蘇教版六年級語文下冊教材簡析

1、蘇教版六年級語文下冊第五六七單元教材簡析第五單元的教材簡析第五單元共有3篇文章天游峰的掃路人最大的麥穗山谷中的謎底，以及習作5和練習5。主題為“感悟人生”，所寫的內(nèi)容有掃路人、哲學家和他的弟子、雪松，有人有物，無不蘊含著深刻的生活哲理。正所謂“一花一世界，一樹一菩提”，可見蘇教版教材編者選文的良苦用心。天游峰的掃路人文章簡析：作者用細膩的筆觸描寫“我”登天游峰時與一位掃路的老人相遇，在與他交談的過程中，深深地被老人積極向上的生活態(tài)度所折服。平凡的工作崗位可以作貢獻，平凡的工作崗位也可以帶來快樂。老人充滿自信、豁達開朗的笑聲，伴著作者回到住地，也回蕩在我們每一位讀者的耳際。從內(nèi)容到形式，展現(xiàn)了真

2、善美的人生觀和價值觀。教學建議：我認為教學中要注意讓學生與“我”同行，在一定的情境中，結合課文內(nèi)容，重點處理好兩塊內(nèi)容，第一是感受天游峰的特點，感受詞句精妙，第二是品析掃路人。同時體會文章的反襯手法。教學中不僅要“讀書尋疑”，更要“品文析疑”。另外，文中一些憑學生現(xiàn)有的人生閱歷難以理解的語句，教師應主動講解，不要浪費時間。最大的麥穗文章簡析：本文敘述了古希臘大學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。教學建議：我認為教學中要注意四個方面：第一要立足文本的核心價值，即文章所要說明的道

3、理，要把弟子們摘麥穗過程中的具體表現(xiàn)和蘇格拉底的話語結合起來體會。第二要依據(jù)學生學習生活實際，借助言語訓練平臺，加強言語實踐，增強學生的言語表達的豐富性和準確性。第三結合文章整體感受蘇格拉底的育人智慧。第四，結合文章內(nèi)容，體會分號的用法，在訓練中學會使用分號。山谷中的謎底文章簡析：課文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，揭示了一種生存的智慧：對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。教學建議：我認為在教學過程中可以著重抓住三個方面：第一，緊密結合課文內(nèi)容，通過聽說讀寫，著重引導學生理解有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了

4、生存和更好地發(fā)展。第二，緊密結合學生生活實際，通過辯論，開展言語實踐訓練，對于不諳世事的孩子，驟對強暴和逆勢，這種以退為進、保護自我的生存策略不失為明智的選擇。第三，結合文章主題，開展名言名句的積累和情境運用。習作5內(nèi)容簡析：習作5分為兩個部分，第一部分是文字說明，提出了本次習作的要求。第二部分是一幅插圖，描繪了同學們交流習作的情境。本次習作圍繞“成長的煩惱”寫一篇習作。教學建議：我認為在教學中，要注意以下幾點：一是能讀懂本次習作要求，能圍繞“成長的煩惱”這個話題寫一篇習作。二是習作中要能寫清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱，要能大膽寫出自己的心里話，寫好后愿意與別人進行交流，消解煩惱。三是引

5、導學生聯(lián)系實際，針對“小孩子是最無憂無慮的”這句話發(fā)表自己的見解。讓孩子們結合自己的學習，生活、思想實際情況，聯(lián)系自己在校園里、家庭中、社會上的經(jīng)歷，充分地交流各自“成長中的煩惱”，激發(fā)寫作興趣。練習5內(nèi)容簡析：練習5共安排了五個訓練項目，內(nèi)容包括語文與生活、誦讀與積累、寫好鋼筆字、口語交際和學寫毛筆字。訓練的重點是語文與生活、誦讀與積累和口語交際。教學建議：語文與生活安排的是與商店商品有關的內(nèi)容，我認為教學中，可以組織一次語文綜合性學習活動，將知識點設成兩個主題，即“商店招牌大轉(zhuǎn)盤”、“創(chuàng)意商店金點子”，組織學生利用雙休日開展實踐活動，從而將看似枯燥的練習轉(zhuǎn)化成情趣生動的語文活動。誦讀與積累

6、安排的一組關于時間的四字成語，我認為教學中注意好三個方面，一是詞語的書寫理解，二是詞語或相關語句的拓展，三是情境運用?？谡Z交際是關于“玩具進校園”、“看課外書籍”和“看電視”的小辯論會，教學中可以開展模擬的辯論會，當然是先要組織學生選好題，備好資料，創(chuàng)設辯論會情境。第六單元教材簡析第六單元有廣玉蘭夾竹桃古詩兩首及習作6和練習6組成。本單元也是3篇文章，兩篇文章是狀物散文，一篇是古詩，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質(zhì)。作者詠物，正是為了抒發(fā)自己的情懷啊!因此，單元主題為“詠物抒懷”。廣玉蘭文章簡析：廣玉蘭按照一定的觀察順序，作者著重描寫了廣玉蘭花香幽、色美、形秀的特點以及廣玉蘭葉

7、充滿生機的特點。文章形散而神不散，主旨在于贊美廣玉蘭無比旺盛的生命力，表達作者對它的喜愛之情。教學建議：我認為教學時要注意做到三結合：一是要注意作者觀察角度的變化，幫助學生弄清廣玉蘭與廣玉蘭花表述時意思的不同。二是要要借助一定的媒體，創(chuàng)設情境，為文本語言的品味為服務，為廣玉蘭花與葉特點的展現(xiàn)服務，有知識文中的第三自然段值得引導學生細細咀嚼。三是要注意讀背結合和讀寫結合，在充分品讀的基礎上，借助課文相關的寫作方法進行仿寫，爭取在教學過程中擠出時間開展寫作訓練。夾竹桃文章簡析：夾竹桃是季羨林先生的作品。文章寫了夾竹桃花色奇麗、花期長久、花影迷離的特點，以及作者在觀花時豐富的內(nèi)心感受。語言質(zhì)樸而不失

8、典雅，率真而不乏睿智，表達了作者對夾竹桃的無比喜愛，另外在不經(jīng)意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。教學建議：我認為應立足整體，把握文本的總體結構和夾竹桃的三個特點，教學時注意以下幾個方面：第一，關注寫作方式，尤其是第二小節(jié)的正面描寫，第三小節(jié)的側(cè)面描寫，以及第五小節(jié)的移情想象。第二，抓住兩條線，一條明線即夾竹桃的韌勁和妙處，一條暗線作者對夾竹桃的喜愛。第三，立足文本語言，通過品讀感悟感受夾竹桃的品質(zhì)，通過句式訓練，提升學生的語言表達能力。第四，為學生背誦創(chuàng)設條件，如填空輔助背誦等。第五，作為國學大師的季羨林，在教學過程中，要引導孩子對這位學界泰斗要有一定的認識，充分利用好文后的作家卡

9、片，或者引領學生閱讀他得其他作品，如懷念母親、自己的花是給別人看的等適合小學生讀的文章，通過作品了解其人。古詩兩首文章簡析：這兩首七言絕句均為詠物言志詩，石灰吟是明代詩人于謙的作品。全詩通過寫石灰的生成過程，寄托自己不畏權勢、一生清白，一身正氣的為人志向；墨梅是元代王冕的一首題畫詩。前兩行寫實，后兩行言志，在素潔的梅花身上寄予了詩人鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。教學建議：六年級的古詩教學可以按“初讀古詩，領悟大意；細讀探究，激發(fā)情趣；循詩想象，進入詩境；深讀品味，形成積累；感悟升華，遷移拓展”這樣的步驟去組織。言志詩的教學，關鍵要在“物象”和“情志”找到聯(lián)系點，要向?qū)W生補充兩位詩人的生平，營造

10、濃郁的學習氛圍，讓學生受到人格的熏陶。另外，還可以組織學生積累同一類的言志詩，開展主題性的誦讀比賽活動。習作6內(nèi)容簡析：本次習作任務是引導學生運用數(shù)學課上學到的統(tǒng)計方法去研究生活中的問題，并將研究的方法、過程、感受形成文字。教學建議：教學中要引導學生先確定一個自己感興趣的內(nèi)容，這個內(nèi)容必須和自己的學習、生活緊密相關，如：班級課外閱讀情況調(diào)查、學生興趣愛好狀況、校園最受歡迎歌曲排行在學生親自調(diào)查實踐，并取得第一手資料后，先讓他們在課堂上交流自己小組的收獲，激發(fā)他們討論、表達的興趣，從而為習作創(chuàng)設情境。最后，要具體寫出自己在調(diào)查活動中的思考、感受和建議。練習6內(nèi)容簡析：第六單元的訓練內(nèi)容有語文與生

11、活，誦讀與欣賞，口語交際和學寫毛筆字等。其中語文與生活和口語交際是訓練的重點。教學建議：我重點講一講口語交際。這次口語交際的內(nèi)容是就自己感興趣的問題，約請有關人士，在班級里舉行一次對話活動。這次口語交際，首先課前的準備很重要，需要提供資源，創(chuàng)設情境。其次引導學生做好提問的準備。 1、選擇好對話人物，做好約請。2、確定一個對話的主題，談話的主題應該有價值。3、對話前，應圍繞主題自己查閱有關資料，形成自己的觀點。4、對話時，注意傾聽，及時追問，注意文明禮儀。（沒有校外社會人士，校內(nèi)人員也可和學生開展對話）第七單元教材簡析第七單元有莫泊桑拜師理想的風箏孔子游春明天，我們畢業(yè)及習作和練習組成，本單元共

12、4篇課文，都和老師有關。前三篇文章突出的是個體，后一篇文章講的是群體。四篇文章里塑造了古今中外的老師形象，謳歌了令人難忘的濃濃師恩，主題為“師恩難忘”。莫泊桑拜師文章簡析：莫泊桑拜師主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹?，得到他的悉心指導，最終成名的事，表現(xiàn)了莫泊桑的勤勉好學、執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩，關心文學青年的名師風范。教學建議：我認為教學中可以先讓學生了解莫泊桑寫作成長的經(jīng)歷：由剛開始的 “酷愛寫作”，“孜孜不倦”卻“平平常?！?；到“全神貫注地觀察” ，作品 “有了進步” ；直至 “仔細觀察、用心揣摩” ，并寫出不少“有世界影響的名著”。然后引發(fā)疑問，找出成長

13、的兩個關鍵問題，再通過人物的語言、神態(tài)、行動來體會人物的品質(zhì)。同時教學過程中注意文后的作家卡片，適當?shù)匾龑W生關注主人公的兩篇名作我的叔叔于勒和項鏈，必要時教師可以做一定的導讀。理想的風箏文章簡析：理想的風箏一文，作者深情地回憶了兒時一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂觀向上的生活態(tài)度。文章的題目就是“文眼”。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛著生命的頑強和對生活的熱愛。同時，同時他也在指引著學生放飛遠大的理想和純真的感情。風箏在這里顯然是個象征，具有多重的隱喻：“知識的風箏”他一天站上好幾個小時，為我們講課；“情感的風箏”他的表現(xiàn)使我們

14、酸澀、激動；“生命的風箏”他生命的強壯，精神的豐富和樂觀令我們欽佩啊，我們就像這風箏一樣，在劉老師的精心呵護下，飛上了藍天!教學建議：我認為教學可以采用讀寫結合式。第一，初讀課文，整體感受，了解主要內(nèi)容，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步印象。第二，再讀課文，探討文章的寫法，感受人物的精神境界，了解開篇的景物描寫對人物形象的襯托作用，并通過工作、生活兩方面的典型事例來刻畫人物。第三，讀寫結合，課堂上安排學生進行小練筆。同時還以可以引導學生探究通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界；難點是理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能

15、更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。另外，關注文中的幾處省略號，體會其不通用法。同時文中有很多處細節(jié)描寫，引導學生抓住細節(jié)，賞讀文本，感悟人物精神品質(zhì)和樂觀、自信、向上的人生態(tài)度?？鬃佑未何恼潞單觯嚎鬃佑未褐饕獙懣鬃訋ьI弟子們到泗水河畔欣賞春景，觀水施教和論水言志的情景，展現(xiàn)了孔子的學說思想和大家風范，從而給學生以啟迪和教育。觀水和論水在歷史上可能非同一天發(fā)生，但是，把“觀水施教”和“論水言志”的活動置于春意融融的泗水河畔，既考慮了一定的史實，又兼顧了文學的創(chuàng)造性。這樣以“游春”為線索，將自然之春與師生之情融合起來，將自然之景與世事之理融合起來，改編非常合理。教學建議：我認為教學時，可以抓住三個方面。

16、第一，可先讓學生賞讀課文，體會文中描述春天美景的文字。第二，然后潛心讀文，品味孔子和弟子們在泗水邊談了些什么，邊讀邊批注，在書中空白處寫下自己的理解、感受、疑惑。再讓學生交流感受，體會文中濃濃的師生情。第三，讓學生談談讀后的感受，學生可以談志向，談做人，談學習 引導學生體會巧妙運用比喻和排比的修辭手法，描寫春天到來時的美景；感悟以水為話題，借物明理，內(nèi)涵十分豐富、厚重，激發(fā)讀者了解其深層的人生哲理的興趣。明天，我們畢業(yè)文章簡析：明天，我們畢業(yè)通過作者對六年學習生活主成長歷程的回顧，抒發(fā)了對母校、老師和同學的眷戀之情。教學建議：我認為教學中，可以緊扣課后的問題，整體把握教材；要結合課文的語言，真

17、切體會作者火熱的情感；要結合學生的實際，自然進入文本的意境。教學時指導學生憑借課文中的語言材料，較多的修辭手法、如比喻、排比等，體會對母校、老師和同學的眷戀之情。習作7內(nèi)容簡析：習作的內(nèi)容重溫六年的小學學習生活情境，通過書信的形式給老師寫一封信。教學建議：我認為習作7教學過程中要重視以及下幾個方面：第一，復習書信格式，可以參照六年級上冊給家鄉(xiāng)孩子的信，讓學生掌握書信格式要求。第二，圍繞寫作內(nèi)容開展主題活動，如中隊活動，創(chuàng)設一個交流情感的機會。第三，引導孩子重點寫好一個場面，要求思想明確、敘述清楚、內(nèi)容具體、語言得體。通過具體情境，表達對老師的真情實感。練習7內(nèi)容簡析：練習7安排了語文生活、誦讀

18、積累、寫好鋼筆字和口語交際。重點是語文生活和口語交際。教學建議：我重點講一講語文與生活，練習7的語文與生活選擇了部分孔子名言，這些名言來自初中課文論語十則，顯示初中和小學的有機結合。關于名言教學，我認為要做到以下幾點：第一，會讀，讀正確、讀流利。第二，會解，在理解大致意思的基礎上，有時還要了解它的比喻義，或者引申義。第三，會用，結合具體的語境，尤其是生活語境中能夠恰當?shù)剡\用的名言。第二大板塊是課例解讀，在五六七單元中，我分別選擇了最大的麥穗、夾竹桃和孔子游春三篇課文，每篇課文我從具體的文章解讀、教學設計這兩個方面和大家進行交流。五六七單元課例解讀第一篇：最大的麥穗文本解讀面對一篇文本，我認為教

19、師解讀的關鍵是緊扣教材進行“三問”，以問定教，來設計教學思路。一問作者。每一篇課文都是作者的經(jīng)典作品，作者寫作的動機、背景、思想是什么？作為一篇普通的閱讀材料，作者想向讀者傳達什么？文本的閱讀重點和難點是什么？這些問題教師都應該通過廣泛的收集資料來了解。只有教師充分的占有資料，有豐富的知識背景作襯托，才能更好地把握文本的內(nèi)容和價值取向，才能談得上讀透文本。關于最大的麥穗一文，我在解讀時，首先認真閱讀課文內(nèi)容，把握本文的閱讀重點和難點是：最大的麥穗敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內(nèi)到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

20、 對文本初步閱讀之后，我的頭腦里又驀然跳出許多的閱讀點：蘇格拉底其人其事還有哪些記載？他的成就體現(xiàn)在哪些方面？關于機會的小故事還有哪些？我應該向?qū)W生傳達哪些有價值的課外閱讀信息？于是，我首先閱讀教學參考書，了解蘇格拉底其人其事和主要成就，又到網(wǎng)上搜集資料，更多角度地了解蘇格拉底。在百度百科里關于蘇格拉底的資料一應俱全。比如蘇格拉底的個人履歷、心靈的轉(zhuǎn)向說、靈魂不滅說、助產(chǎn)術和揭露矛盾的辯證法、臨刑前的蘇格拉底、蘇格拉底關于教育的名言、蘇格拉底相關故事等等。通過廣泛閱讀，蘇格拉底的形象在我頭腦中更加豐滿、立體。這些知識并非要讓學生都知道，但教師必須首先知道。百度搜索關鍵詞“關于機會的名言、故事”

21、，從網(wǎng)上我摘錄了很多名言，還選擇了兩個年輕人求職的故事，準備在課堂上進行拓展閱讀。這就是教學的底蘊積累過程，是一杯水變一桶水、一條河的過程。二問編者。作為普通的閱讀文本，最大的麥穗會激起我們更多的閱讀欲望；但真正作為教材來說，最大的麥穗應該激起學生的什么？編者編排此文的目的何在？這是我們教師應該進一步思考的。教師要從讀者身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶呱矸?，來思考此文的教學價值所在、教學的重點和難點所在。此文所在單元為“哲理篇”，因此，讓學生領悟此文所包蘊的人生哲理正是教學的重點和難點。除此之外，教師要考慮生字、朗讀、默讀、分號的作用等訓練點，如何在教學中自如地安排。三問學生。以往我們備課，往往只注重一問、二問

22、，卻忽視了三問：問學生。不管教師如何解讀，都不可能代替學生的閱讀體驗，不管教師如何預設，都不能充分預設到學生閱讀理解的每一個細節(jié)。因此，問學生，尤為重要！教學設計教學目標1正確、流利、有感情地朗讀課文。2能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。3憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理及感悟蘇格拉底。 4.積累運用相關的名人名言和閱讀相同主題的文章。教學設計板塊一：課文預習 1.自學生字詞，完成文后描紅。2.熟讀課文，正確流利。3.結合課文內(nèi)容，嘗試完成文后題目。4.搜集蘇格拉底的資料，摘錄“時機”為主題的詞

23、語詩句。板塊二：揭題質(zhì)疑（1分鐘）板塊三：預習反饋（8分鐘）1.當堂默寫生字詞。2.四人小組互助檢查課文朗讀。3.交流概括課文內(nèi)容。板塊四：攜疑讀文，自主批注（4分鐘）帶著揭題時的問題自讀課文，并做好批注。板塊五：品讀交流（10分鐘）1.提出中心問題：仔細閱讀課文1-6小節(jié)，分別劃出描寫蘇格拉底和和弟子們的語句，想一想：1.你從蘇格拉底的話語中讀出了什么？2.你從弟子們的表現(xiàn)中得到什么啟示？2.學生自主閱讀，自主完成學習任務。3.四人小組互助交流。4.全班交流。A出示蘇格拉底的三句話（1）有感情的朗讀（2）談談你對蘇格拉底的看法。B出示描寫弟子們行動與心理的句子。突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的

24、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了?！边@是，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。這塊麥地里肯定有一束麥穗是最大的，但你們未必能碰見它，即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一束麥穗就是你們剛剛摘下的。（1）自由讀，說說讀懂了什么？（2）談談你對弟子們的看法。板塊六：讀寫結合（12分鐘） 1.出示第七小節(jié)（讀一讀，說說文中的分號的使用）2.多元解讀：你覺得那一句話給你印象最深，寫下自己的感受，最好能夠結合自身的學習生活實際。3.自主交流4.有感情地朗讀。 5.談談你對課題的理解。板塊七：積累運用（5分鐘）1.交流“時機”主題的詞句名言。2.重點學習明日歌和金縷衣（

25、勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時）3.理解、齊讀、背誦。4.學生造句。第二篇：夾竹桃文本解讀夾竹桃是當代著名語言學家、國學大師季羨林先生所作的一篇意蘊深厚、意境深遠的散文，文質(zhì)兼美，以清新深邃的筆觸、洗練優(yōu)美的語言，充分運用想象、對比、反襯等多種表達方式，贊揚了夾竹桃頑強不屈的韌性，展現(xiàn)了其“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不失睿智”的獨特的創(chuàng)作風格。 文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學內(nèi)容”的全部。對于教學內(nèi)容的確定，要用語文學科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組。 語文課程，以言語性定位，就是表明在語文教學中要以言語表現(xiàn)為本位。一切的語文訓練，都要圍繞著言語表現(xiàn)這個主軸展開。聽、

26、讀，是為著說、寫；說、寫，包含、提高、發(fā)展并最終完成了聽、讀。說與寫是聽、讀的能力的最佳呈現(xiàn)。以表達為本位追究，關注文本獨特的“言語現(xiàn)象”、“言語形式”、“言語意蘊”，這才是語文教學的主要價值所在?；谶@樣的視角，對于夾竹桃一課的主要教學價值就會有一個清晰而準確的把握，絕不能僅僅停留在“這樣的韌性”和“又能引起我許多的幻想”等問題上，而應重點體現(xiàn)以下幾個層面。 1.文體 全文情景交融，意蘊深厚，由表及里，托物抒情，文章以散文清新淡雅、樸實自然的風格將讀者帶入美妙的境界之中，是豐富學生語言積淀和情感體驗的良好憑借。 2.文字 本文語言優(yōu)美、凝練、流暢，層次清晰，結構緊湊，富有張力，季老超然的生活

27、態(tài)度和脫俗的生活情趣皆隱藏于字里行間。如第二自然段對兩盆夾竹桃的巧妙而有趣的描摹：“火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”。如第三自然段四字詞語的精準連用：“應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”。如第四自然段中“無不”和“無不”等雙重否定的強調(diào)，無不彰顯言語表達的獨特個性和魅力。教師應帶領學生反復誦讀原文，走進語言文字之間去咂摸，去體味，去積累。 文法 對比反襯、虛實相生、正面刻畫等寫法的恰當運用，對于表現(xiàn)“這樣的韌性”和“能引起我許多的幻想”等精神層面的作用是不言而喻的，應通過有效的教學引領學生去感悟，去涵詠，去內(nèi)化，去吸收。如何讓

28、文本的獨特價值通過有效的教學過程加以凸顯?一句話，要千方百計搭建言語實踐的平臺，智慧地牽引學生在以“說、寫”為主體的聽、讀、思、悟、品、析的立體學習的進程中，促進學生語文能力的發(fā)展和提升。教學設計教學目標：1學會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫.理解由生字組成的詞語；能正確,流利,有感情地朗讀課文。會用"無不","無不"造句。背誦課文第四,五自然段。2能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比,映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點。3感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養(yǎng)學生的審美情趣。4.拓展閱讀

29、，學會自主思考。教學過程：板塊一課前誦讀，積累成語。（約3分鐘左右）1.出示描寫顏色多而美的成語：姹紫嫣紅 五彩繽紛 五顏六色 萬紫千紅 絢麗多姿 多姿多彩2.介紹作家卡片（我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生）今天我們一起來學習欣賞他的一篇文章（板書課文題目），看作者筆下的夾竹桃是怎樣的。板塊二初讀課文，感文愛“桃”。（約3分鐘左右）自由輕聲朗讀課文，要求：讀準字音，思考：作者是從哪幾個方面描寫夾竹桃的？（指導學生梳理文章的脈絡）教師板書板塊三品讀第四節(jié)，悟“桃”品“性”。（約18分鐘左右）（一）中心問題：你從哪兒感受到了夾竹桃的“韌性”？ 畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說

30、說自己從中體會到什么。（二）自主閱讀，自主批注（三）四人小組互助學習（四）全班交流。1提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸） 2那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？ 預設：“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！保▕A竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。） “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。） “無.不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用 用“無不”造句。（無時不、無人不、無法不） “從春天一直到秋天，從迎

31、春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?（別的花無法與之相比） 3配樂朗讀。 4小結：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。 板塊四、品讀第五節(jié)，體會妙處。（8分鐘）1.感受幻想（聽老師范讀配樂）第5自然段默讀，思考：月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？2.交流幻想。3.有感情地朗讀第五自然段。 板塊五、總結寫法，課外延伸。（約8分鐘左右）1.速度第2-3小節(jié)，想一想作者用了什么寫作方法，你覺得有什么好處？（反襯對比）2.拓展閱讀季羨林另外兩篇文章懷念母親和自己的花是讓別人看的并思考（自選一篇）：懷

32、念母親：文中的兩個母親各指的是誰？在文中你讀出了一個怎樣的季羨林？自己的花是讓別人看的：文章讀文以后，結合文章內(nèi)容談談對“人人為我，我為人人”的理解。板塊六.學法延伸，課外作業(yè)（自己選一項進行學習）1.寫一種花，突出你喜歡的一方面，模仿文中的寫作方法進行寫作。2.繼續(xù)閱讀主題叢書中的另兩篇文章。第三篇：孔子游春文本解讀和教學設計文本的解讀是教師以文本為媒介，與潛在地存在于文本中的作者交流，發(fā)生心靈碰撞，是教師對文本的理解、解釋、建構過程，同時也是教師與文本物我同化、相融、互生的過程。文本解讀又是教學設計的前提和基礎，解讀的廣度和深度決定了教學設計的高度。教學實踐中，教師必須準確、恰當?shù)匕盐瘴谋?/p>

33、的內(nèi)涵、價值，在此基礎上的教學設計才是可行的，有效的。教學孔子游春，我反復研讀教材，查閱相關資料，對文本作出如下解讀，并產(chǎn)生相應的一些教學設想。這篇課文生動地展現(xiàn)了孔子生態(tài)式、情境式的教學方法，循循善誘的教學過程，以及其樂融融的師生關系，充分地反映了孔子既有思想家的廣博和深刻，又有教育家的智慧和藝術。在古籍中并沒有相應的“孔子游春”的記載，而是作者根據(jù)論語、荀子、孔子家語等書籍中關于孔子的相關記載，編寫而成的一則故事。因此，不少教參僅僅將文本解讀為一般“游記”，顯然有些偏頗。此次“游春”至少不是一次簡單意義上的賞春或者我們常說的春游。從論語等古籍記載中，我們可以鮮明地了解到孔子倡導“寓教于樂”

34、和將大自然作為課堂的教育思想。顯然，此次孔子帶領弟子來到泗水河畔，是一次有準備的教育活動。他巧妙利用泗水發(fā)表對生活的感悟，從而引導學生樹立高潔的人生理想。被奉為“萬世師表”的孔子，思想博大精深。作為小學畢業(yè)生應該初步了解孔子其人其事，和他博大的思想，應該了解源遠流長的中國古代文化。而這篇課文蘊涵著語言的音韻之美、形象之美，蘊涵著人生真諦、人文氣息為我們提供了一個非常好的教育文本和契機。因此，教師應站在文化的高度，在本課教學中，引領學生走進文本，走進歷史，走進中華傳統(tǒng)文化，感受孔子的人格魅力，提升學生對周圍事物的感悟，引導學生樹立正確的人生理想正如葉瀾教授指出的：“我們要從文化的視角，用動態(tài)生成

35、的觀點實施課堂教學。讓課堂教學成為師生人生中一段重要的生命歷程，成為其生命有益的構成?！备鶕?jù)以上對文本的理解和教學的理念，我確立了如下三維教學目標：1在語境中品味字詞，理解“司空見慣”、“深思熟慮”、“溫文爾雅”等重點詞語，引導學生歸類、積累描寫春景和水等方面的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)人物的特點讀好人物的對話。3理解課文內(nèi)容，引導學生抓住課文重點閱讀，在情境中體會水的內(nèi)涵，感受孔子的教育智慧以及師生間的濃濃深情。本課的教學重點、難點是幫助學生理解孔子關于水的論述，明白孔子借水喻理，引導弟子立志的教育過程。據(jù)此，我設計了以下幾個教學板塊：板塊一：揭題凸顯孔子的地位，引發(fā)學習欲望

36、美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”因此，我覺得激起學生學習的欲望是實現(xiàn)高效課堂的前提。孔子博大精深，影響了中國幾千年的發(fā)展進程，影響著中國人的思想和行為。而這種影響也已超越了國界，超越了時代。上課伊始，直接揭示課題后，先讓學生交流對孔子的了解，接著，我用這樣一段話來總結：“孔子生活的年代距今差不多2500年，世界出現(xiàn)了翻天覆地的變化，然而，孔子的思想從魯國，也就是現(xiàn)在的山東地區(qū)走向中華大地，從中國又走向世界。在評選的世界 “100個歷史上最有影響的人物”中，孔子排名第五。在美國，孔子被列為世界十大思想家之首。在韓國，孔子被尊為“大成

37、至圣文宣王”。在德國，仍矗立著兩米多高的孔子塑像。全世界都在研究孔子，學習孔子?！边@一環(huán)節(jié)的教學明確了孔子的地位和影響，必將激起學生對孔子的崇敬之情和民族的自豪感，從而達到孔子所說的學習的“憤悱”狀態(tài)。板塊二：通讀描繪故事的畫面，把握課文重點本篇課文內(nèi)容較長，首先教師配樂朗讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，學生置身于故事所描述的情境中，會借助語言文字，展開豐富的聯(lián)想和想象。聽完故事，我引導學生說說眼前出現(xiàn)的畫面，并用相應的詞語進行概括，從而理清課文的三個主要部分：賞景、論水、談志。這樣既訓練了學生想象能力，又提高了學生的概括能力。雖然課文對泗水河畔的景色描寫十分優(yōu)美，但這僅僅是故事發(fā)生

38、的背景。我根據(jù)故事的主旨，準確把握課文的重點。課文重點顯然是論水和談志。于是，對春景部分，我只通過語言的描繪，引入情境，帶領學生讀一遍，然后便切入到課文重點部分的學習。這樣，教學主次分明，凸顯出文章的精華部分，讓學生有更多時間去深刻感悟文章精華，這正如教育學家哈默頓所說的：“閱讀的藝術就是怎樣適當?shù)芈赃^不必要閱讀的部分。”這樣才能切實提高課堂教學的有效性。板塊三：賞讀再現(xiàn)教育的過程，實現(xiàn)多重對話新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。對話的教學是教師自覺地追求與學生人格平等、精神相遇的心靈交流。師生間相互影響、相互造就、相互提升。這種對話又是以學生為主體的，多重的網(wǎng)狀立體結構。在本課重點的教學中，我力求創(chuàng)設情境，在情境中引導學生與文本、與教師、與同伴、與自我心靈對話，從而再現(xiàn)歷史，讓歷史在課堂活起來，讓歷史在兒童的心靈中活起來。重點之一，孔子論水。為了幫助學生充分理解、感悟水的深刻內(nèi)涵，我采用了以下教學步驟：首先，通過畫面展示，教師語言描繪，再現(xiàn)孔子動情地望著泗水河沉思的情景，學生初讀孔子的論述，進入情境。接著，出示荀子中與課文相應的部分句段，引導學生對照閱