開展新課堂教學(xué)行動(dòng)研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1、開展新課堂教學(xué)行動(dòng)研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑浙江省嘉興市第一中學(xué)王滋旻作為教師，“教書育人”的過(guò)程只有同時(shí)是一個(gè)探索的過(guò)程，它才是真正意義上的教育過(guò)程。教育探索并不一定要有什么級(jí)別的研究課題，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)給你立了項(xiàng)，你才可以開始。如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橥庠诠恼T迫，那么，只要你愿意，在任何時(shí)候，任何條件下，都可以進(jìn)行（肖川教育的思想與理念）。教師的職業(yè)是一種專業(yè)，著意味著教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性。從教學(xué)新手到專家型的教師，其間有一個(gè)專業(yè)成熟的過(guò)程。實(shí)踐已經(jīng)充分證明，教育科研是教師專業(yè)成熟的有效途徑。學(xué)校中，教育科研的真正價(jià)值不在于“發(fā)現(xiàn)規(guī)

2、律，建構(gòu)真理”，而在于將先進(jìn)的教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)的教育思想與教育信念。目前存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是：教育實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)就成功，一推廣就失敗。為什么會(huì)是這樣呢？原因之一：由于教育實(shí)驗(yàn)有明確指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)充分的論證、有足夠的理論準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是在一個(gè)特定的條件下進(jìn)行（學(xué)校的條件、教師和學(xué)生的素質(zhì)）。簡(jiǎn)單地移植一些具體的做法，自然不能收到好的效果。原因之二：現(xiàn)在很多立項(xiàng)的教育課題命題是很好的，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中帶有明顯的功利性，是為了課題去做課題（為了職稱、評(píng)比等），自然做出來(lái)的課題只中看、不中用。我認(rèn)為作為一名中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑是開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究，教育探索從自我反思開

3、始。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是開展新課堂教學(xué)行動(dòng)研究的前提。新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保ㄟ^(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，減少過(guò)高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識(shí)體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無(wú)效預(yù)設(shè)。其次，教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位一一成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。要改變過(guò)去只

4、預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過(guò)程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說(shuō)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四變“注重結(jié)果”為“關(guān)注過(guò)程”；突出“四化”：課程心靈化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化；著力“四活”：把教材用活、把方法激活、把過(guò)程盤活、把媒體點(diǎn)活。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、進(jìn)行課堂重建進(jìn)行嘗試和實(shí)施四個(gè)途徑：第一，開展“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”；第二，加強(qiáng)教學(xué)反思。教師將教學(xué)反思作為自己教學(xué)行為中的重要組成部分，在課前、課中、課后進(jìn)行持續(xù)不斷的反

5、思；第三，制度保證。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制定相關(guān)制度，促進(jìn)和保證教研組、備課組研究活動(dòng)的開展。第四，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),不要急功近利、不要心浮氣躁；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)。二、課堂教學(xué)行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)、怎樣改變教學(xué)方法以達(dá)到新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)”等問(wèn)題，我認(rèn)為教師立足課堂教學(xué)

6、、開展行動(dòng)研究是解決上述問(wèn)題的有效途徑。（一）“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的理論內(nèi)涵“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”是教師在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題以解決實(shí)際問(wèn)題的一種工作方法。教師是“行動(dòng)者”，研究是以解決課堂實(shí)際問(wèn)題、謀求課堂教學(xué)行為的改進(jìn)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)新課程三維教學(xué)為目標(biāo)?！罢n堂教學(xué)行動(dòng)研究”是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的

7、不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。其基本模式可歸納為“三個(gè)關(guān)注、兩個(gè)反思”（王潔、顧泠沅行動(dòng)教育）：（二）以課題研究作為教研組開展“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的切入點(diǎn)從我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教研的實(shí)際狀況來(lái)看，學(xué)校教研主要是組織教師學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)中的存在問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式方法等，因此它具有學(xué)習(xí)型組織的某些特征，但又不是真正意義上的學(xué)習(xí)型組織?；A(chǔ)教育課程改革所提倡的教師必須盡快“成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”，我校的做法是以課題研究作為教研組開展“課堂教學(xué)

8、行動(dòng)研究”的切入點(diǎn)。開展課題研究，促進(jìn)教師在研究中成長(zhǎng)“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題只有在學(xué)校及教師的參與下，通過(guò)研究的方式，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學(xué)校及教師層面上尋求到解決問(wèn)題的有效策略。學(xué)校要求每個(gè)教研組有“課堂教學(xué)研究課題”，通過(guò)課堂教學(xué)小課題研究，切實(shí)開展“課堂教學(xué)行動(dòng)研究”。其研究過(guò)程為：（1）確定課堂教學(xué)問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、確立課題。要求：開口要小、開掘要深。課題組對(duì)資料進(jìn)行充分討論、對(duì)話、解釋、協(xié)商，先后經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選定主題、明確范圍、診斷原因等步驟，選好研究課題。在選題過(guò)

9、程中，行動(dòng)研究者需要將選題原則、選題線索、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和多種有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用。如：“問(wèn)題式探究”教學(xué)模式研究、新課程課堂教學(xué)中師生信息交流有效性的研究”、“探究式教學(xué)在高中課堂中應(yīng)用的實(shí)踐與探索”等。（2）尋找解決問(wèn)題的途徑：研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過(guò)程是研究進(jìn)行的過(guò)程同時(shí)也是行動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。（3）應(yīng)用解決問(wèn)題的方法：以解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動(dòng)研究的過(guò)程中可見(jiàn)：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題。行動(dòng)階段在于解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐。以共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際.從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并直接參與從計(jì)劃到

10、評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)程，與教師一起研究他們面臨的問(wèn)題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短。（4）教學(xué)理論分析、應(yīng)用：行動(dòng)研究更適合于學(xué)生意義建構(gòu)、獨(dú)立認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)；更適合于教師在教學(xué)過(guò)程中遵從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)開發(fā)他們的潛在智力；更適合于信息技術(shù)環(huán)境下的思維、生活、學(xué)習(xí)方式；更能體現(xiàn)學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究與行動(dòng)相統(tǒng)一（5）教學(xué)反思、再改進(jìn)：行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開的螺旋過(guò)程。從行動(dòng)研究的框架中可見(jiàn)第一個(gè)循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從而使行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過(guò)程。（三）以“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”作為備課

11、組開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究的切入點(diǎn)學(xué)校以“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”作為教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)管理的切入點(diǎn)，通過(guò)“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的校本教研模式，引導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究?！罢n堂教3其基本做法學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目以教師制定和實(shí)施“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”為主要內(nèi)容和形式進(jìn)行。是：教師首先根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行自我分析，并積極聽取同伴（教研組、備課組老師）和專家的意見(jiàn)，明確自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及不足，針對(duì)問(wèn)題制定改進(jìn)目標(biāo)和措施，形成課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃實(shí)施行為跟進(jìn)，以期在較短的時(shí)間內(nèi)改進(jìn)不足，并及時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)情況不斷調(diào)整和修改改進(jìn)目標(biāo)與措施，連環(huán)實(shí)施行為跟進(jìn)。課堂教學(xué)改進(jìn)

12、計(jì)劃的內(nèi)容有以下四個(gè)方面：1.教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析：教學(xué)優(yōu)勢(shì)即教師在課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)的能對(duì)教學(xué)起良好促進(jìn)作用的教學(xué)素養(yǎng)和行為。優(yōu)勢(shì)分析主要用于肯定成功的教學(xué)方法和風(fēng)格，以便進(jìn)一步發(fā)揮和保持，應(yīng)具體、客觀而簡(jiǎn)要。2.教學(xué)不足分析：“不足之處”的分析要透徹，要通過(guò)分析問(wèn)題的“癥結(jié)”找出激發(fā)教學(xué)潛能的地方。實(shí)施初期可選擇自己迫切需要改進(jìn)或相對(duì)容易改進(jìn)的問(wèn)題入手，如教材的處理、教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用、師生交流、學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)藝術(shù)、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、板書、情感、教學(xué)節(jié)奏控制等。3.改進(jìn)目標(biāo)和措施：針對(duì)課堂教學(xué)要改進(jìn)的地方，制定改進(jìn)目標(biāo)，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和對(duì)策。改進(jìn)目標(biāo)指的是行為目標(biāo)，即解決教學(xué)行為

13、和教學(xué)方法上的具體問(wèn)題（教學(xué)理念的改進(jìn)滲透在教學(xué)行為與教學(xué)方法的改進(jìn)之中）。如“加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性”、“加強(qiáng)課堂教學(xué)反饋”、“關(guān)注學(xué)生神態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略”、“構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系”、“加強(qiáng)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”等。改進(jìn)措施和對(duì)策要具有可操作性，并且要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際水平、所教學(xué)科的特點(diǎn)、教師本人的實(shí)際水平和特點(diǎn)來(lái)制定。如初職教師改進(jìn)的著力點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)與新課程價(jià)值觀念下教學(xué)組織模式的改進(jìn)上。4.改進(jìn)情況記載：記載的是行為連環(huán)跟進(jìn)過(guò)程中的一些改進(jìn)事例、典型課例或是收獲與體會(huì)。通過(guò)收集整理，以便積累和撰寫有利于形成實(shí)踐智慧的教學(xué)案例，提煉并明確有效的教學(xué)方法及行為。三、課堂教學(xué)行動(dòng)研究的

14、反思通過(guò)“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的實(shí)施，老師們總結(jié)出取得如下成效：更新了教育觀念，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)行為；課堂管理正在由傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理逐步演變。即傳統(tǒng)課堂管理強(qiáng)調(diào)行為控制和程式化的問(wèn)題解決，關(guān)注課堂秩序的規(guī)定性、重視教師的權(quán)威與學(xué)生的服從；現(xiàn)代課堂管理強(qiáng)調(diào)行為的激勵(lì)和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，關(guān)注課堂秩序的靈活性、重視教師的激勵(lì)和參與。課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，逐步實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)方式的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相輔相成，重視現(xiàn)代教育手段與學(xué)科課程的整合，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效形式。既要落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生良性開放的認(rèn)知結(jié)

15、構(gòu)，更要注重過(guò)程與方法，開發(fā)學(xué)生智力，4培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)并逐步形成正確的價(jià)值觀，真正落實(shí)新課程的“三維目標(biāo)”。重視課堂教學(xué)研究，廣泛開展研討交流，構(gòu)建了校本教研管理新體系；提升了學(xué)校教學(xué)研究氛圍：教師主動(dòng)申請(qǐng)加入“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”；教師集體研究意識(shí)加強(qiáng)-集體備課一一針對(duì)改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施，重點(diǎn)探索教學(xué)方法；互相討論一一邀請(qǐng)同組教師聽自己的隨堂課，并結(jié)合改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)課；專題研討一一面對(duì)課例中真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，在分析、研究、討論中取得共識(shí)，不斷提升理性思考的深度；相互學(xué)習(xí)，彼此溝通，經(jīng)驗(yàn)共享，形成智慧交融的合作主體。加大了教師培養(yǎng)力度，發(fā)揮了骨干教師作用；重視教學(xué)反思重建，不斷提升教學(xué)智慧；教師個(gè)體反思能力明顯提高：“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的實(shí)施，促進(jìn)了個(gè)體反思，提高了自我認(rèn)知監(jiān)控水平。反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐之間的差距，并在反思、討論中，尋求改進(jìn)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)。反思能力的提高，又促進(jìn)了“課堂教學(xué)改