利用小組合作進行識字教學探究

1、利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究摘要高效課堂是教師的追求。利用小組合作學習進行識字教學是新課程理念下教育教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學活動中對小組合作學習的有效組織，對教材重難點和目標的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學技能和水平。小組合作有效進行，就能提高學生學習的興趣、集中學生的注意力，有效的突出教材重點、難點、完成預定的教學目標，有效的提高課堂教學效率。-、以往的部分課堂教學特點從平時觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學習上存在一些弊端，課堂教學效率不高，有以下幾個特點：（一）、小組工作得不到有效落實在平時教學中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學生自由組合，小組之間的差距

2、較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學生之間搭配隨意性較大，使小組合作時部分學生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動任務。（二）、活動要求不明確由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點前后聯(lián)系，缺乏對學生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學生的理解水平，學生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學生似懂非懂，不知道如何進行操作。如果要求比較簡單，學生不需合作就得到答案，也不利于學生合作學習。以上兩種情況都沒有對學生的合作進行恰當?shù)挠柧?，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學生合作能力

3、的培養(yǎng)。（三）、時間分配不合理我們給學生提出合作要求時，在語言組織上的要求是簡潔，明白,準確。并留給學生獨立思考的時間與空間，只有這樣，學生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時間內(nèi)迅速投入思考，做出反應，參與合作從以上分析不難看出，小組合作學習的關鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學生思考時間，是小組合作學習進行識字教學的有效性探究的關鍵。小組合作是開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時間合理分配是完成小組合作的前提條件。止匕外，教師要注意積極營造學習氛圍，教給學生合作學習的方法，培養(yǎng)學生的合作能力，要讓學生注意傾聽別人發(fā)言，讓學生學會評價，教師要有效

4、的引導。教師在課前要精心設計活動要求，在課堂上進行合理操作，“利用小組合作學習進行識字教學”，才能夠較好的完成教學任務。二、以下就“利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究”談幾點自己的看法。小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進行小組合作學習，往往容易流于形式，原因在于學生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。培養(yǎng)學習小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學中有效地開展小組合作學習應處理好幾個問題：1、重視小組分工，科學組建合作小組。研究和實踐表明，小組人數(shù)超過4人

5、，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調整為4人。組建方法主要采用“異質分組”的方法，即在一個小組中，不同層次的學生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學生1人，中等學生2人，后進學生1人。小組成員在合作時要有明確的責任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負責組織學習。每個小組要設記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。2、明確小組合作學習的要求在開展小組合作學習之前，得給學生一個要求，按照要求進行操作，這樣才能達到教學的目的。我在教學六年級語文月光曲一課的識字寫字教學中，活動之前，就要求各小組成

6、員先獨自讀8個生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導學生寫好個別字。這樣的活動流程、方法，讓每一個學生都清楚此次學習活動要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。3、小組討論之前，應給學生留有思考問題的時間，也就是先獨立思考，再小組交流。只有在學生獨立思考的基礎上，學生才有話可說。我在教學六年級語文月光曲一課的識字寫字教學中，讓學生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學生獨立思考半分鐘，組織好自己的語言，然后再在組內(nèi)交流。4、積極營造氛圍營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有

7、利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。我在教學六年級語文月光曲一課的識字寫字教學中，為了讓學生在寫字中感悟中國漢字的美，以激發(fā)學生的學習欲望，在學生板演生字后，教師請其他同學及時評價，有同學就說：“江學柳同學，你的字寫得很美，我要向你學習！”“江學柳同學，錄字的結構寫得最好，我要向你學習！”注意觀察學生的神情，此時，教師繼續(xù)引導，誰愿意來像江學柳同學一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點展示出來。學生們參與了，學習的氛圍好了，學習積極性高了，識字、寫字教學任務也就順利的完成了。5、教給合作學習的方法，培養(yǎng)合作能力小組合作學習

8、，首先要人人參與。農(nóng)村的學生的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，教師要特別強調，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。有的學生說話聲音很低，發(fā)言時小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一種是學生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，此時就讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進生先說，中等生補充，優(yōu)等生總結、提煉、質疑、評價。我在教學六年級語文月光曲一課的識字寫字教學中，讓學生在組內(nèi)辨析難寫的字時，其中我聽到Tiger小組的組長

9、向組員提問："鍵字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是健和建組長又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長的帶領下進行深層次對話。又如，我在教學六年級語文伯牙絕弦一課時，活動二中我讓同學們完成的任務是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時，我參與了一個小組的學習活動，我聽到小組長的質疑是：“李付云同學，請你說說峨峨的意思是什么？”可見，同學們的合作能力是培養(yǎng)出來的。6、讓學生注意傾聽別人發(fā)言。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時就要求學生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。

10、在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，要求學生注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。我在教學六年級語文月光曲一課時，當學生生字寫好后，我讓學生做評價，其中快樂小組的一個同學分心，去書空里拿東西，止匕時站在小組旁邊的我聽見小組長的提醒：“宋慶銀同學，請你注意觀察、思考、評價！”這名同學不好意思的把目光投向了黑板。7、學會評價。在語文課上，學習生字朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。學生讀生字、朗讀課文時，不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。別人讀錯了，能主動為他找出來

11、。尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。讓學生學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。我在教學六年級語文月光曲一課的識字寫字教學中，讓學生板演生字后，請學生評價，學生說：“張輝同學的粼字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個笑臉。我要向張輝同學學習！”另一個同學說：“胡正美同學的健字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學學習！”被表揚的同學露出了滿意的笑容。8、有效的

12、引導在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候對小組合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導小組分工，時刻監(jiān)督小組的合作的全過程，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容的安排調整教學計劃，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。我在教學六年級語文月光曲一課的識字寫字教學中，我讓學生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時，按照慣例，先由后進生發(fā)言。其中智慧小組的組長硬要等彭有

13、志同學發(fā)言，可彭有志同學（后進生）不會說，此時，教師提醒組長讓下一個同學說。教師及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質量?？傊?，小組合作學習一方面能夠充分調動每一學生的內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學生自我調控的能力。充分利用小組合作學習進行識字教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于突出重點、突破難點，有利于學習目標的達成，有利于提高課堂教學效率。況且識字教學是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容，是學好語文及其他學科的基礎，是教學的難點。尤其是新課標下，這一任務顯得更為艱