試論問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法影響因素分析

1、試論問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法影響因素分析              論文摘要：基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法突出以學(xué)生為主體的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，其實(shí)施過程受到許多因素的制約和影響。教師是基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，是根本的影響因素；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與者，是關(guān)鍵的影響因素；靈活的教學(xué)管理是其正常實(shí)施的重要保障因素。  論文關(guān)鍵詞：基于問題學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；影響因素  近年來，為了改變以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂的現(xiàn)象，我國各級(jí)各

2、類學(xué)校進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作。這些改革措施都倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性發(fā)揮和個(gè)性化發(fā)展，更大程度上發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。  基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在實(shí)施PBL教學(xué)方法時(shí)需要深入分析來自教師、學(xué)生、教學(xué)管理等因素的影響。  PBL教學(xué)方法的

3、實(shí)施過程  利用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施PBL教學(xué)方法的過程沒有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了教師備課、教學(xué)實(shí)施和總結(jié)評價(jià)三個(gè)階段。  教師備課 （1）確定問題。問題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。（2）提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。（3）對學(xué)習(xí)成果提出要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確

4、的目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。  教學(xué)實(shí)施 （1）學(xué)生分組。學(xué)生分組后，要讓每個(gè)小組清楚地知道自己所要承擔(dān)的任務(wù)，問題解決所要達(dá)到的目標(biāo)，也要確定好小組內(nèi)每個(gè)成員具體的任務(wù)分工。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境、呈現(xiàn)問題。布朗、科林斯（Brown&Collins）等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的，發(fā)生在認(rèn)知過程中的活動(dòng)是學(xué)習(xí)的組成部分之一，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可吸引學(xué)習(xí)者。  總結(jié)評價(jià) （1）成果展示。每個(gè)小組可以采用各種不同的形式、工具和技能來展示他們的理解，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)一定的交流和解釋技能。（2）反思和評價(jià)。學(xué)生要不時(shí)地反思他們解決問題的過程。  教師

5、是實(shí)施PBL教學(xué)方法的根本因素  教師是實(shí)施PBL教學(xué)方法的倡導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師運(yùn)用新教學(xué)方法的心理準(zhǔn)備、對問題的選擇與設(shè)計(jì)、對教學(xué)資源的準(zhǔn)備、調(diào)控課程教學(xué)的能力決定著教學(xué)方法的實(shí)施效果。  教師應(yīng)做好改革傳統(tǒng)教學(xué)體系的心理準(zhǔn)備 PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以學(xué)生為主體。而傳統(tǒng)的教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位、以教師為中心，注重教學(xué)的知識(shí)傳承價(jià)值，視教學(xué)為教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程。由于這一教學(xué)體系立足于教的需要，強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮，注重為教學(xué)服務(wù)，重視教學(xué)過程、環(huán)節(jié)的操作化設(shè)計(jì)，因而具有很強(qiáng)的

6、可操作性和可接受性，在實(shí)踐中深受教師的歡迎和認(rèn)同，并在長期的應(yīng)用過程中與教師的內(nèi)在需要和行為習(xí)慣融于一體，逐步形成了強(qiáng)大的實(shí)踐慣性和超強(qiáng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式給教師教學(xué)帶來了便利，使得教師缺乏改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為的愿望。教師要進(jìn)行教學(xué)改革，首先要做好向傳統(tǒng)教學(xué)體系挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。  問題創(chuàng)設(shè)與選擇 PBL教學(xué)方法是以能力提高為核心的教學(xué)方式，牽涉到理智探索、認(rèn)知策略和情感領(lǐng)域等。問題是PBL的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與選擇什么樣的問題，是影響PBL教學(xué)效果的主要因素。教師在備課時(shí)創(chuàng)設(shè)與選擇的問題要既能與教學(xué)目標(biāo)中對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求環(huán)環(huán)相

7、扣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。  教學(xué)資源的準(zhǔn)備 教學(xué)資源是教師實(shí)施PBL教學(xué)方法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評價(jià)資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展知識(shí)，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的

8、理解。  教師應(yīng)具備較高的調(diào)控課程教學(xué)的能力 學(xué)生在PBL解決問題的過程中也會(huì)提出許多意外的問題。這些問題可能是教師備課時(shí)沒有思考過的，也可能是課本上根本就不包含的知識(shí)。這種問題的提出，往往會(huì)將教師置于被動(dòng)的局面，還有可能使原來準(zhǔn)備好的教學(xué)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行。這使得課程教學(xué)的可控性與可預(yù)見性程度降低，教師調(diào)控課程教學(xué)的難度大大增加。這就要求教師不但知識(shí)面要廣，而且要有較高的組織協(xié)調(diào)、表達(dá)能力和教育教學(xué)理論修養(yǎng)，具備較高的調(diào)控課程教學(xué)的能力。  學(xué)生是實(shí)施PBL教學(xué)方法的關(guān)鍵影響因素  PBL的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在一定的

9、情境下，借助其他人，包括教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，利用必要的資料，自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，學(xué)生的主體意識(shí)、與他人合作能力、學(xué)習(xí)反思能力等非常重要，影響到教學(xué)改革的效果。            學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng) 主體意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)施活動(dòng)主體的學(xué)生，對自己的主體地位、主體能力和自身價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是個(gè)體自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到主體性發(fā)揮的水平。為此，教師要善于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。一方面要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，提高動(dòng)機(jī)水平；另一方面要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能否

10、成功的關(guān)鍵取決于自己主觀能動(dòng)性發(fā)揮的水平。在PBL教學(xué)法中，主體意識(shí)是學(xué)生主體性發(fā)揮的前提。  學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的合作能力 小組合作解決問題是PBL教學(xué)法的一個(gè)重要特征。小組成員通過討論來分析問題、解決問題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到問題解決中。通過合作，小組可以解決單個(gè)學(xué)生無法解決的問題。由于問題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，這就使所有學(xué)生都有參與探索的機(jī)會(huì)，而且需要對問題生成深層的理解，而后再將各個(gè)方面的見解集合起來，這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的過程。  學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和反思能力 首先，PBL要求學(xué)生有較強(qiáng)

11、的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)方法為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)形式大致包括：瀏覽閱讀電子教材、交流討論、小組合作完成問題、小組成果展示、搜索瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等。學(xué)生不僅要積極參與課堂教學(xué)，還要在課堂教學(xué)之外用更多的時(shí)間和精力查閱各種資料進(jìn)行自學(xué)。其次，學(xué)生需要對自己以及他人的思維過程和結(jié)果進(jìn)行反思。通過反思，將相關(guān)概念、具體技能、策略與當(dāng)前的問題類別聯(lián)系起來，可以對問題形成更協(xié)調(diào)一致的理解，這對知識(shí)遷移來說是至關(guān)重要的。  靈活的教學(xué)管理是實(shí)施PBL教學(xué)方法的重要保障因素  PBL教學(xué)方法需要與之相適應(yīng)的靈活的教學(xué)管理，并且應(yīng)以人為本、以教師為本、以學(xué)生為本。增強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理對PBL教學(xué)方法的適應(yīng)

12、性，建立和完善PBL教學(xué)效果評價(jià)體系，是保障PBL教學(xué)正常進(jìn)行的重要影響因素。  教學(xué)常規(guī)管理對PBL教學(xué)方法的適應(yīng)性 現(xiàn)在大部分學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的核心是要求教學(xué)秩序井井有條。但PBL教學(xué)的課堂秩序卻可能表現(xiàn)出某種程度的無序。因?yàn)樯险n時(shí)學(xué)生不一定是坐在課堂里，而是圍繞問題到圖書館查閱資料尋找答案，或與小組同學(xué)討論驗(yàn)證答案，在討論過程中產(chǎn)生新的問題，再繼續(xù)探究解決問題。這樣的學(xué)習(xí)形式對教學(xué)安排的執(zhí)行就不會(huì)那么嚴(yán)格，學(xué)生的表現(xiàn)也未必那么整齊劃一，這就要求所規(guī)定的教學(xué)秩序?qū)BL教學(xué)有一定的適應(yīng)性。  PBL教學(xué)效果評價(jià)體系的建立和完善 對教學(xué)效果的評價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)方法要考慮根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不宜使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更不能以考試成績作為基本評價(jià)依據(jù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在考試成績之外的進(jìn)步（如能力提高）等方面的評價(jià)，要考慮教學(xué)效果的滯后性。因?yàn)榻虒W(xué)工作所產(chǎn)生的效果往往不是立竿見影的，只有充分考慮教學(xué)效果的特征，才能對教學(xué)效果作出正確的評價(jià)和合理的歸因。如果采用精確、線性、即時(shí)的教學(xué)評價(jià)，勢必會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷，從而帶來許多消極后果，無形中對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。  鑒于PBL教學(xué)方法的評價(jià)過程是面向多因素、多指標(biāo)、多變量的復(fù)雜服務(wù)與管理過程，模糊數(shù)