信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與思考.docx

1、信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考【摘要】：在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的。教師手中拿同一本教材要給知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生授課，必然存在“吃不飽''和“吃不了” 的問題。正視學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行分層互動教學(xué)，是新課改的重要理念之一。本文心納 了分層教學(xué)模式的內(nèi)涵與實(shí)踐經(jīng)臉，針對當(dāng)前初中信息技術(shù)課程分層互動教學(xué)的現(xiàn)狀及不 足，提出了相應(yīng)的對策建議?！娟P(guān)鍵詞】：分層教學(xué)、引導(dǎo)、互助、課堂效率分層教學(xué)是我國廣大教師在教學(xué)過程中總結(jié)出來的照顧學(xué)生差異的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對丁提高 教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起到了積極作用。分層教學(xué)根據(jù)其組織形式可分為''校

2、際間分層”、 “校內(nèi)間分層”和“班內(nèi)間分層”。綜合現(xiàn)有的文獻(xiàn)理論分層教學(xué)模式可定義為：綜合考慮 學(xué)生個(gè)性差異，將學(xué)生分成若干層次，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)策略， 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予分層指導(dǎo)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及師生之間、生生之 間的互動交流，完成對知識的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)各層次的學(xué)生都通過努力得到最大發(fā)展。另外 分層教學(xué)的重要一部分，評價(jià)也是要分層的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也不采用統(tǒng)一評價(jià)的方式，通 過對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評 價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能 夠?qū)W(xué)生的

3、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平m。一、發(fā)掘分層互動教學(xué)模式優(yōu)勢的理論基礎(chǔ)分層互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)非常深厚，如：我國古代教育家、思想家孔子主張的“因 材施教，因人而異”，巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論、發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論、 多元智能理論等，都為分層互動教學(xué)提供了理論依據(jù)。面對在教學(xué)實(shí)際中遇到的“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了”、“暫后生”像滾雪球一樣 越積越多等問題，分層互動教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論有機(jī)整合起來，真正使 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，解決了教育的統(tǒng)一性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾，為學(xué)校教學(xué)改革提 供了新的思路，值得推廣與普及。二、初中信息技術(shù)課程分層互動教

4、學(xué)的現(xiàn)狀及不足（一）分層互動教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程教學(xué)的運(yùn)用情況新課標(biāo)實(shí)施以來，許多學(xué)校和教師對初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式行了有益探索，提出 了以個(gè)別差異和因材施教理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論作為分支教學(xué)理論的依據(jù)，并探討了關(guān) 于學(xué)生差異及了解學(xué)生差異的方法的研究;南京師范大學(xué)附屬中學(xué)推行的“必修課分層教學(xué)” 試驗(yàn)，該校分層教學(xué)實(shí)施的是走班模式，將學(xué)生分為不同層次的教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)實(shí)施下來效果 也不錯(cuò)。許多信息技術(shù)教育工作者也進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐，如科學(xué)時(shí)代月刊中林輝雄對 關(guān)于分層教學(xué)的理論進(jìn)行的探討，趙凱老師在自己的文章中歸納分層教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、 掌握學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段。教學(xué)進(jìn)入不

5、同教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)則有所不同。（二）運(yùn)用分層互動教學(xué)模式中存在的問題歸納來看，目前在運(yùn)用分層互動教學(xué)模式中主要存在以卜問題：第一，分組分層有可能導(dǎo)致學(xué)生曲解或誤解教師的某些行為，如果分組分層的標(biāo)準(zhǔn)把握 不當(dāng)，有可能會加重學(xué)生不平等的觀念，被學(xué)生認(rèn)為是有歧視的。第二，教師在分層互動教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了對部分學(xué)生的要求，些經(jīng)分層 后確定的初級目標(biāo)成為某些學(xué)生的終極目標(biāo)或終極技能。第三，課堂互動的形式單一，內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來，師生之 間仍然是傳授者與被動接受者的關(guān)系。三、初中信息技術(shù)課程運(yùn)用分層互動教學(xué)模式的對策建議針對當(dāng)前在初中信息技術(shù)課程分層互動教學(xué)中存在

6、的問題和不足，本文提出以下幾點(diǎn)對 策建議：（一）做好前期準(zhǔn)備，營造分層互動的教學(xué)環(huán)境教師要從心理上讓學(xué)生們接受分層教學(xué)，消除學(xué)生們的疑慮：分層教學(xué)并非分流，而是 照顧所有學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生得到更大發(fā)展的一種很好的方式。要使學(xué)生們樹立起自信 心，充分肯定每個(gè)學(xué)生都學(xué)有專長，鼓勵學(xué)生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使自己的能力得到最 大程度的發(fā)揮。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神，支持并鼓勵學(xué)生接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且 鼓勵學(xué)生按照自己的興趣、專長和偏好進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的才能，從而營造一個(gè)良好 的分層互動教學(xué)氛圍。以講授查找文件這節(jié)課為例，在上該節(jié)課前先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生上機(jī) 實(shí)踐，

7、看他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)。然后教師運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，將正確的操作過程通過教 師機(jī)演示給學(xué)生，并一邊進(jìn)行適當(dāng)講解，使學(xué)生們看到完整的操作過程。這樣做就進(jìn)一步證 實(shí)了學(xué)生們對自己預(yù)習(xí)后自行上機(jī)實(shí)踐是否全部正確。之后再讓學(xué)生們上機(jī)實(shí)踐一次，從而 使課程內(nèi)容生動形象，變難為易。（二）明確分層標(biāo)準(zhǔn)，把握分層互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師在分層時(shí)應(yīng)明確分層的標(biāo)準(zhǔn)，爭取做到“層內(nèi)異質(zhì)、層間同質(zhì)"，這樣更有利于互 動合作的進(jìn)行。如此一來，層內(nèi)合作，層間競爭，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，能在被 幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。同時(shí)，在分層教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的需要、對知識的掌握程度等，動態(tài)調(diào)整學(xué)生的分

8、 層情況，也就是說，學(xué)生的分組清況要不斷的調(diào)整，這樣也可以避免學(xué)生自中產(chǎn)生疑慮。而 且，在分層教學(xué)中，對于不同層次上的學(xué)生分配的時(shí)間也是不同的。時(shí)間是彈性的，要有效 地安排，這樣才能更好地滿足學(xué)生的需要。以講授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”中電子表格Excel內(nèi)容為例，在本章節(jié)學(xué)習(xí)前，教師可先 對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和動態(tài)分層，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上增加梯度感，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì) 合適的操作任務(wù)。公式和函數(shù)和計(jì)算對學(xué)生來說比較繁瑣而乏味，因此要引導(dǎo)學(xué)生步步深入 的學(xué)習(xí)公式的編寫和函數(shù)的調(diào)用，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（三）豐富互動形式，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用多媒體技

9、術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作有針對性的課件，使課程內(nèi) 容生動形象，變難為易。例如，在講授因特網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在 因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、 參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電了郵件"這個(gè)大任務(wù)又 可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、|可信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加 入郵件討論組等子任務(wù)。通過采取這種“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，不斷豐富互動形式，為學(xué) 生營造一個(gè)建構(gòu)知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 突出了在“做"中“學(xué)"的

10、思想。同時(shí)，教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間的民主、合 作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊端。使學(xué)生想問、敢 問和善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，分層互動教學(xué)的效果才可能 有質(zhì)的飛躍。（四）具體的教學(xué)案例設(shè)計(jì)下面，本文以江蘇科學(xué)技術(shù)出版社教材中“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)一一制作正文"相關(guān)內(nèi)容為 例，進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，分層互動教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。對學(xué)生Word軟件的初始能力水平情況進(jìn)行調(diào) 查問卷和摸底，之后再對學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，并確定各層學(xué)習(xí) 的起點(diǎn)和主題，要讓學(xué)生努力的向上“跳一跳”

11、，摘到“桃子”。第二步，分層互動教學(xué)的具體實(shí)施。教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，要求學(xué)生使用 WORD軟件完成教師提出的任務(wù)。在學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)上，可以使用自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策 略；對于不同層次上的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)的時(shí)候要講究策略，既要適當(dāng)幫助，又要注意挖掘 學(xué)生的內(nèi)在潛力；在分層練習(xí)上，教師要布置不同的練習(xí)任務(wù)，這樣才能更好的照顧到不同 學(xué)生的需要，避免“有的同學(xué)覺得太簡單，而有的同學(xué)覺得不會做”現(xiàn)象的出現(xiàn)。第三步，分層評價(jià)。到了規(guī)定的時(shí)間，各小組派代表將該小組的學(xué)習(xí)過程和思路，以最 后的成果展示給大家，同時(shí)可以向大家介紹在學(xué)習(xí)過程中的，心得和經(jīng)驗(yàn)，教師和全體同學(xué) 共同評價(jià)各小組的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)要告訴各個(gè)層次的學(xué)生，他們所要完戎的任務(wù)的“高質(zhì)量” 標(biāo)準(zhǔn)如何，讓學(xué)生朝著這個(gè)方向努力，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀評價(jià)學(xué)生。第四步，反思與完善。對分層互動教學(xué)模式的實(shí)施情況進(jìn)行反思評價(jià)，根據(jù)找到的問題， 對模式進(jìn)行調(diào)整和完善，并運(yùn)用于今后的教學(xué)之中。在初中信息技術(shù)課程中運(yùn)用分層互動教學(xué)模式，目