童話的特點(diǎn)及教學(xué)策略(新提綱)

1、童話的特點(diǎn)及教學(xué)策略浙江外國語學(xué)院汪潮在小學(xué)語文教材中選編的童話課文大約有47篇，可以分兩大類：一類是人物童話。如去年的樹賣火柴的小女孩兩只獅子丑小鴨小白兔和小灰兔等，這類童話主要是揭露黑暗，同情善良，歌頌勤奮勇敢的精神。一類是動(dòng)植物童話。動(dòng)植物童話又有兩種：一種是通過一個(gè)故事說明一個(gè)道理，可以稱為說理童話。如棉花姑娘紙船和風(fēng)箏七顆鉆石小猴子下山巨人的花園等。另一種是通過一個(gè)故事介紹一些自然科學(xué)知識(shí)，這種童話又叫科普童話。如我是什么小壁虎借尾巴回聲等。童話指的是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取擬人、夸張、象征等表現(xiàn)方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。1 .幻想是童話的核心和靈

2、魂。2 .表現(xiàn)方法：擬人、夸張、象征3 .想象的情節(jié)。4 .藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。主題一、童話的基本特點(diǎn)1 .藝術(shù)幻想。幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術(shù)手段?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)的本來形態(tài)，而按自己的需要虛構(gòu)形象的一種創(chuàng)作方法。作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達(dá)對(duì)真、假、善、惡、美、丑的審美評(píng)價(jià)?；孟胫械氖挛锉日鎸?shí)情況下的更活躍，更富色彩?？梢哉f，沒有幻想就沒有童話。丹麥童話作家安徒生寫的賣火柴的小女孩就是幻想的典范。讀了賣火柴的小女孩我們腦中就會(huì)浮現(xiàn)出小女孩手抓一把火柴，被活活凍死”的畫面。而文

3、中小女孩五次擦火柴出現(xiàn)的幻想就是創(chuàng)造想象。作者根據(jù)小女孩身邊燃盡的火柴梗，展開了豐富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和慈愛的奶奶。小女孩的幻想充滿著溫暖、食物、歡樂和愛撫，最后跟著奶奶飛到了沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了這些都是借助想象虛構(gòu)出來的，表現(xiàn)了窮人渴望擺脫黑暗，追求光明和幸福的強(qiáng)烈愿望。2 .擬人、夸張、象征。童話通過幻想把動(dòng)植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會(huì)說話會(huì)思想會(huì)行動(dòng)。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的內(nèi)在特性。例如小貓釣魚，小貓?zhí)煺婊顫?，頑皮好動(dòng)，做事不專心的性格，和絕大多數(shù)兒童的性格有相

4、似之處。同時(shí)，小貓愛吃魚愛捉蜻蜓，又是貓這種動(dòng)物的真實(shí)本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達(dá)了做事不能三心兩意的主題。童話常把動(dòng)植物和無生物人格化”，描寫的物體會(huì)說、會(huì)做、會(huì)想，有感情。小壁虎借尾巴文中的壁虎被蛇咬斷了尾巴以后，覺得沒有尾巴多難看哪”是人的情感，它去借尾巴時(shí)說話很謙虛有禮貌，是人的行為、語言。擬人化的表現(xiàn)方法符合兒童的心理特征?？鋸埵菍?duì)所要表現(xiàn)的對(duì)象或某種特征，故意地夸大或縮小。如果童話里幻想的內(nèi)容沒有夸張就會(huì)失去光彩；童話形象如果沒有夸張的修飾就會(huì)顯得暗淡。童話往往具有諷刺性，但如果沒有夸張就會(huì)失去鋒芒。童話的話言如果缺少夸張，就會(huì)缺乏感受染力。如丑小鴨里的那只丑小鴨，在

5、現(xiàn)實(shí)生活中是不可能有的，但我們相信這個(gè)故事。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中就有這種事情，原本丑的變美了，驗(yàn)證了人不可貌像”的道理。所以這種幻想源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，具有象征的意義。3 .故事情節(jié)。童話故事大多數(shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，故事情節(jié)完整。不少童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，就是相同的情節(jié)和語言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)，便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。例如小壁虎借尾巴反復(fù)出現(xiàn)了三次借”，三次對(duì)話，但每次借”的地方、對(duì)象不同，所要介紹的動(dòng)物尾巴的作用也不同。第一次在河邊向河里的小魚借尾巴，小魚不借，要用尾巴潑水。第二次在樹上向地上的黃牛借尾巴，黃牛不借，要用尾巴趕蠅子。第三次在房檐下向燕子借尾巴，燕子不借，要

6、用尾巴掌握方向。魚是水里游的，黃牛是地上走的，燕子是天上飛的，三種動(dòng)物尾巴的作用也各有不同。故事反復(fù)三次，讀起來卻無重復(fù)羅嗦之感，反而覺得趣味無窮。童話的這種特點(diǎn)，便于進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。二、童話的教學(xué)策略(一)總體思路文學(xué)作品的三個(gè)層次：語言符號(hào)一文學(xué)形象一文學(xué)蘊(yùn)含。三個(gè)環(huán)節(jié)是：(1)識(shí)別語言符號(hào)，學(xué)習(xí)語言，感受文學(xué)語言美；(2)再現(xiàn)文學(xué)形象，培養(yǎng)想象，體悟文學(xué)形象美；(3)挖掘文學(xué)蘊(yùn)含，培養(yǎng)思維，理解文學(xué)意蘊(yùn)美。(二)具體環(huán)節(jié)1.學(xué)習(xí)語言。童話的語言淺顯、生動(dòng)，保持了口語的特點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的語言有積極作用。(1)聽說。春雨的色彩美麗的小路地球爺爺?shù)氖诛L(fēng)娃娃巨人的花園等說比聽更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)

7、習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官。朗讀。一是學(xué)生的讀。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。二是教師的讀。教師以生動(dòng)活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為學(xué)生讀童話，充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發(fā)想象。朗讀童話，要用接近口語的語氣，速度應(yīng)放慢一點(diǎn)，要讀得親切，表達(dá)出應(yīng)有的情感。三是分角色朗讀。(3)習(xí)作。童話的幻想趣味及情節(jié)的離奇曲折性會(huì)吸引學(xué)生積極參與故事情節(jié)的設(shè)計(jì)。一是仿寫”。一、二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生就接觸到不少課本里的童話故事。這為寫

8、的訓(xùn)練提供了模仿的機(jī)會(huì)。如可以以小壁虎借尾巴來仿寫小兔子借耳朵。情節(jié)可以有所改動(dòng)，但要把事情的四大要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)交代清楚。一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)中上的同學(xué)就能利用掌握的知識(shí)開始自編一些童話了。二是改寫”。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)的童話，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改寫。鼓勵(lì)學(xué)生給童話改寫結(jié)尾，更改人物的角色，從另外一個(gè)角度來重新寫童話。三是續(xù)寫”。一位教師在教學(xué)丑小鴨一文時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象習(xí)作練習(xí)：一是在丑小鴨被迫離家出走時(shí)，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學(xué)生寫一封報(bào)喜信。然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象續(xù)編童話故事。2.再現(xiàn)形象。(1)復(fù)述。由于童話

9、是故事類文體，又保持了口語的特點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的口頭復(fù)述有積極作用。如小壁虎借尾巴，小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對(duì)話，非常符合低年級(jí)小學(xué)生的口語特點(diǎn)。又如去年的樹一文中的4次對(duì)話，有情節(jié)、有想象，課堂教學(xué)時(shí)可以安排復(fù)述”的環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，童話是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的好文體。(2)想象、幻想。應(yīng)該著重于童話想象、幻想性在人物、情節(jié)、環(huán)境等敘事文學(xué)要素上的反映和體現(xiàn)，關(guān)注童話如何通過幻想手段實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)、審視和評(píng)價(jià)。以想象”為主線展開教學(xué)：去年的樹中的想象A.第一次。第一部分時(shí)，可以重點(diǎn)讓學(xué)生邊讀邊想象大樹和鳥兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬尋找不到的悲傷情景埋下伏

10、筆。B.第二次。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對(duì)話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。在教學(xué)過程中再次讓學(xué)生想象，鳥兒在途中可能遇到的困難。學(xué)生在想象中激活了思維，有的學(xué)生想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的學(xué)生想到了鳥兒可能遇到狂風(fēng)暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對(duì)友誼和諾言的忠誠。C.第三次。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想象，想象鳥兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么？想象分別重逢，卻不是原來的好朋友大樹時(shí)，鳥兒又會(huì)說些什么遍樣的想象將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝

11、的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想象把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。(3)演。帶有幻想性的童話對(duì)學(xué)生有天然的吸引力，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)根據(jù)課本內(nèi)容開展戲劇表演有強(qiáng)烈的興趣。讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語言、故事寓意得以內(nèi)化。澳門的一位老師來大陸上課就是在課本劇的表演中學(xué)完去年的樹的。小猴子下山的演”：教師先準(zhǔn)備好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，然后找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。小猴子”按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米一一扔玉米摘桃一一扔桃摘西瓜一一扔西瓜追小白兔小白兔”在小猴子”的追趕下迅速跑回作

12、為并摘下頭飾。小猴子”東張西望，什么也沒找到，最后垂頭喪氣地回家了。兒童之所以喜愛童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄院蛷?qiáng)烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。童話教學(xué)切忌進(jìn)行過多的理性分析。(4)辨。童話最基本最突出的特點(diǎn)就是幻想、虛構(gòu)，教學(xué)時(shí)要處理好幻想與真實(shí)、虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上恰當(dāng)引導(dǎo)分清幻想、虛構(gòu)部分和真實(shí)、現(xiàn)實(shí)部分。如小壁虎借尾巴講小壁虎想借尾巴是虛構(gòu)的，寫動(dòng)物的對(duì)話是虛構(gòu)的，寫媽媽告訴小壁虎的話也是虛構(gòu)的。但寫小壁虎能到處爬是真實(shí)的，小壁虎的尾巴有再生功能是真實(shí)的，還有小魚、黃牛、燕子等尾巴的作用也是真實(shí)的。這樣，不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了童話的特點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)其

13、觀察事物的良好習(xí)慣。(5)比。把原作與課文進(jìn)行比較。原作在成為教材文本的修改過程中可能會(huì)丟失一些具有幻想藝術(shù)特殊趣味的細(xì)節(jié)，并在一定程度上影響童話作品的文學(xué)性和藝術(shù)價(jià)值。3.理解意蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容和寓意，使他們能通過語言透過形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)。與此同時(shí)，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。寓意理解的主要教學(xué)思路是：(1)從分析故事情節(jié)中揭示寓意。如小蝌蚪找媽媽丑小鴨七顆鉆石去年的樹漁夫的故事等課文。(2)從分析人物語言中揭示寓意。如小壁虎借尾巴自己去吧酸的和甜的陶罐和鐵罐等課文。(3)從分析關(guān)鍵性的詞語中揭示寓意。酸的和甜的我是什么小鹿的玫瑰花巨人的花園

14、等課文。(1)兒童學(xué)視野。對(duì)寓意的理解，要從社會(huì)學(xué)視角”轉(zhuǎn)向兒童學(xué)視野”。賣火柴的小女孩結(jié)語：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。"兩個(gè)幸?！苯o我們留下了思考與想象的空間。(2)個(gè)性視角。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來剝奪學(xué)生的閱讀實(shí)踐。兩只獅子三個(gè)兒子小白兔和小灰兔的教學(xué)片段：師：通過剛才的學(xué)習(xí)，大家說說你是喜歡小白兔呢還是喜歡小灰兔呢？（同學(xué)們紛紛舉手）生1:我喜歡小白兔，因?yàn)樗约悍N菜，有吃不完的菜。生2:我也喜歡小白兔，他自己種的菜吃不完，還送給老山羊。生3:我喜歡小白兔，他不像小灰兔那樣懶惰，老向別人要菜吃。（大多數(shù)學(xué)生都放下手，表示贊同，有幾個(gè)還在舉手，于是老師又叫了幾個(gè)學(xué)生回答。）生4:我喜歡小灰兔，老山羊來送白菜，小灰兔就去幫忙，他也是愛勞動(dòng)的。生5:我喜歡小灰兔，小灰兔有禮貌，老山羊送給他白菜，他說：謝謝你”。生6:我也喜歡小灰兔，小灰兔知道自己錯(cuò)了，就開始自己種菜了，他知錯(cuò)能改，應(yīng)該表揚(yáng)。師：小白兔和小灰兔都有很多優(yōu)點(diǎn)，那我們應(yīng)該喜歡誰呢？生（齊）：我們喜歡小灰兔，也喜歡小白兔。從這個(gè)教學(xué)片段可