2022年《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

1、2022?三個(gè)兒子?教學(xué)反思?三個(gè)兒子?教學(xué)反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是我為大家收集的?三個(gè)兒子?教學(xué)反思，歡送大家分享。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思1一、教材分析：這篇課文是人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文?二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么

2、特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。二、教學(xué)目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫“聰。2能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。3欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。三、教學(xué)重難點(diǎn)：能有感情地讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣，懂得孝敬父母的道理。四、教學(xué)方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會(huì)五、教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；1、創(chuàng)設(shè)生活的情境：同學(xué)們，還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？學(xué)生自由表達(dá)2、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？學(xué)生自由表演3、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。二、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容

3、。1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。2、你把自己當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。學(xué)生相互交流三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。師：你都找到了哪幾句話？交流一：出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。指名生讀1、采訪剛剛讀的同學(xué)：師：這位媽媽，您剛剛在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？生1：我在想，我的孩子真了不起。生2：我想，我的孩子是

4、很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他！生3：我為我的孩子感到驕傲！生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)發(fā)動(dòng)！2、交流提高：師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？學(xué)生練讀師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。同桌相互讀這句話交流二：出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。指名學(xué)生朗讀2、朗讀、評(píng)價(jià)。師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。師：那你能幫助他來

5、改善一下嗎？生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀3、自由練讀，感悟提高。大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。交流三：出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。1、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？四、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情。1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？

6、請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。2、交流反響：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？水很重你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？3、朗讀提高。4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。五、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說些什么？學(xué)生自由交流六、指明中心，升華主題。1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演對(duì)話。2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)

7、兒子呀？3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？最后給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。七、小節(jié)課文，讀讀議議。你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？你覺得該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么樣幫助父母做事情的？教后反思：在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的

8、根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子

9、，你去讀一讀。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。3、平等和諧的

10、課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題?！?，我對(duì)你提個(gè)意見?！拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得。老師的語言也成了：“*你先來說說好嗎？“能向大家說說你是怎么想的嗎？“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)

11、習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。當(dāng)然，也存在一些問題，比方教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更用心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，真正到達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、快快樂樂學(xué)語文的境界。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思2教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“既等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎等9個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。3.懂得要孝敬父母的道理。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、激趣導(dǎo)入1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？生：表揚(yáng)過。師：怎樣表揚(yáng)的？當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)

12、你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候生：師：你們真是既聰明又懂事的孩子。2、師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子。師板書課題生齊讀課題二、讀通課文，感知內(nèi)容1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開始吧！生自由讀2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸師：誰想讀讀？生流利的朗讀詞語當(dāng)生讀到“拎著水桶時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？當(dāng)生讀到“晃蕩時(shí)，師：誰能用動(dòng)作表示？師：你來？生再讀詞語3、課件出示句子師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。同桌互讀師：找一組小朋友開火車讀！當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話

13、的理解讀出來？當(dāng)生讀第二句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧！生齊讀句子4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！師范讀課文，生認(rèn)真聽?zhēng)煟褐x謝大家！象老師這樣讀讀吧！生再讀文5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑?。生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃。三、自悟，品讀語言1、師：都找到哪幾句話？生分別讀三句話師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣。2、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話師：請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話。一生讀的很好師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。師：讓我們一起伸出大拇指，來

14、夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣生齊讀4、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話師：第二個(gè)媽媽的話，誰來讀？生讀師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。5、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪，那第三個(gè)媽媽呢？誰來讀！一生讀的好師：哎呦，你讀懂了課文。一生讀的不好師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀！6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧！生自由讀師：這么重的水，三個(gè)兒子看見了，他們是怎么做的？生匯報(bào)師課件出示“三個(gè)兒子的做法生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)四、指明中心，分角色朗讀1、師：接下來，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，

15、來表演12、13段的對(duì)話。同桌練習(xí)2、師：誰來？指明一組表演3、分角色朗讀師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！師巡視，指導(dǎo)師：剛剛老師巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！叫讀的好的學(xué)生五、升華主題1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個(gè)兒子？為什么？2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？生展開辯論師總結(jié)：是?。⌒㈨樃改傅暮⒆?，才是真正的好孩子。3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起?三字經(jīng)?里的一句話，送給大家。課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)五、拓展師：今天回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可

16、以回到家為媽媽做一件事！?三個(gè)兒子?教學(xué)反思閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體，讓文

17、本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。2、閱讀教學(xué)個(gè)性化。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和

18、體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀教學(xué)的升華。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我

19、們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭，把尊重等同于“放縱，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學(xué)生心里激起思維的火花。

20、同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀與“尊重文本正確價(jià)值取向的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證?？傊?，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開展。?三個(gè)兒子?教學(xué)

21、反思3課文?三個(gè)兒子?講述三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。課文內(nèi)容淺顯，但是卻包含著深刻的道理-孝敬自己的父母。怎樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章的思想內(nèi)涵而不是通過枯燥的講大道理來實(shí)現(xiàn)呢？我在課堂上進(jìn)行了這樣的處理：理解媽媽的辛苦是全課的重點(diǎn)，理解了這個(gè)，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。今天的課上，我看到了一次精彩的表現(xiàn):一、充分讀，然后問學(xué)生，你從哪里看出來水很重？這個(gè)

22、問題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。這樣的處理雖然比擬簡(jiǎn)單，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì)有一些比擬重要的詞語，其次，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來學(xué)生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語的準(zhǔn)備和積累，學(xué)生在無意中有了目標(biāo)。二、情境體驗(yàn)。教師請(qǐng)個(gè)子比擬小的孩子，拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)學(xué)生們提了這樣兩個(gè)要求：1、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。2、心里想好一個(gè)問題，呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué)。通過學(xué)生的實(shí)踐和其它同學(xué)對(duì)這位女同學(xué)的觀察，學(xué)生很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他

23、們自己的語言表述，非常明了。我繼續(xù)設(shè)置下一個(gè)場(chǎng)景：如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學(xué)生的情緒仍是沖動(dòng)著的，他們紛紛說出自己的理解。這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗粌H僅到達(dá)了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。在課即將結(jié)束，最后引出老人說的話，讓學(xué)生思考，議論。讓學(xué)生在讀和說中體會(huì)如何孝敬父母的道理。三、課后拓展. 推薦學(xué)生讀?臥冰求魚?和?黃香溫席?的故事；續(xù)編故事：前面兩個(gè)孩子，聽了老爺爺話，看了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)，他們會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？?三個(gè)兒子?教學(xué)反思4為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)

24、執(zhí)，在本課的教學(xué)中，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。、閱讀教學(xué)生活化：在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。比方：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的

25、孩子，你去讀一讀。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。、閱讀教學(xué)自主化：在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀，相互提示，相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說，能領(lǐng)悟多少說多少，大家合作學(xué)習(xí)，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言交流，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本

26、的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。、創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氣氛：在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。當(dāng)然，也存在一些問題，比方最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子

27、更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思5今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的?三個(gè)兒子?，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)：課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪軒椭鷭寢屃嗨?/p>

28、的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說得真切真實(shí)就可以了。2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題(文本)的能力快：原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€(gè)問題是孩子們自己的，第一個(gè)問題

29、“，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以表達(dá)，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。說得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可

30、見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么?;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢?學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子?時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。6、不管是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語

31、的句群。8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。9、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改良，不要提供幾個(gè)詞語，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化?？梢越o學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思6?三個(gè)兒子?是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重，主要表達(dá)在尊重學(xué)生的根底，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)

32、課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：、尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐：在實(shí)踐中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng)。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞根底知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信；合作讀書，互幫互學(xué)，扎實(shí)根底，表達(dá)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語言的感受能力。、尊重學(xué)生的根底，落實(shí)識(shí)字和寫字教學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效：識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、

33、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的根底，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化根底知識(shí)的學(xué)習(xí)。在根底知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式，不走過場(chǎng)。在理解“即又和“沉甸甸詞語時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的穩(wěn)固。教學(xué)把識(shí)字、寫字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益。、尊重學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原那么。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是，學(xué)生在讀書過程

34、中提出了自己的問題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問題，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人。、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解：當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的？這一問題時(shí)，教師利用這個(gè)問題資源，沒有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長(zhǎng)來表達(dá)的，也是媽媽

35、的好兒子?！暗谌齻€(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽，是最好的。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開了爭(zhēng)論，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華美的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說

36、自己的心聲。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯薄弱。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于繼續(xù)努力。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思7?三個(gè)兒子?這一課，所傳授的大道理，幾乎每個(gè)二年級(jí)的孩子都能懂得，“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時(shí)，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中，中心思想價(jià)值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍，為什么

37、老爺爺卻說只有一個(gè)兒子，學(xué)生帶著疑問去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗(yàn)，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎(jiǎng)自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎(jiǎng)的內(nèi)涵，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個(gè)媽媽是怎么夸獎(jiǎng)的，學(xué)生找出“既.又、“好聽極了、“誰也比不上，同樣是夸獎(jiǎng)的話，原來有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會(huì)應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比方你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會(huì)到媽媽的夸獎(jiǎng)，是滲透著對(duì)兒子無限的愛。每一次的夸獎(jiǎng)，都是對(duì)旁人最溫暖的“碰撞，這是第一次愛的表達(dá)。媽媽是這樣

38、愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀，反復(fù)體驗(yàn)媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機(jī)采訪，“這個(gè)時(shí)候如果有人幫助該多好，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子，也給出了不同的反響。這是第二種“愛，子女對(duì)父母的愛。兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。當(dāng)然，也存在一些問題，比方教學(xué)過程中，孩子們的反響還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所效勞，有時(shí)候總是想等著那個(gè)我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。再比方，教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改良的方面。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思8這篇課文的主題

39、圖上都是外國(guó)的人物，但內(nèi)容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著，因此我決定讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上演一演。幫助理解課文的同時(shí)也教育了學(xué)生“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)的中國(guó)古訓(xùn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒有充分尊重學(xué)生自己的看法，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)。這篇課文，對(duì)于三個(gè)兒子的行為，我們只認(rèn)可了第三個(gè)媽媽的兒子，其實(shí)，前面兩個(gè)媽媽的兒子也是很出色的，只要他們能孝敬媽媽，為媽媽做事，就會(huì)是更出色的兒子，對(duì)于教材，我們其實(shí)可以更充分地去挖掘、利用、開發(fā)的。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思9?三個(gè)兒子?是魯教新課標(biāo)小

40、學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的比照表達(dá)，即：當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。在?三個(gè)兒子?的教學(xué)過程中，在第一課時(shí)和學(xué)生一起感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的根底上，特別是引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受到會(huì)唱歌和會(huì)翻跟頭的兩個(gè)兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個(gè)兒子的“沒什么特別進(jìn)行強(qiáng)烈比照。從而直奔

41、文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的“明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個(gè)兒子呢？的這一思維聚焦點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。為了讓學(xué)生能對(duì)文本中的重點(diǎn)語句有更深刻地理解和對(duì)人物當(dāng)時(shí)的感受有更真實(shí)的體會(huì)，就在課前帶著學(xué)生玩了一個(gè)提水的游戲，考慮到學(xué)生年齡、體格比擬小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會(huì)，對(duì)于之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀和理

42、解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這一重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為除了要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會(huì)人物情感，更應(yīng)該注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的開展。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思10今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的?三個(gè)兒子?，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。、這是一篇十分淺顯

43、的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)：課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說得真切真實(shí)就可以了。、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理，直接

44、切入主題圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題文本的能力快：原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€(gè)問題是孩子們自己的，第一個(gè)問題“，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯(cuò)，上

45、課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以表達(dá)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。說得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么？；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢？學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子？時(shí)

46、，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。、不管是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞字，說一句段話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改良，不要提供幾個(gè)詞語，這樣可能反而會(huì)限

47、制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化。可以給學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思11?三個(gè)兒子?是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的，“同學(xué)們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己

48、只看見了一個(gè)兒子?請(qǐng)翻開23課?三個(gè)兒子?，自己去尋找答案吧！雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，但是，這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去思考、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，感受到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優(yōu)美的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語句，對(duì)文中人物有更深入的體會(huì)，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這句

49、話，體會(huì)作者想要表達(dá)的意思，體會(huì)人物情感，孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個(gè)兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。本課教學(xué)中，還有很多缺乏之處，比方，本課適合學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，又走過場(chǎng)的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒有投入去讀，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也就沒有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要下一步注意。?三個(gè)兒子?教學(xué)反思12兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒牵瑡寢屵@個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席、“臥冰求鯉，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢

50、？?三個(gè)兒子?是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的比照表達(dá)，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的根底上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并

51、從中升華情感。1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比擬準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求

52、學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這局部的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。2、閱讀教學(xué)自主化。情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)

53、生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭，把尊重等同于“放縱，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰做的最好，為什么？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三

54、個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀與“尊重文本正確價(jià)值取向的辨證關(guān)系。“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽?！暗谌齻€(gè)兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽?！拔覀円獙W(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動(dòng)人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生

55、活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。3、平等和諧的課堂氣氛。教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題?！?，我對(duì)你提個(gè)意見?！拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎？“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下，好嗎？其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可無視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么缺乏的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)