提高寫作能力的途徑

1、談提高寫作能力的途徑黃學(xué)軍摘要：寫作是學(xué)生心靈和生活的需要，學(xué)生由于缺少對(duì)生活的感悟、缺乏積累，作文中不能表達(dá)自己的真情實(shí)感，作文缺乏個(gè)性，加上教師不能正確引導(dǎo)，制約了學(xué)生寫作能力的提高。要提高學(xué)生的寫作能力，生活積累和書本知識(shí)的積累是基礎(chǔ)，是最主要的途徑，在此基礎(chǔ)上，輔以科學(xué)的寫作方法指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到有效地提高。關(guān)鍵詞：寫作生活積累書本知識(shí)積累指導(dǎo)訓(xùn)練寫作是學(xué)生心靈和生活的需要，從心理學(xué)上看，寫作動(dòng)機(jī)源于人們對(duì)生活的感悟和思考。而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者可以說，是生活打動(dòng)了我們的心，使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達(dá)的沖動(dòng)。因此，熱愛生活，觀察生活，

2、感受生活，表達(dá)生活這應(yīng)該是寫作的一個(gè)規(guī)律。然而，我們實(shí)際的語文教學(xué)中的寫作又是怎樣的呢？讓我們先來看一篇小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生發(fā)表在某雜志上的作文：綠葉贊“我最喜歡你，也最崇拜你綠葉?！蔽艺\(chéng)心誠(chéng)意地這樣對(duì)綠葉說，“是你給予了我生活的力量和美好的遐想?！贝禾?，樓下的小花壇開滿了姹紫嫣紅的花兒，那月季嫵媚動(dòng)人，那牡丹雍容華貴花壇邊，時(shí)常有人住足觀賞，欣賞著國(guó)花兒優(yōu)美的身姿和美麗的容顏，還不時(shí)“嘖嘖”稱贊?？墒牵苌儆腥俗⒁饣▋荷磉叺娜~子，甚至以為它無足輕重。但是，對(duì)著花壇沉思，我不禁想，如果沒有綠葉，花兒還能存活嗎，如果沒有綠葉的襯托，花兒還能如此嬌艷嗎？可貴的是，綠葉卻從無怨言，依然兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞

3、地在那塊屬于自己的領(lǐng)域里悄然的發(fā)著光，獻(xiàn)著愛。更可貴的是，當(dāng)綠葉快要走完生命旅程的時(shí)候，也不忘把自己化作春泥更護(hù)花。我望著綠葉，心中常想，它雖沒有使人著迷的外表，但是，它憑著自己樸實(shí)無華的品質(zhì)和清新的綠，給人一種美的感覺。綠葉，不求嘩眾取寵，不圖名利，并且有著頑強(qiáng)的意志，這是多么高尚的品質(zhì)啊！綠葉，我要贊美你，我更愿意做一個(gè)具有綠葉品格的人！類似這樣的作文，在我們平時(shí)的作文訓(xùn)練中實(shí)在是太普遍了，這樣的作文是教師所需要的，也就成了學(xué)生所追求的。因?yàn)榘匆话愕脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這篇作文肯定是“優(yōu)秀作文”，別的不說，作為一個(gè)小學(xué)生，能有如此崇高的思想，實(shí)在是“難能可貴”。然而，我們又不能不懷疑他的這種思想，甚

4、至寫法是否表達(dá)了他（她）的真情實(shí)感。思想“崇高”了，童真卻沒有了，我們很難從中看到生活的影子。教師在教學(xué)中常常會(huì)走進(jìn)這樣的誤區(qū)：重視技巧忽視了積累。即使進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力仍然難以得到有效的提高。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，積累是基礎(chǔ)，是最主要的途徑，在此基礎(chǔ)上，輔以科學(xué)的寫作指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定會(huì)得到有效地提高。一、 重視積累，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)生的寫作積累包括其直接經(jīng)驗(yàn)（生活世界）和間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）的積累。許多教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握（間接經(jīng)驗(yàn)的積累），而忽視了學(xué)生對(duì)自身生活世界的體驗(yàn)，重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生既無話可說，又無法對(duì)寫作的內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的情

5、感，有時(shí)作文中表達(dá)的情感牽強(qiáng)附會(huì)，無法和讀者溝通。原因就在于學(xué)生的作文缺少對(duì)自身生活世界的體驗(yàn)。“脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的?！闭怯捎诮處煹倪@種低效甚至無效的作文教學(xué)阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。（一）、注重直接經(jīng)驗(yàn)的積累（生活積累）。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)觀察，如對(duì)小學(xué)年級(jí)的習(xí)作要求是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)?！睂?duì)年級(jí)的習(xí)作要求是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂?duì)年級(jí)的寫作要求是“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意

6、的表達(dá)?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，寫作是生活的再現(xiàn)。艾青曾說“生活是海洋，凡是有生活的地方，就有快樂和寶藏?！敝挥凶哌M(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn)。平時(shí)，學(xué)生的作文缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)，假話、空話比比皆是。比起豐富多彩的生活來，學(xué)生的作文就如同一杯清水平淡無奇。那么，如何讓學(xué)生走進(jìn)生活呢？教師應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，如留心自己身邊的事物，觀察學(xué)校、家庭乃至社會(huì)；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、參加社會(huì)活動(dòng)等。然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生張開感覺之網(wǎng)，在生活的海洋里捕撈寫作的珍珠；引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抓取生活中的美妙瞬間，把五彩斑斕的生活變成自己創(chuàng)作思考的無盡之源，把著力點(diǎn)放在學(xué)

7、生的觀察和心靈的溝通上，以獲得寫作能力的快速提升。（二）、重視間接經(jīng)驗(yàn)的積累（書本知識(shí)的積累），擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。閱讀具有吸收作用，可以積累語言材料和思維材料。“勺水漸積成滄海，拳石頻移作泰山”，即表明閱讀的巨大潛能。只有大量讀，積累大量的、直觀的、信手拈來的素材，才能為提高寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫作在一定意義上說則是輸出、創(chuàng)造，是閱讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)。”寫作是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)積淀，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好文章來。 、明確閱讀的目的。教師在教學(xué)中應(yīng)明確閱讀的目的，對(duì)課內(nèi)閱讀，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，

8、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，讓學(xué)生從中得到文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染，不能為了考試而搞機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，隨意加大閱讀量而忽視閱讀的質(zhì)量，忽視學(xué)生的閱讀積累及文本在文學(xué)、情感諸方面對(duì)學(xué)生的熏陶、感染作用。要在通過閱讀教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生的寫作積累素材，培養(yǎng)語感，為提高學(xué)生的寫作能力服務(wù)。、重視課外閱讀課程的開發(fā)和利用，拓展學(xué)生的視野，積累更多的間接經(jīng)驗(yàn)。課外閱讀課程，是指教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，為作文提供信息資源的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生所學(xué)科目多，時(shí)間緊，不可能過多地深入生活，這就要借

9、助書籍打通他們與物質(zhì)世界相聯(lián)系的通道。課外閱讀課程中，中學(xué)生的閱讀量有一個(gè)最基本的要求，閱讀量過大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，閱讀量不足，則無法達(dá)到預(yù)期的效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生三年的閱讀要求是：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”而學(xué)生究竟應(yīng)該讀哪些課外書才更有利于寫作能力的提高，這是一個(gè)很難做出科學(xué)回答的問題，臺(tái)灣學(xué)者陳品卿曾把中學(xué)階段課外閱讀的書籍歸納為十二類：本國(guó)名人傳記，外國(guó)名人傳記，中國(guó)文學(xué)名著，外國(guó)文學(xué)名著，歷史故事，古今名人書信，社會(huì)學(xué)科論著，自然學(xué)科論著，學(xué)術(shù)思想性論著，名人札記，古今名人言論，其他學(xué)科論著。如果能指導(dǎo)學(xué)生閱讀這12類書籍中有代表性的作品，學(xué)生的視

10、野定然開闊，所得必然很多，作文也就不會(huì)難于上青天。然而，目前學(xué)生課外閱讀的狀況卻令人堪憂：首先是閱讀興趣轉(zhuǎn)移，有的學(xué)生為獲取信息和增長(zhǎng)見識(shí)而閱讀，有的學(xué)生為滿足審美情趣的需要而閱讀，有的只是愛好性閱讀，還有的是娛樂消遣及好奇心驅(qū)使的閱讀。因而閱讀的內(nèi)容就有了很大的差別。據(jù)筆者2003年底的一次調(diào)查，當(dāng)前學(xué)生喜歡閱讀的書刊類型依次為：1、卡通、漫畫故事；、以同齡人為題材的作品；、知識(shí)性、綜合性書刊、時(shí)尚流行雜志；、中外文學(xué)名著；、科幻推理小說；、科技書刊；、港臺(tái)武俠、言情小說及外國(guó)現(xiàn)代小說。閱讀名著的學(xué)生比例僅為15.8%，閱讀情趣偏愛卡通、漫畫故事及時(shí)尚流行與輕松刺激的內(nèi)容，其目的主要是為了娛

11、樂生活和休閑，疏遠(yuǎn)文學(xué)名著、冷落科技書籍的現(xiàn)象十分明顯。其次是閱讀量大幅度減少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，除課堂外，可用于閱讀的時(shí)間少之又少。調(diào)查顯示，上學(xué)期間，21.7%的學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，每天課外閱讀的時(shí)間在一小時(shí)及以上者只有26.6%，40%的學(xué)生不到圖書室借書，只有10.5%的學(xué)生常借書看，而其中僅有少數(shù)學(xué)生借中外文學(xué)名著及科技書籍。造成的嚴(yán)重后果是：由于閱讀興趣轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)不到精彩的語言素材，充斥大腦的是一些另類語言。因?yàn)殚喿x少，積累的材料就少，知識(shí)面狹窄，從書本上獲得的有限的間接經(jīng)驗(yàn)不能較好的和自己貧乏的生活體驗(yàn)相融合，學(xué)生的認(rèn)知、探究和改造世界的能力低下，就更談不上提高寫作能力

12、了。基于以上原因，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地去讀書，要多讀書，還要讀好書。在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程看做是一個(gè)雙向心理過程，不僅要注意理解文本，還要注意作者是怎樣觀察和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的。要用心去體驗(yàn)，“愈是體驗(yàn)的，就愈是真實(shí)的；愈是真實(shí)的，就愈是動(dòng)人的；愈是浸染了真實(shí)感情的思想，就愈是鮮活的?！?要把作者的語言變成自己的語言，把作品中蘊(yùn)涵的思想變?yōu)樽约旱乃枷?。徐特立有句名言：“不?dòng)筆墨不讀書?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)筆動(dòng)手，做好信息的積累和儲(chǔ)存工作。讓學(xué)生通過廣泛的閱讀，既從中外名著和大量詩(shī)文中汲取健康的思想和藝術(shù)的精粹，同時(shí)又積累了大量詞匯和

13、第二手寫作材料。 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，許多學(xué)生之所以提起筆來言之無物，不僅僅在于自身閱歷不夠，還在于他們的閱讀量太少。美國(guó)教育學(xué)家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論告訴我們，替代經(jīng)驗(yàn)可以沖破時(shí)空限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。隨著學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大，信息量的增大，其知識(shí)素養(yǎng)、審美情趣、性情陶冶達(dá)到一定量的積累，寫作上的“蓄勢(shì)”自然就準(zhǔn)備就緒，這時(shí)候，好文章也就隨手可得了。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，就不愁學(xué)生的寫作能力得不到提高。二、以科學(xué)合理、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的寫作指導(dǎo)、訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。1、讓學(xué)生成為寫作的主人。作文訓(xùn)練首先要讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，寫他們想說的話。笛卡爾說：“我思故我在?！币簿褪钦f，思想

14、感情的表達(dá)是我們生命重要的體現(xiàn)方式之一，我們正是“要引導(dǎo)學(xué)生把寫作當(dāng)成自己的生命存在形式，在作文中感受自己年輕脈搏的跳動(dòng)和生命之花的綻放，在作文中成長(zhǎng)?！?事實(shí)告訴我們，作者有了真正發(fā)自內(nèi)心的“從肺腑中流出”的真情實(shí)感，就能“做到寫山情滿于山，寫海意溢于海，甚至讓作品富于永久的生命力?！痹谧魑挠?xùn)練中，教師往往對(duì)學(xué)生的寫作限制太多，尤其追求高立意，使學(xué)生的作文失去了個(gè)性。教師要把寫作表達(dá)的權(quán)力交給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建寬松的寫作環(huán)境，締造有利的寫作條件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情景，提供必要的寫作指導(dǎo)。教師因材施教的教學(xué)思想，應(yīng)人制宜的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)智慧，應(yīng)時(shí)而變的教學(xué)策略。這些都有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

15、，有利于表達(dá)學(xué)生獨(dú)特的感受。、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)應(yīng)恰如其分，點(diǎn)到為止，不能以教師的思維代替學(xué)生的思維，要給學(xué)生留有思考寫作的空間。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生的寫作應(yīng)淡化文體，形式多樣，諸如命題作文，半命題作文，材料作文，話題作文等，無不從多方面、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生跳出故有的、呆板的思維模式，能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感。當(dāng)然，淡化文體并不等于沒有文體或不重視文體，而是要通過學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的逐步理解、感悟，用自己最喜歡、最擅長(zhǎng)的文體表述，或是多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，這樣，學(xué)生更能在寫作過程中享受、體驗(yàn)成功的樂趣。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，要注意引導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在指導(dǎo)材

16、料作文“課桌文化”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察并搜集學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)在課桌上的文化現(xiàn)象，以此引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生從不同角度思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)，以收到良好的寫作效果。、重視作文批改。作文批改是對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改，傳統(tǒng)的作文批改是“師本位”式的批改模式，一疊疊作文本象一座座小山，壓得老師“苦不堪言”，卻收效甚微。葉圣陶先生也認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的作文全收全改、精批精改是“徒勞無功”實(shí)際上，作文批改也要堅(jiān)持“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)原則。作文批改可以采取靈活多樣的形式，如：教師面批，和學(xué)生充分交流、教師指導(dǎo)小組批改、學(xué)生互批、指導(dǎo)自批等等，只要是有利于學(xué)生寫作的批改方式，教師都可以嘗試使用。但教師應(yīng)清醒地

17、認(rèn)識(shí)到：批改不只是方法的問題，主要是批改的態(tài)度與師生建立一種什么樣的寫作關(guān)系問題。以前，教師批改作文的方法比較單一，學(xué)生對(duì)教師的批改、評(píng)價(jià)多是漠不關(guān)心，師生間的溝通十分困難，很不利于學(xué)生寫作水平的提高。教師應(yīng)通過作文批改掌握學(xué)生的寫作狀況，及時(shí)了解學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的思想感情，通過批改評(píng)價(jià)和學(xué)生建立心與心的交流，讓學(xué)生能夠從中感受到教師的真情，既樂于寫，善于寫，又精于寫，從而達(dá)到通過批改評(píng)價(jià)來指導(dǎo)寫作的目的。最終實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)原則?？傊處熞欢ㄒ寣W(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)去觀察、體驗(yàn)、思考，增進(jìn)人生閱歷；讓他們與好書為伴擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富素養(yǎng)；激活他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對(duì)話。參考資料：李景陽語文教學(xué)論西安 陜西師范大學(xué)出版社 2003.11王世堪中學(xué)語文教學(xué)法 北京高等教育出版社19