頭腦風(fēng)暴法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

1、“頭腦風(fēng)暴”法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用松泉中學(xué)劉艷智概述：Brainstorming頭腦風(fēng)暴法（簡稱BS法），也被稱作“思維風(fēng)暴；“智力激勵(lì)法：或“激發(fā)思維法；它是指“一個(gè)團(tuán)體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點(diǎn)，為一個(gè)特定問題找到解決方法的會議技巧”。這種思維訓(xùn)練方法之所以被稱為頭腦的“風(fēng)暴”，是因?yàn)樗泄缮衿娴牧α磕茉谌藗兯季w擁堵時(shí)，迅速地激發(fā)靈感和激活思緒。頭腦風(fēng)暴思維法的原理是，模仿大腦神經(jīng)元的發(fā)散型結(jié)構(gòu)，將思維形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”活動來增進(jìn)師生和生生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，和擺脫以往教師在課上一言堂，學(xué)生被動地接受知識的局面，可以在一定程度上有效地解決上述幾

2、方面的問題，因而進(jìn)一步研究“頭腦風(fēng)暴”法在寫作上的實(shí)效性是十分必要的。關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖作文教學(xué)發(fā)散思維作為一門語言，中文的交流功能顯得尤為重要，近年來作文寫作教學(xué)引起語文教育者和學(xué)習(xí)者越來越多的關(guān)注。2003年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）對初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的寫作目標(biāo)做出明確規(guī)定，即：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意表達(dá)。”根據(jù)以上寫作目標(biāo)，教科書上安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作任務(wù)。筆者對人教版初中語文教材寫作教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)任務(wù)中所占總比重最大的是記敘文。記敘文的訓(xùn)練話題從描寫人物、事件、此外還有一定比例的議論文、戲劇和詩歌。這

3、些訓(xùn)練體裁風(fēng)格各異，難度層層深入，涵蓋的各類話題能貼近學(xué)生生活且趣味性強(qiáng)。它們不僅有助于學(xué)生提升語言表達(dá)能力、夯實(shí)語言基本功，而且有利于學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感以及培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。止匕外，新課標(biāo)還對寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)做出指導(dǎo)性建議，要求教師從寫前、寫中和寫后三環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)。由此可見，寫作作為語言學(xué)習(xí)的重要技能，具重要性在新課標(biāo)和教科書中得到充分體現(xiàn)。然而一直以來，初中生的寫作水平總體比較薄弱，中考寫作成績不盡人意。由此可見，書面表達(dá)確實(shí)是廣大考生生的一大“軟肋，觀察并反思寫作教與學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)教師們忙于在寫作課上分析解題思路，輔以欣賞好詞好句，課后還得埋頭批改，而許多學(xué)生仍對隨堂寫

4、作感到十分畏懼，寫前覺得沒有思路、無話可說或無從下筆，對老師們用心評閱的作文及反饋不予重視。面對這種寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)、耗力又收效甚微，“投入產(chǎn)出比”極不對稱的狀況，筆者試圖弄清問題癥結(jié)所在，并探討有效的教學(xué)途徑，提高寫作教與學(xué)效果。通過反思教學(xué)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前寫作主要存在以下問題：1）教學(xué)觀念陳舊。我國長期以來一直采用傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法，教師過于主重寫作成果，即把重點(diǎn)放在語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言表達(dá)形式上，并沒有把寫作看戈時(shí)一個(gè)認(rèn)知過程，忽略了寫作內(nèi)容的深度和學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。寫作的目的己要通過語言技能來表達(dá)寫作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，所以成果寫作教學(xué)法與寫作的初衷是不相符的。2

5、）重寫作結(jié)果，忽略寫作過程指導(dǎo)。在緊張的寫作教學(xué)中，許多老師在寫作課上苦于不能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而采用成果教學(xué)法。從命題到選材到謀篇布局再到好詞好句，一律由教師講解?！皩W(xué)生是寫作知識和分?jǐn)?shù)的被動接受者”，師生之間的互動很少，缺乏獨(dú)立思考。這實(shí)際上是一個(gè)“教師提供刺激，學(xué)生做出反應(yīng)，再刺激再反應(yīng)的不斷強(qiáng)化的過程，在此期間學(xué)生沒有太多自由發(fā)揮的空間。這樣的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生主動思考的積極性和寫作的熱情。顯然，這種教學(xué)法不太符合大綱要求，因?yàn)閷懽饔?xùn)練需要激發(fā)學(xué)生的思考，還要培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、評價(jià)能力。3）強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范性，忽視寫作的交際功能。教師為了短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作成績，讓學(xué)

6、生從學(xué)寫簡單的事，從鑒賞好詞好句到背“各式各樣的作文模板，導(dǎo)致作文構(gòu)單一，內(nèi)容空泛。這種做法強(qiáng)調(diào)了寫作的規(guī)范性，卻忽視了寫作的交際功能，不利于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的，也無法提高學(xué)生中文綜合能力。筆者在2011年9月對所任教的（3）班和（4）班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想。從調(diào)查問卷的反饋結(jié)果來看，學(xué)生的寫作問題主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生寫作的積極性和熱情不高，其中有52%的學(xué)生甚至厭惡寫作學(xué)習(xí)，高達(dá)60%的學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)處于緊張的狀態(tài)。其次，學(xué)生們對寫作技巧的掌握和運(yùn)用情況令人堪憂。76%的學(xué)生認(rèn)為自己僅掌握一些寫作技巧，72%的學(xué)生在寫作時(shí)只是偶爾運(yùn)用寫

7、作技巧。再次，談及學(xué)生的寫作水平，72%的學(xué)生認(rèn)為寫作存在困難。有半數(shù)學(xué)生對自己的寫作成績不滿意，而且對寫作能力的提高沒有信心，80%的學(xué)生缺乏謀篇布局意思，沒有養(yǎng)成寫作前先構(gòu)思并列出提綱的好習(xí)慣。根據(jù)以上的寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析和調(diào)查問卷反饋，目前普遍寫作學(xué)習(xí)興趣不高，思維方式不科學(xué)、語言知識欠缺以及自主學(xué)習(xí)能力不足，從而制約了寫作水平的提高。因此探索有效寫作教學(xué)法，優(yōu)化寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是十分必要的。鑒于以上認(rèn)識，本研究試圖通過應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法，提高寫作教與學(xué)效果。首先，從學(xué)習(xí)興趣來看，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過于關(guān)注作文成果，“過于積極糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生喪失寫作興趣，銳減自信心，不利于學(xué)生

8、寫作水平的提高。通過“頭腦風(fēng)暴”法的課堂導(dǎo)入和小組討論活動來活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，傳統(tǒng)的模式化的寫作訓(xùn)練方式忽視了對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，因此很多學(xué)生在寫作時(shí)找不到切入點(diǎn)缺少寫作思路。教師可以在寫作課上使用“頭腦風(fēng)暴”法來“相互啟發(fā)相互影響、相互刺激，產(chǎn)生靈感，啟發(fā)學(xué)生的分散性思維”和提高學(xué)生的寫作深度。再次，從知識層面來講，學(xué)生的詞匯量不足，知識水平有所差異，教師可以在寫作教學(xué)中通過“頭腦風(fēng)暴”活動來強(qiáng)化學(xué)生對語言知識的理解、掌握和運(yùn)用；并且在提高學(xué)生寫作技能的同時(shí)可以推動其他語言技能的提高。最后，從學(xué)習(xí)能力來看傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不利于學(xué)生交際能力和自主學(xué)習(xí)能力

9、的提高。總之，教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”活動來增進(jìn)師生和生生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，和擺脫以往教師在課上一言堂，學(xué)生被動地接受知識的局面，可以在一定程度上有效地解決上述幾方面的問題，因而進(jìn)一步研究“頭腦風(fēng)暴”法在寫作上的實(shí)效性是十分必要的。Brainstorming頭腦風(fēng)暴法（簡稱BS法），也被稱作“思維風(fēng)暴；“智力激勵(lì)法”，或“激發(fā)思維法：它是指“一個(gè)團(tuán)體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點(diǎn)，為一個(gè)特定問題找到解決方法的會議技巧”。這種思維訓(xùn)練方法之所以被稱為頭腦的“風(fēng)暴”，是因?yàn)樗泄缮衿娴牧α磕茉谌藗兯季w擁堵時(shí)，迅速地激發(fā)靈感和激活思緒。這就像鼓勵(lì)蜷縮腦袋的烏龜勇敢地伸出“腦袋”來。

10、因?yàn)橹挥羞~出這第一步，才有可能獲得進(jìn)步。頭腦風(fēng)暴思維法的原理是，模仿大腦神經(jīng)元的發(fā)散型結(jié)構(gòu)，將思維形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。這種方法不但把分散性和邏輯性結(jié)合起來，鍛煉參與者的分散性思維和概括性思維能力。而且符合自然的記憶模式，激發(fā)參與者的靈感和提高記憶信息的能力?！邦^腦風(fēng)暴”法通常是以會議或小組討論的形式，讓參與者在愉快、自由的氣氛中，相互啟發(fā)、知識互補(bǔ)、集思廣益，其目的是在整個(gè)集體中最大程度地激發(fā)不同的觀點(diǎn)和意見。因?yàn)樵谟懻撨^程中，參與者不會受到任何的批評、能夠暢所欲言、各抒己見。這時(shí)各種思想?yún)R聚在一起就形成“思維共振產(chǎn)生新的火花、生產(chǎn)新的洞見。這些意見經(jīng)過最后的分析和評價(jià)，就可能有助于解決問題。根

11、據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，即使組內(nèi)成員形成差異，小組間水平接近，有益于思想火花產(chǎn)生的多重碰撞和填補(bǔ)信息差。筆者將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性的強(qiáng)弱等方面分為6組，每組8人。在每個(gè)小組中挑選一個(gè)小組長和一個(gè)記錄員，并對其進(jìn)行活動指導(dǎo)。小組長要有組織性、責(zé)任感且自控能力強(qiáng)，以防止討論偏離話題。他還要能掌控全局和啟發(fā)、鼓勵(lì)小組成員，以避免組員沒有話說的尷尬。記錄員要及時(shí)簡筆地記錄下討論內(nèi)容，以便小組討論結(jié)束時(shí)進(jìn)行分類整理。筆者將把“頭腦風(fēng)暴”法應(yīng)用于寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過課堂導(dǎo)入、個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”小組“頭腦風(fēng)暴”集體“頭腦風(fēng)暴”以及同伴互改的層層深入的方式，在寫作課堂上激起一輪又

12、一輪的思考和討論的高潮、來碰撞出思維的火花。使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中全面接觸篇章結(jié)構(gòu)及謀篇布局、掌握并運(yùn)用合理的寫作步驟并提升寫作興趣和思維能力。首先，筆者采用“頭腦風(fēng)暴”法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，來打破教學(xué)的課堂沉悶和激發(fā)學(xué)生的討論欲望。1、導(dǎo)入活動（3分鐘）寫作課堂需要真實(shí)、自然的語言環(huán)境，才有利于學(xué)生描述事情、表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)情感，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感。而引人入勝的課堂導(dǎo)入常常能引起學(xué)生對話題的關(guān)注和思考，有助于打破課堂沉默，隨時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)造性的靈感。鑒于此，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體的文字、圖片、動畫等信息載體運(yùn)用在寫作課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動活潑的情境和語境。、其次，再將個(gè)人“頭腦風(fēng)

13、暴”、小組“頭腦風(fēng)暴”、集體“頭腦風(fēng)暴”結(jié)合于寫前討論環(huán)節(jié)，為寫作環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做好鋪墊。寫前活動一頭腦風(fēng)暴活動。（1）個(gè)人頭腦風(fēng)暴（2分鐘）教師公布作文題目后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，快速地以問答形式啟發(fā)學(xué)生思考文章的體裁、人稱、時(shí)態(tài)等題目的內(nèi)容和要求。然后老師給學(xué)生3分鐘時(shí)間獨(dú)立思考文章的篇章結(jié)構(gòu)以要表達(dá)哪些觀點(diǎn)，以充分引發(fā)學(xué)生的形式圖式。3分鐘時(shí)間后，筆者提問個(gè)別學(xué)生，并借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生的寫作提綱展示在黑板上。思維導(dǎo)圖將寫作話題細(xì)化了，形成幾個(gè)范圍小且更容易實(shí)現(xiàn)的小話題，降低了學(xué)生的寫作難度。但此時(shí)學(xué)生頭腦中形成的關(guān)于寫作話題的材料庫，只是雜亂的“原材料”，還有待于小組頭腦風(fēng)暴的進(jìn)一步加工。（

14、2）小組頭腦風(fēng)暴（8分鐘）組員們圍繞前面思維導(dǎo)圖中的小話題，把與之相關(guān)的細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)、例子做進(jìn)一步交流。組內(nèi)的紀(jì)錄員只要將其中重點(diǎn)詞、短語句子列出來，將原先的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步延伸。小組長則鼓勵(lì)組員提出新的創(chuàng)意和靈感，同時(shí)要維持討論秩序，防止討論偏離寫作主題。此步驟中，教師要關(guān)注各小組討論中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們養(yǎng)成了勤于動腦的好習(xí)慣，促進(jìn)了思想的交流。（3）全班頭腦風(fēng)暴（12分鐘）全班頭腦風(fēng)暴是由小組展示和教師點(diǎn)評指導(dǎo)兩個(gè)部分組成。小組討論結(jié)束后，教師從6個(gè)小組中任選4組進(jìn)行展示。每組派一名代表，將呈現(xiàn)有本組精辟觀點(diǎn)和優(yōu)美詞句的作業(yè)紙，放在實(shí)物投影儀上展示，同時(shí)用

15、1分鐘進(jìn)行口頭陳述。每個(gè)小組展示完畢，教師都會引導(dǎo)全班同學(xué)選出該組最佳詞句，用思維導(dǎo)圖整理歸類。最后師生們共同選出最佳創(chuàng)意組和詞句優(yōu)勝組，以鼓勵(lì)同學(xué)們繼續(xù)努力。此時(shí)課堂氣氛十分活躍，活動也達(dá)到最高潮。教師還應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用不同的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生歸納過渡詞語、句子。不僅如此，一篇好的文章都需要出彩的開頭和結(jié)尾，教師也要指導(dǎo)學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”法發(fā)散思維，總結(jié)出形式多樣的文章首、尾句寫作策略。最后，進(jìn)行15分鐘的限時(shí)寫作。最后，在寫后環(huán)節(jié)通過同伴互改的方式將討論層層深入。3、限時(shí)寫作一形成文稿（45分鐘）最終，黑板上的思維導(dǎo)圖展示了師生們共同歸納的觀點(diǎn)、信息以及相應(yīng)的寫作框架，寫作資源非

16、常豐富。學(xué)生們只需要從思維導(dǎo)圖中挑選所需的詞組擴(kuò)展成句，并配合適當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡句組合成文。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)老師的寫作提示，靠個(gè)人努力在45分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)，并為文章潤色。寫前的“頭腦風(fēng)暴”活動己為學(xué)生掃清了寫作障礙，很多學(xué)生寫作都能一氣呵成。有些學(xué)生的作文里還會出現(xiàn)討論中沒提及的新觀點(diǎn)。4、寫后活動一同伴互評（5分鐘）完成作文初稿后，組員之間進(jìn)行互評。但每次互評的搭檔要有所調(diào)整，例如可以同桌間，前后排之間，前后桌對角線之間的同學(xué)互改。學(xué)生們可以依照老師的提示從篇章結(jié)構(gòu)是否合理、語句是否通順，過渡是否自然等方面著手批改，并且畫出文章中的重要句子及詞語。這有益于學(xué)生思想火花的多重碰撞，不僅

17、可以鑒賞更多佳作和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處、風(fēng)格，也有助于發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處。對批改中有疑問的地方，可以提出來在小組成員間再次進(jìn)行討論。個(gè)別有爭議的問題還可以尋求老師的幫助。批改結(jié)束時(shí)相互寫上評語和鼓勵(lì)的話語。同伴互改這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅幫助他們進(jìn)一步開拓思路，也提高了作文中的語言精確度和寫作熱情。經(jīng)過同伴互改的環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言精確度已提高了，語法錯(cuò)誤也明顯減少了，這將有助于學(xué)生對正確語法知識的內(nèi)化和鞏固。同時(shí)課后老師的批改任務(wù)也減輕了許多，批改重點(diǎn)將集中在文章的邏輯性、連貫性和篇章結(jié)構(gòu)等方面。教師應(yīng)在評語中充分肯定學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和進(jìn)步之處，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在第二周的作文講評課上，老師將及時(shí)反饋學(xué)生習(xí)作中帶有共同性、典型性的錯(cuò)誤，并且進(jìn)行佳句鑒賞和佳作欣賞，尤其對近年來中考作文的評分重點(diǎn)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生增加語言積累和豐富語言表達(dá)。最后教師可以復(fù)習(xí)前次寫作課上的寫作技巧，并讓學(xué)生改進(jìn)作文并抄正。當(dāng)然，學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的寫作技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，所以，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作