人教版語文七年級下《傷仲永》教案

1、.人教版語文七年級下?傷仲永?教案【教學目的】 1、培養(yǎng)學生的自學才能，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文； 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 3、注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。 【教學重點難點】 重點： 1、掌握文言實詞、虛詞； 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。 難點：注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。 【教學輔助】多媒體教學平臺 【教學內(nèi)容及過程】 課時1 一、導入新課。 古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習

2、，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，假如你不進展學習，不承受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。 例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。 例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、別人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。 例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘

3、潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。 看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的考慮。 今天我們要學習的課文?傷仲永?里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。 二、檢查預習 1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。 2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。 仲永/生五年 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 日扳仲永/環(huán)謁于邑人 余聞之也/久 其/受之天

4、也，賢于材人/遠矣 三、作者作品簡介。 王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。本文選自臨川先生文集 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永的“傷是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，可惜之情。本文用“傷字點出作者的寫作意圖。 四、自讀課文，掌握大意。 問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。 一、學生自由誦讀。 二、學生自讀課文。利

5、用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋可四人小組討論，掌握大意。 老師補充課文注釋 1理解幾個用法特殊的詞： “即書詩四句書：名詞活用為動詞，寫。 “日扳仲永環(huán)謁于邑人日：名詞活用為狀語，每天。 “邑人奇之奇：形容詞活用為動詞，對感到驚奇。 “稍稍賓客其父賓客：名詞活用為動詞，把當賓客招待。 “父利其然也利：名詞活用為動詞，認為有利。 2理解幾個詞語 “養(yǎng)父母養(yǎng)：贍養(yǎng)。 “傳一鄉(xiāng)秀才觀之一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。 “或以錢幣乞之或：有的人。 邑人：同縣的人 “從祖先還家從：跟從。 “前時之聞：以前聽到的名聲。 “卒之為眾人卒：最終。眾：普通。 “如此之賢也賢：有才能。 “且為眾人且：尚且。 “固眾人固：本來。

6、 3理解以下句式 “不使學省略句，省略了賓語，即“不使之學：不讓仲永學習。 “還自揚州倒裝句，正確的語序是“自揚州還：從揚州回家。 “受之天也省略句，省略了介詞，即“受之于天：從上天那里得到或上天賦予的。 學生質(zhì)疑，老師點撥。 三翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。 四初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆仲永了嗎？學生答復 五全班再一次誦讀課文。 五、老師小結(jié)：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人的故事，流露出了作者的可惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。 六、布置作業(yè)：誦讀全文。 課時2 一、檢查預習，整

7、體把握文章內(nèi)容。 1、方仲永的天資過人，表如今哪里？在課文中找出原句。 2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？ 3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人，原因是什么？用原句答復。你還有什么新的、獨到的見解嗎？ 4、最后一段作者講了什么道理？ 明確： 1、“忽啼求之；“即書詩四句；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者。 2、第一階段：幼時天資過人；第二階段：十二三歲時才能衰退；第三階段：又過七年后變成平庸之人。 3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學；從道理上來說，原因是“其受于人者不至。 4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不承受教育，連普通人都趕不上了。 二、揣

8、摩語言。 1、老師講述：文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段表達方仲永由“指物作詩立就的神童到“泯然眾人的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。 例如： “世隸耕：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具“不使學的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。 “啼：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。 2、學生討論，自由發(fā)表意見。 明確： 1、“忽“即“立：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 2、“奇之“賓客其父“乞之：三言兩語就從旁襯托出方仲永的出色才華。 3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人：僅一句話就

9、刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。 4、“不使學：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。 5、第二段敘事：僅以一“見一“聞一“問就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。 6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。 以上，由老師啟發(fā)講解。 三、質(zhì)疑探究 。 1、本文題目為“傷仲永，“傷的詳細內(nèi)涵有哪些？ 明確：一、因仲永的悲劇而“傷，幼時天資過人最終卻“泯然眾人；二“傷社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷邑人聞聽盛名趨之假設鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨“受于人者不至也的深遠意味。 2、文章表達了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的根據(jù)。再想想：作

10、者為什么要詳寫這一階段呢？ 明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟確實是“受之天，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，不使學。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人即后天教育的重要性。 四、體驗與反思。 3、你怎樣認識“受之天與“受之人的關系，即“人的天資與“后天教育的關系？假設你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假設你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？學生自由發(fā)言 自由發(fā)言：由方仲永所想到的 1.人們的智力開展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后

11、天教育、學習。 2.僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。 3.我們應該為天才營造怎樣的環(huán)境？ 4.成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。 五、拓展延伸。 什么是天才？怎樣成為天才？請搜集關于天才的名言。 1.那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。魯迅 2.即使天才，在生下來的時候第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。魯迅?未有天才之前? 3、勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。華羅庚 4、聰明在于勤奮，天才在于積累。華羅庚 5、天才就是長期勞動的結(jié)果。牛頓 6、天才是指異乎尋常的忍受者而言。列夫·托爾斯泰 7、沒有某些發(fā)狂的勁頭，就沒有天才。塞涅夫 8、非常的單純，非常的明確這是天才的智慧的最可驚人的品質(zhì)。車爾尼雪夫斯基 9、天才有的弱點并不少于普通人，也許更多一些。 羅曼·羅蘭 10、人才進展工作，而天才進展創(chuàng)造。舒曼 11、對自己不滿足，是任何真正有天才的人的根本特征之一。契訶夫 12、苦難對于天才是一塊墊腳石。巴爾扎克 13、天才就是99%的汗水加1%的靈感。愛因斯坦 六、老師小結(jié)。 本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能開展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。由此看來，人的成長，關