信息的編碼、譯碼信息內(nèi)容信息內(nèi)容 信號信號轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換還原還原發(fā)送端發(fā)送端接收端接收端（3）媒體）媒體傳遞信

33、息的載體傳遞信息的載體（4）接受者）接受者接受信息方接受信息方任務(wù)任務(wù)譯碼、反饋信息、編碼、發(fā)送譯碼、反饋信息、編碼、發(fā)送（5）效果）效果表現(xiàn)為學(xué)生知識的增長、態(tài)度、行為和能力的變化表現(xiàn)為學(xué)生知識的增長、態(tài)度、行為和能力的變化（三）系統(tǒng)科學(xué)方法（三）系統(tǒng)科學(xué)方法1、三大理論為核心、三大理論為核心控制論控制論信息論信息論系統(tǒng)論系統(tǒng)論反饋原理反饋原理有序原理有序原理整體原理整體原理P282、系統(tǒng)科學(xué)方法的教育應(yīng)用模式、系統(tǒng)科學(xué)方法的教育應(yīng)用模式（1）考夫曼的教育應(yīng)用模式）考夫曼的教育應(yīng)用模式 在在1972 年出版的教育系統(tǒng)計劃中，把系統(tǒng)方法定義年出版的教育系統(tǒng)計劃中，把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯

34、過程，該邏輯過程的組成為：為解決問題的邏輯過程，該邏輯過程的組成為：確認(rèn)需要解決的問題確認(rèn)需要解決的問題確認(rèn)解決問題的必備條件確認(rèn)解決問題的必備條件選擇解決問題的策略選擇解決問題的策略實施實施鑒定實施的有效性鑒定實施的有效性方法論科學(xué)方法論科學(xué)（2）伊利伊利的教育模式的教育模式系統(tǒng)方法應(yīng)該包括系統(tǒng)方法應(yīng)該包括5個基本過程：個基本過程：分析確定問題、確認(rèn)目標(biāo)分析確定問題、確認(rèn)目標(biāo)選擇和設(shè)計解決問題的方案選擇和設(shè)計解決問題的方案發(fā)展解決問題的方案發(fā)展解決問題的方案嘗試、評價和修訂解決問題的方案嘗試、評價和修訂解決問題的方案實施與控制具體的解決問題的過程實施與控制具體的解決問題的過程（3）德里克的教

35、材開發(fā)應(yīng)用模式）德里克的教材開發(fā)應(yīng)用模式該模式分為該模式分為4個階段：規(guī)劃、準(zhǔn)備、撰寫、修改個階段：規(guī)劃、準(zhǔn)備、撰寫、修改（四）教學(xué)理論（四）教學(xué)理論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，為教育技術(shù)的知識體系是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，為教育技術(shù)的知識體系 或?qū)W科的形成提供了理論依據(jù)或?qū)W科的形成提供了理論依據(jù)1、斯金納的程序教學(xué)（、斯金納的程序教學(xué)（P32）2、布魯納的教學(xué)論、布魯納的教學(xué)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式 （P34）3、奧蘇貝爾的教學(xué)論、奧蘇貝爾的教學(xué)論接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式4、加涅的教學(xué)論、加涅的教學(xué)論教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素內(nèi)部條件

36、內(nèi)部條件外部條件外部條件分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件，必須從學(xué)習(xí)的信息加工模型入手分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件，必須從學(xué)習(xí)的信息加工模型入手加涅加涅加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型的八個階段：加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型的八個階段：一、動機(jī)階段一、動機(jī)階段二、領(lǐng)會階段二、領(lǐng)會階段三、習(xí)得階段三、習(xí)得階段四、回憶階段四、回憶階段五、概括階段五、概括階段六、保持階段六、保持階段七、操作階段七、操作階段八、反饋階段八、反饋階段P36P37加涅所說的學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程可描述為九個步驟：加涅所說的學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程可描述為九個步驟：加涅提出的對應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的九個外部的教學(xué)事件：加涅提出的對應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的九個外部的教學(xué)事

37、件：5、皮亞杰和維果斯基的教學(xué)論、皮亞杰和維果斯基的教學(xué)論 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)論（基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)論（P38）6、羅杰斯的教學(xué)觀、羅杰斯的教學(xué)觀 基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀提出了提出了10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（P3944）1、教育技術(shù)是一門獨立的新興學(xué)科、教育技術(shù)是一門獨立的新興學(xué)科隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，形成與三種教育實踐有關(guān)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，形成與三種教育實踐有關(guān)視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法2、教育技術(shù)的定義（、教育技術(shù)的定義（P9） 是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)

38、資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論與實踐的一門學(xué)科。管理和評價等五個方面的理論與實踐的一門學(xué)科。3、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論、傳播理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論學(xué)習(xí)理論、傳播理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論第二章第二章 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源教育技術(shù)研究和實踐的領(lǐng)域是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源教育技術(shù)研究和實踐的領(lǐng)域是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，因此，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，因此，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的基本概念、原理和知識結(jié)構(gòu)是教育技術(shù)的基本理論?；靖?/p>

39、念、原理和知識結(jié)構(gòu)是教育技術(shù)的基本理論。 本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)：Y 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程Y 促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程Y 學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源一、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)各項工作圍繞的核心是教育技術(shù)各項工作圍繞的核心1、學(xué)習(xí)的涵義、學(xué)習(xí)的涵義學(xué)習(xí)是認(rèn)識和把握一切教育技術(shù)活動的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是認(rèn)識和把握一切教育技術(shù)活動的基礎(chǔ)（1）學(xué)習(xí)的界定）學(xué)習(xí)的界定 由于研究的出發(fā)點、研究方法、研究手段的不同，產(chǎn)由于研究的出發(fā)點、研究方法、研究手段的不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)觀點，從而形成了四類對學(xué)習(xí)的界定：生了不同的學(xué)習(xí)觀點，從而形成了四類對學(xué)習(xí)的界定：P48（2）人類的學(xué)習(xí)特征）人類的

40、學(xué)習(xí)特征P49（3）人類的學(xué)習(xí)與一般意義學(xué)習(xí)的不同點）人類的學(xué)習(xí)與一般意義學(xué)習(xí)的不同點P4950（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點P502、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)認(rèn)識的不同，進(jìn)而形成了認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的多種理論觀對學(xué)習(xí)認(rèn)識的不同，進(jìn)而形成了認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的多種理論觀（1）早期的學(xué)習(xí)過程觀）早期的學(xué)習(xí)過程觀赫爾巴特赫爾巴特 杜威杜威P51（2）行為主義的學(xué)習(xí)過程觀）行為主義的學(xué)習(xí)過程觀桑代克桑代克 斯金納斯金納 班杜拉班杜拉P52（3）認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)過程觀）認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)過程觀布魯納布魯納 加涅加涅 P53（4）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程觀）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程觀皮亞杰皮亞杰 維果斯基維果斯基 維特

41、羅克維特羅克P563、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)涉及兩個方面涉及兩個方面學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平（2）學(xué)習(xí)策略）學(xué)習(xí)策略含義：學(xué)習(xí)策略就是提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的含義：學(xué)習(xí)策略就是提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的 有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的綜合方案。有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的綜合方案。組成：組成：認(rèn)知策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略資源管理策略方法和技術(shù)方法和技術(shù)學(xué)習(xí)者自我評價

42、學(xué)習(xí)者自我評價管理學(xué)生管理學(xué)生（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格）學(xué)習(xí)風(fēng)格含義：含義： 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。構(gòu)成構(gòu)成五個部分、三個層面五個部分、三個層面認(rèn)知認(rèn)知情感情感意志意志生理傾向生理傾向社會傾向社會傾向心理性層面心理性層面生理性層面和社會性層面生理性層面和社會性層面（4）學(xué)習(xí)動機(jī)）學(xué)習(xí)動機(jī)含義：含義： 學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力。分類：分類：按按內(nèi)外緯度內(nèi)外緯度內(nèi)部動力內(nèi)部動力外部動力外部動力內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知認(rèn)知自我提高自

43、我提高附屬附屬（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容）學(xué)習(xí)內(nèi)容分類分類按傳授經(jīng)驗內(nèi)容的不同按傳授經(jīng)驗內(nèi)容的不同知識的學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（6）學(xué)習(xí)環(huán)境）學(xué)習(xí)環(huán)境含義：學(xué)習(xí)環(huán)境包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體、個含義：學(xué)習(xí)環(huán)境包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體、個 別化學(xué)習(xí)的設(shè)施條件、學(xué)校的教學(xué)活動、社會文化別化學(xué)習(xí)的設(shè)施條件、學(xué)校的教學(xué)活動、社會文化 真實的學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)。真實的學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程狹義的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程狹義的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程教學(xué)活動教學(xué)活動1、教學(xué)、教學(xué)四要素四要素教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)內(nèi)容、教師學(xué)生、教學(xué)資源學(xué)生、教學(xué)資源2、教學(xué)過程、教

44、學(xué)過程（1）由三個階段組成）由三個階段組成 教學(xué)前、中、后教學(xué)前、中、后（2）每個階段的任務(wù)）每個階段的任務(wù)教學(xué)前教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)方案教學(xué)中教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)執(zhí)行教學(xué)教學(xué)后教學(xué)后評價和反思評價和反思教學(xué)過程教學(xué)過程3、教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)、教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)（1）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)）以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點、優(yōu)點、缺點特點、優(yōu)點、缺點 （ P71 ）兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)不能相互替代、否認(rèn)，要取長補(bǔ)短、相輔相成兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)不能相互替代、否認(rèn)，要取長補(bǔ)短、相輔相成（ P72 ）（3）“主導(dǎo)主導(dǎo)

45、主體主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)突出的特點是突出的特點是“學(xué)教并重學(xué)教并重” （ P72 ）4、教學(xué)策略、教學(xué)策略含義：含義： 教學(xué)策略是教育者為了提高教學(xué)的效果和效率，有目的教學(xué)策略是教育者為了提高教學(xué)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)教學(xué)活動過程的教學(xué)方案。有意識地制定的有關(guān)教學(xué)活動過程的教學(xué)方案。在結(jié)構(gòu)上、在理念上、在形式上表現(xiàn)為在結(jié)構(gòu)上、在理念上、在形式上表現(xiàn)為在理念上在理念上，實現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的，實現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的在結(jié)構(gòu)上在結(jié)構(gòu)上，教學(xué)的構(gòu)思、計劃、對策、教學(xué)活動的，教學(xué)的構(gòu)思、計劃、對策、教學(xué)活動的 具體實施方案與優(yōu)化方式具體實施方案與優(yōu)化方式在形式上在形式上，表現(xiàn)為，表現(xiàn)為

46、教學(xué)模式教學(xué)模式教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)媒體教學(xué)媒體的選擇決策和優(yōu)化整合的選擇決策和優(yōu)化整合共性共性完成教學(xué)目標(biāo)；有效實施教學(xué)；必須針對教學(xué)過程；完成教學(xué)目標(biāo)；有效實施教學(xué)；必須針對教學(xué)過程；是教學(xué)計劃方案；存在個體差異；是教學(xué)計劃方案；存在個體差異；P75P76教學(xué)策略不同于具體的教學(xué)方法和技能教學(xué)策略不同于具體的教學(xué)方法和技能 教學(xué)方法是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)策略注重于教教學(xué)方法是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)策略注重于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的籌劃和對教學(xué)方法的選擇與決策。學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的籌劃和對教學(xué)方法的選擇與決策。三、學(xué)習(xí)資源三、學(xué)習(xí)資源1、概述、概述（1）定義：）定義：在廣

47、義上在廣義上學(xué)習(xí)資源指促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切物質(zhì)條件、科學(xué)學(xué)習(xí)資源指促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切物質(zhì)條件、科學(xué)技術(shù)、自然資源、社會與人文資源。技術(shù)、自然資源、社會與人文資源。在狹義上在狹義上學(xué)習(xí)資源指教學(xué)媒體和各種可以獲得并能學(xué)習(xí)資源指教學(xué)媒體和各種可以獲得并能被利用于促進(jìn)被利用于促進(jìn)“教與學(xué)教與學(xué)”活動過程的內(nèi)容活動過程的內(nèi)容。促進(jìn)促進(jìn)人的人的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的綜合性綜合性資源資源（2）分類：）分類：專門為教育目的而設(shè)計、制作的資源專門為教育目的而設(shè)計、制作的資源 如課本等如課本等現(xiàn)實世界的資源現(xiàn)實世界的資源 如如Internet等等（3）表現(xiàn)形態(tài)（）表現(xiàn)形態(tài)（6類）：類）： 教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教

48、育信息、教育策略教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略2、教學(xué)媒體資源、教學(xué)媒體資源（1）分類）分類按媒體的表達(dá)手段分按媒體的表達(dá)手段分按媒體的作用感官和信息的流向分按媒體的作用感官和信息的流向分（2）特性）特性固定性、傳播性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性固定性、傳播性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性（3）媒體的選擇方法）媒體的選擇方法問題表型問題表型矩陣型矩陣型算法型算法型流程圖型流程圖型3、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)資源（1）特點：）特點：多樣性、便捷性、共享性多樣性、便捷性、共享性時效性、交互性、豐富性時效性、交互性、豐富性（2）獲取資源）獲取資源信源已確定信源已確定方法：直接

49、輸入網(wǎng)址方法：直接輸入網(wǎng)址信源未知信源未知方法：通過方法：通過“搜索引擎搜索引擎”1、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點2、影響學(xué)習(xí)過程主要因素、影響學(xué)習(xí)過程主要因素學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境3、教學(xué)過程要素、教學(xué)過程要素教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)資源4、教學(xué)過程的三個階段及每個階段的任務(wù)、教學(xué)過程的三個階段及每個階段的任務(wù)教學(xué)前教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)方案設(shè)計教學(xué)方案教學(xué)中教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)執(zhí)行教學(xué)教學(xué)后教學(xué)后評價和反思評價和反思教學(xué)過

50、程教學(xué)過程5、教學(xué)活動的三種形式、教學(xué)活動的三種形式（1）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)）以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)）以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（3）“主導(dǎo)主導(dǎo)主體主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)6、教學(xué)策略、教學(xué)策略特點特點內(nèi)容內(nèi)容共性共性7、學(xué)習(xí)資源的定義、學(xué)習(xí)資源的定義8、教學(xué)媒體資源的選擇方法、教學(xué)媒體資源的選擇方法問題表型、矩陣型、算法型、流程圖型問題表型、矩陣型、算法型、流程圖型9、網(wǎng)絡(luò)資源分類、獲取、網(wǎng)絡(luò)資源分類、獲取第三章第三章 視聽覺媒體教學(xué)基礎(chǔ)視聽覺媒體教學(xué)基礎(chǔ) 視聽媒體和它的教育應(yīng)用是視聽媒體和它的教育應(yīng)用是20世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)形成初期的世紀(jì)教育技術(shù)學(xué)形成初期的重點研

51、究對象。由于數(shù)字技術(shù)的成熟和發(fā)展，正在逐步取代模重點研究對象。由于數(shù)字技術(shù)的成熟和發(fā)展，正在逐步取代模擬技術(shù)而成為視聽媒體的基礎(chǔ)，這為更好的與其他媒體的組合擬技術(shù)而成為視聽媒體的基礎(chǔ)，這為更好的與其他媒體的組合并服務(wù)于教學(xué)活動提供了新的機(jī)會和條件。并服務(wù)于教學(xué)活動提供了新的機(jī)會和條件。 視聽覺基礎(chǔ)知識視聽覺基礎(chǔ)知識 聽覺媒體及其教學(xué)應(yīng)用聽覺媒體及其教學(xué)應(yīng)用 視聽媒體及其教學(xué)應(yīng)用視聽媒體及其教學(xué)應(yīng)用本章主要內(nèi)容：本章主要內(nèi)容：（一）、人耳的聽覺特性（一）、人耳的聽覺特性 人的聽覺是一個復(fù)雜的物理人的聽覺是一個復(fù)雜的物理生理生理心理過程，常用心理過程，常用 三種量描述。三種量描述。響度響度音調(diào)音調(diào)

52、音色音色1、響度、響度定義：人耳對定義：人耳對聲音強(qiáng)弱聲音強(qiáng)弱的主觀感覺稱為響度。的主觀感覺稱為響度。特點：響度主要取決于特點：響度主要取決于聲波的振幅聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。，振幅值越大，聲音越響。一、視聽覺基礎(chǔ)知識一、視聽覺基礎(chǔ)知識聽覺包括：聽覺包括：人耳的聽覺特征人耳的聽覺特征聽覺的方位感和立體聲聽覺的方位感和立體聲常識：常識：（1）聽域）聽域聲音頻率是聲音頻率是16 20000Hz （2）1000 2000Hz最敏感，能忍受較大的強(qiáng)度最敏感，能忍受較大的強(qiáng)度概念概念：（：（1）聞閾曲線）聞閾曲線 （2）痛閾曲線）痛閾曲線 （3）可聞聲）可聞聲 （4）次聲波（低于）次聲波（低于

53、20Hz） （5）超聲波（高于）超聲波（高于20kHz）2、音調(diào)、音調(diào)定義：音調(diào)是人耳對聲音定義：音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低調(diào)子高低的主觀感覺的主觀感覺特點：人耳的音調(diào)感覺與聲音的特點：人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率頻率相對應(yīng)，成正比。相對應(yīng)，成正比。P113結(jié)論：結(jié)論：P113用途：用途：P1133、音色、音色定義：音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同定義：音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同 響度響度 和音調(diào)的兩類和音調(diào)的兩類不同聲音不同聲音的主觀感覺。的主觀感覺。特點：人耳對音色的感覺決定于聲音中特點：人耳對音色的感覺決定于聲音中泛音（或諧音）泛音（或諧音） 各分量的數(shù)量、

54、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布。各分量的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布。4、聽覺的方位感和立體聲、聽覺的方位感和立體聲立體聲：立體聲：立體聲是具有空間感的聲音，立體聲技術(shù)是利用聽覺立體聲是具有空間感的聲音，立體聲技術(shù)是利用聽覺 的方位感，在放音時重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置的方位感，在放音時重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置 的技術(shù)。的技術(shù)。雙耳效應(yīng)雙耳效應(yīng)產(chǎn)生人耳的方位感產(chǎn)生人耳的方位感：P114雙聲道的立體聲系統(tǒng)是最基本的能給人耳造成立體聲像的系統(tǒng)雙聲道的立體聲系統(tǒng)是最基本的能給人耳造成立體聲像的系統(tǒng)用途：用途：P1141、視覺圖像的特點、視覺圖像的特點（1）視覺圖像比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。）視覺

55、圖像比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。（2）視覺圖像的實體化和形象化并不要求絕對的真實，它的真實）視覺圖像的實體化和形象化并不要求絕對的真實，它的真實程度不與傳播的效果成正比。程度不與傳播的效果成正比。 （3）視覺圖像所承載的信息也需要對它進(jìn)行）視覺圖像所承載的信息也需要對它進(jìn)行“讀讀”、“寫寫”。視。視覺圖覺圖像的讀是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺圖像的信息，視覺圖像的寫是指像的讀是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺圖像的信息，視覺圖像的寫是指有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力。有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力。（4）視覺圖像的各種顏色通常采用三基色原理實現(xiàn)。）視覺圖像的各種顏色通常采用三基色原理實現(xiàn)。（二）、視覺圖像

56、基礎(chǔ)知識（二）、視覺圖像基礎(chǔ)知識（1）視覺文化）視覺文化（2）三基色原理）三基色原理（3）相加混色法）相加混色法（4）相減混色法）相減混色法（5）時間混色法）時間混色法（6）空間混色法）空間混色法（7）心理混色法）心理混色法P117118名詞解釋名詞解釋2、視覺圖像的種類、視覺圖像的種類真實的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的真實的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的3、視覺圖像的構(gòu)圖、視覺圖像的構(gòu)圖構(gòu)圖是視覺圖像的基礎(chǔ)構(gòu)圖是視覺圖像的基礎(chǔ)構(gòu)圖以形成畫面（靜態(tài)圖畫面和動態(tài)圖畫面）為主，構(gòu)圖以形成畫面（靜態(tài)圖畫面和動態(tài)圖畫面）為主，包括的要素有：包括的要素有：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩4

57、、動態(tài)畫面的組接、動態(tài)畫面的組接視覺圖像的運動感受來自三個方面：視覺圖像的運動感受來自三個方面：（1）人物或事物形象本身的運動）人物或事物形象本身的運動（2）獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等）獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等 是指對同一個內(nèi)容采用多種角度、鏡頭和特技拍攝是指對同一個內(nèi)容采用多種角度、鏡頭和特技拍攝的畫面組接。的畫面組接。（3）畫面的編輯）畫面的編輯 指的是指的是蒙太奇蒙太奇方法。方法。蒙蒙太太奇奇含義：含義：按照一定的順序把原本不連續(xù)的畫面（鏡頭）組接起來按照一定的順序把原本不連續(xù)的畫面（鏡頭）組接起來基本目的和任務(wù)：基本目的和任務(wù)：條理貫通地闡述主題、情節(jié)、動作、行為，闡

58、述條理貫通地闡述主題、情節(jié)、動作、行為，闡述整場戲、整部電影或電視節(jié)目的內(nèi)容活動。整場戲、整部電影或電視節(jié)目的內(nèi)容活動。意義：意義：將原本不連續(xù)的鏡頭組接，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。將原本不連續(xù)的鏡頭組接，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。動態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為動態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類類敘事的敘事的抒情的抒情的理性的理性的在組接畫面時應(yīng)該注意：在組接畫面時應(yīng)該注意： 同一個主題的鏡頭組接時同一個主題的鏡頭組接時，要有景別、視角的變化，要有景別、視角的變化動作協(xié)調(diào)一致，環(huán)境條件一致。動作協(xié)調(diào)一致，環(huán)境條件一致。 不同主題的鏡頭組接時不同主題的鏡頭組接時，要協(xié)調(diào)一致、以靜接靜，以，要協(xié)調(diào)一致、以靜接靜，

59、以動接動，相連的鏡頭內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形態(tài)上具有相似性或相動接動，相連的鏡頭內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形態(tài)上具有相似性或相同性。同性。常用的聽覺媒體包括：常用的聽覺媒體包括：傳聲器傳聲器揚聲器揚聲器錄音機(jī)錄音機(jī)CD激光機(jī)激光機(jī)擴(kuò)音機(jī)擴(kuò)音機(jī)1、傳聲器、傳聲器定義：傳聲器是一種將定義：傳聲器是一種將聲波信號聲波信號（機(jī)械能機(jī)械能）轉(zhuǎn)換為）轉(zhuǎn)換為電信號電信號（電能電能） 的能量轉(zhuǎn)換器件。的能量轉(zhuǎn)換器件。種類：動圈式傳聲器種類：動圈式傳聲器 電容式傳聲器電容式傳聲器組成組成工作原理工作原理特點特點P124二、聽覺媒體及其教學(xué)應(yīng)用二、聽覺媒體及其教學(xué)應(yīng)用傳聲器性能的優(yōu)劣直接影響聲音的質(zhì)量傳聲器性能的優(yōu)劣直接影響聲音的質(zhì)量性

60、能指標(biāo)：性能指標(biāo)：靈敏度、頻率特性、輸出阻抗、方向性靈敏度、頻率特性、輸出阻抗、方向性P126使用使用： （1）選擇傳聲器的原則選擇傳聲器的原則 P128（2）連接時注意的因素）連接時注意的因素阻抗匹配阻抗匹配傳傳聲器的輸出阻抗與放大器的輸入阻抗相同聲器的輸出阻抗與放大器的輸入阻抗相同連接線連接線 高阻抗式傳聲器傳輸線長度高阻抗式傳聲器傳輸線長度5m 低阻抗式傳聲器的連線低阻抗式傳聲器的連線30 50m工作距離工作距離傳聲器與嘴之間的工作距離為傳聲器與嘴之間的工作距離為30 50m聲源位置聲源位置對準(zhǔn)傳聲器中心線對準(zhǔn)傳聲器中心線（3）注意事項：）注意事項：P127 P1282、揚聲器、揚聲器定