教學(xué)反思 (27)

1、11.去年的樹一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識生字“伐”2、朗讀課文理解課文內(nèi)容二、教學(xué)重難點：通過朗讀課文，理解課文內(nèi)容三、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文四、教學(xué)過程(一)品讀“天天”，進(jìn)入文本 1、第三組課文都是童話，今天我們學(xué)習(xí)另外一篇童話故事去年的樹，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？ 2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。 （學(xué)生齊讀故事的開頭） 3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？ 4、除了了解到他們是一對感情深厚的好朋友，他們還有一個什么約定呢？樹請求：讀鳥答應(yīng)并保證：讀讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。 (二)品讀對話，體會情感 教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是

2、一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來，你想當(dāng)時它的心情是怎樣的？教師引導(dǎo)：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？自己接著讀課文，畫出對話的部分。（學(xué)生自由讀課文）教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？1、鳥兒怎樣詢問樹根？體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝男女生對讀去體會：樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀（樹和鳥兒的約定）2.鳥兒怎樣問大門？師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠教師引導(dǎo)：當(dāng)它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？（指名朗

3、讀對話）師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀（樹和鳥兒的約定） 師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀（樹和鳥兒的約定） 3.心情越來越急，鳥兒怎樣問小姑娘？師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的心情怎樣？她會怎樣問小女孩？ 引讀問小姑娘的話教師引導(dǎo)：請大家再來讀鳥兒的這三次問話，看它們有什么不同？“你知道火柴在哪兒嗎？”大家看，鳥兒在前兩次尋找中，是在問好朋友樹在哪兒？而這次卻問：“你知道火柴在哪兒嗎？”想一想，鳥兒此時的心情又是怎樣的？傷心難過心痛失望憂傷惆悵痛

4、心（通過接讀去感受此時鳥兒的心情。4師生創(chuàng)造性地讀614教師總結(jié)：我們在讀書中，感受到鳥兒為了實現(xiàn)與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們再次用朗讀去感受鳥兒尋找朋友的執(zhí)著和艱辛。） （三）品讀結(jié)尾，體悟永恒 教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？1.放聲朗讀1517自然段2.理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說話： 3.齊讀最后一個自然段，鳥兒又看了一會兒，這時她又會在想什么？（樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友?。┙處熆偨Y(jié)：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語作者只用一個動作看,來讓我們感悟，讓我們再來感受鳥兒對朋友的

5、那份真情。（齊讀開頭）（四）拓展續(xù)編課文已經(jīng)學(xué)完，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？把自己想說的話寫下來板書設(shè)計：11.去年的樹鳥兒深厚感情樹約定、尋找教學(xué)反思:去年的樹講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)樹的請求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對

6、話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。就連平時不愛讀書的銀潘生,劉鴻豐等幾位同學(xué)也很想去表現(xiàn)讀讀鳥兒的問話,這也就說明在通過與文本的對話中,有感情的朗讀能加深對課文的理解.課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。文本中這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)