讀小學語文新課標心得體會

1、讀小學語文新課標心得體會大興明德小學 劉曉娟我反復認真地閱讀了小學語文新課標以后，感覺受益匪淺， 收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會， 使自己進一步 認識到了新課改的必要性和緊迫性。一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信， 這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗 大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。 但 盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。 因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的 將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說 說寫寫。

2、“能說會道” “出口成章” “下筆成文”不就是對一個人語文 水平高的最好評價嗎當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。 小學語文教 學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目 的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。 培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語 文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的 基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生 熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言 文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他

3、們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。二、注重學生的閱讀背誦俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指 出了讀書在語文教學中的重要性。 我們都知道，古代私塾的教學方式 再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一 味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有?語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂 也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正 如走馬觀花式的旅游

4、僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游 記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小 組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們 介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向?qū)W生展示了一幅 幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹 課前收集的相關信息整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也 學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實 質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過 口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。語文新課標明確提出“要重視 朗讀和默讀讓學生逐步學會精讀、 略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀

5、 興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀 好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、 眼到、 口到。 這 “三到是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論： 多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心， “喧賓奪主”的情況

6、還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說： “我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育， 才是真正的教育?！薄白晕颉?便是學生形成自我教育的途徑。在 “讀”的基礎上， “悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“345 優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質(zhì)量。四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學

7、生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”,讓學生成為支配課 余時間的主人。教學中要強調(diào)“精，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。 為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解 決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、 獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否 定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚 語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培 養(yǎng)學生具有日?？?/p>

8、語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復 歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際 能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處 有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接 知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性 是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會， 突出學生的主體地位，拓 展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心 理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程， 學生不僅要 用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作 即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教 材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識， 童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有 人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序， 讓學 生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng) 新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情 感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟” 。語 文教學的體驗性可